الملف الصحفي للتربية 4/5

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية 4/5 الملف الصحفي للتربية 4/5 الملف الصحفي للتربية 4/5 الملف الصحفي للتربية 4/5 الملف الصحفي للتربية 4/5

الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
المعلمون باشروا أعمالهم وبعد أكثر من شهر فوجئوا بالإيقاف الخدمة المدنية تبرر إلغاء 39 معلماً لعدم نظامية ترشيحهم
الرياض - محمد السهلي:
بررت وزارة الخدمة المدنية إلغاء تعيين 39 معلمة ومعلماً بعد مزاولتهم التدريس لمدد تتراوح ما بين 4 - 7 أشهر بسبب إدخالهم معلومات غير صحيحة على موقع التسجيل الإلكتروني. وأوضحت الوزارة في تعليقها على ذلك أن معلومات غير صحيحة أدخلت من قبل المتقدمين والمتقدمات أنفسهم سبب إلغاء ترشيحهم وجاء في الخطاب التوضيحي للخدمة المدنية أن عددا من ألغي ترشيحهم 39 حالة من بين ما يقارب 30 ألف ملف تمت مراجعتها ومطابقة بياناتها. وقالت الوزارة إن تسجيل بيانات طالبي وطالبات العمل في موقع الوزارة الإلكتروني يتم من قبل المتقدمين والمتقدمات شخصياً إذ يعطى لكل منهما رقم سري للتأكد من أن ما سجله من معلومات يمثل ما يراه المتقدم والمتقدمة فيما يتعلق بما طلب تسجيله ومقراً بأن ذلك على مسئوليته ويتحمل تبعات أي خطأ هو السبب فيه.وأضافت الوزارة في بيانها أنه بعد انتهاء فترة القبول تقوم الوزارة بدعوة المتقدمين والمتقدمات حسب نتائج المفاضلة لمراجعة فروع ومكاتب الوزارة التي حددوها في طلباتهم مصطحبين معهم أصول الوثائق العلمية والعملية التي دونوها بطلبهم على الإنترنت لمطابقة ما سجلوه على موقع الوزارة مع أصول الوثائق المدونة معلوماتها. وبينت الوزارة أنه بعد اكتشاف حالات بعض معلوماتها غير صحيحة أدخلت من قبل أصحابها لم تكتشف في مرحلة المطابقة من قبل المختصين بالوزارة تمت الكتابة فوراً لوزارة التربية والتعليم لإلغاء قرارات تعيينهم بناءً على ما لوحظ من عدم دقة في معلوماتهم مما يجعل ترشيحهم غير نظامي وموافاة التربية والتعليم بأسماء البدلاء ممن لهم الأولوية حسب ترتيبهم في المفاضلة بعد أن تم التأكد من صحة ما سجلوه من معلومات، وفي ذلك تجسيد للأمانة، مؤكدة أنه تم اتخاذ الإجراء النظامي في حق من ثبت تقصيره وعدم دقته في المطابقة من موظفي وزارة الخدمة المدنية. وكانت وزارة الخدمة المدنية أصدرت قراراً بتاريخ 22/9/1429 هجرية وبتاريخ 4/12/1429 هجرية يقضي بتعيين عدد من المواطنات والمواطنين على وظائف معلمات ومعلمين ليتفاجأ عدد منهم بإلغاء تعيينهم واعتبار ما صرف لهم من تاريخ مباشرتهم حتى 15/4/1430ه مقابل أداء أعمالهم.
الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
المحامي المالكي: مبررات اللجنة الوزارية لا تستند إلى الشرع أو النظام الحميدي: تعديل مستويات المعلمين والمعلمات أضر ببعضهم وليس الكل..
الطائف - خالد الحسيني:
أكد الأستاذ صالح الحميدي مدير الشؤون المالية والإدارية بوزارة التربية والتعليم بأن تعديل مستويات المعلمين والمعلمات وفق المادة (18/أ) قد أضر ببعض المعلمين والمعلمات وليس الكل على حد قوله، وأوضح بأن 76000 ألف معلمة تم تعيينهن على البند 105 ولم تتم احتساب تلك السنوات كخدمة لهن، فيما بلغ عدد المعلمين الذين لم يتم احتساب سنوات البند 105 لهم كخدمة 18000 ألف معلم. وأشار الحميدي إلى أن من استحدث وظائف للمعلمين والمعلمات على المستوى الأول والثاني هو من يتحمل المسؤولية في تدني المستويات مُبرئاً وزارة التربية من تلك القضية بقوله إن الوزارة طالبت باحتساب الدرجات وفق سنوات الخدمة إلا أن التوجيه الكريم رأى تأجيل هذا الوضع والاكتفاء بهذا التحسين، وأوضح الحميدي في تصريحه أن الفروقات المالية للمعلمين والمعلمات لم يشملها أي توجيه حيث إن وزارة التربية تنفذ ما جاء في توجيه اللجنة الوزارية وهو التعديل على أقرب راتب وفق المادة (18/أ) دون اعتماد لدرجات إضافية، حيث إن وزارة التربية جهة تنفيذ لما طلبته اللجنة الوزارية من اعتماد المادة (18/أ) في تعديل المستويات وبين الحميدي أن جميع المعلمين والمعلمات الجدد سيتم تعيينهم على مستوياتهم المستحقة لهم نظاماً حيثُ بلغت التكلفة المالية للمستويات المستحقة ملياري ريال سنوياً وأكد الحميدي أن تعديل المستويات سيكون لأقرب راتب يتقاضاه المعلم والمعلمة حالياً وذلك وفق ما أقرته اللجنة الوزارية المشكلة بتوجيه خادم الحرمين الشريفين من أجل معالجة القضية من كافة جوانبها، مشيراً إلى أن إعلان تعديل المستويات سيكون خلال الأيام القادمة من خلال كافة وسائل الإعلام. فيما علق محامي المعلمين والمعلمات أحمد المالكي على تصريحات الحميدي مُشيراً إلى أن مبررات اللجنة الوزارية لا تستند إلى الشرع أو النظام، كما أن استناد الخدمة المدنية إلى المادة (13) في تطبيق المادة (18/ب) قياس غير صحيح، لافتاً إلى أنه لوي لنص نظامي واضح تم تطبيقه في غير محله، مبيناً أن هذا النص يطبق في أحوال النقل، والتأديب، والترقية بشكلها الصحيح، وكف اليد، والإحالة للمحاكمة، والفصل من الخدمة، وأحكام الاستقالة، فهذه الأحوال ترتبط بالوظيفة العامة ولم تنظمها لائحة الوظائف التعليمية، مختتماً بيانه بأن مطالب المعلمين والمعلمات ستظل قائمة حتى يأذن الله بأمر جديد.
الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
تذمر من حجب أسماء المعلمين المنقولين عن وسائل الإعلام التربية: بدء التقديم لحركة النقل الإلحاقية.. السبت المقبل
كتب - سلطان العثمان :
تذمر مجموعة كبيرة من المعلمين من حجب أسماء المعلمين المنقولين عن وسائل الإعلام المختلفة والاكتفاء بالاستفسار الشخصي بواسطة رقم السجل المدني للمعلمين من خلال موقع الوزارة وقد أثار ذلك مخاوفهم حول مصداقية نتائج حركة النقل وعدالته، مشيرين إلى أحقية كل المعلمين الذين لم يحالفهم الحظ قراءة جميع أسماء المعلمين المنقولين لإقناعهم بجدية وعدالة حركة النقل. من جانبها أعلنت وزارة التربية والتعليم للمعلمين عن بدء التقديم في حركة النقل الالحاقية للذين تم تسجيلهم في الحركة الأساسية ولم يتم نقلهم من يوم السبت المقبل وحتى يوم الأربعاء 18/5/1430 ه حيث أوضحت الآلية المتبعة في ذلك وفقاً لعدة خيارات وهي (المعلم غير منقول) يحق له طلب انسحاب من الحركة الخارجية وذلك في الحركة الإلحاقية وعدم الرغبة في المفاضلة على رغباته المتقدم بها في الحركة الأساسية، أما (المعلم المنقول على الرغبة الأولى ) فيحق له طلب نقل إلحاقي وفق المفاضلة والاحتياج على مكانه السابق قبل نتيجة الحركة الأساسية وبالتالي سيدخل مفاضلة نقل جديدة على مكانه السابق، كما يحق (للمعلم المنقول على رغبة غير الأولى) التقدم بطلب تثبيت نقله الأساسي وعدم الرغبة في الدخول في الحركة الإلحاقية على الرغبات المتبقية والتي تسبق الرغبة المنقول إليها ويحق له طلب نقل إلحاقي وفق المفاضلة والاحتياج على مكانه السابق قبل نتيجة الحركة الأساسية وبالتالي سيدخل مفاضلة نقل جديدة على مكانه السابق. كما أوضحت الوزارة أنه بالنسبة للمعلمين المتقدمين لبرنامج لم الشمل فسيتم دراسة أوضاعهم وفق الضوابط المنظمة لذلك في الفترة ابتداء من 6/6/1430ه حتى 17/6/1430 ه. وسيتم إعلانها في تاريخ 24/6/1430ه وأكدت الوزارة أن جميع المعلمين غير المنقولين أو المنقولين على غير الرغبة الأولى في الحركة الأساسية، سيدخلون مفاضلة على رغباتهم في الحركة الإلحاقية في حال أنهم لم يتقدموا بأي طلب من الطلبات السابقة وفق ما ذكر أعلاه.

[صقر قريش]

الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
تكليفات جديدة وتمديد تكليف عدد من القيادات بالتربية
الجزيرة - عبدالرحمن اليوسف
أصدر سمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود قراراً يقضي بتكليف الأستاذ خليفة بن صالح بن خليفة المسعود بعمل مدير التربية والتعليم للبنين بمحافظة الرس، لمدة عام اعتبارا من تاريخ صدور القرار، بحيث يمارس المكلف الاختصاصات والصلاحيات الممنوحة له وفق الأنظمة والتعليمات. كما أصدر سمو قراراً يقضي بتمديد تكليف كل من: الأستاذ علي بن جابر بن مصلح الشمراني بالعمل مديراً عاماً للتربية والتعليم للبنين بمنطقة نجران وذلك اعتباراً من 28-6-1430هـ ولمدة عام، وتمديد تكليف الأستاذ إبراهيم بن عبد الله القاضي بالعمل مديراً للتربية والتعليم للبنين بمحافظة العلا اعتباراً من 28 - 6- 1430هـ ولمدة عام، وتمديد تكليف الأستاذ محمد بن مبارك الزايد بالعمل مديراً للتربية والتعليم للبنين بمحافظة الأفلاج اعتباراً من 30-6-1430هـ ولمدة عام.

[صقر قريش]

الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
بناء ابتدائية المعقص للبنات بالعرضية الشمالية
العرضية الجنوبية - عبد الله الرزقي:
شرعت وزارة التربية والتعليم في تنفيذ بناء مدرسة المعقص الابتدائية للبنات بالعرضية الشمالية في محافظة القنفذة في منطقة مكة المكرمة. وأوضح المهندس المشرف على المشروع إن مدة المشروع 12 شهرا ويتكون المبنى من دورين بتكلفة تزيد عن 2 مليون ريال.


الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
التربية تنفي المحسوبيات في النقل.. وتؤكد: عدم إعلان الأسماء تنظيمي
الجزيرة - ناصر السهلي
نفت وزارة التربية والتعليم حدوث أي تجاوزات في حركة النقل للمعلمين هذا العام.. وأكدت أن الحركة تمت آلياً وحسب عناصر المفاضلة المعلنة للجميع.. ويأتي ذلك بعد انتقادات وجهها عدد من المعلمين أبدوا فيها استياءهم من نتائج الحركة هذا العام.. وأكدوا وجود تخبطات ومحسوبيات ساهمت في منفعة البعض وإلحاق الضرر بالبعض الآخر. وتيرة الانتقاد ارتفعت حدتها بين أوساط المعلمين بعد قيام التربية ولأول مرة بعدم الكشف عن أسماء المشمولين بالنقل ونسبهم مكتفية بإظهار النتائج آلياً وبشكل خاص للمتقدمين من خلال إدخالهم أرقام السجل المدني عبر موقع خُصص لهذا الغرض. المتحدث الرسمي د. عبد العزيز الجار الله أكد ل(الجزيرة) أن الآلية التي تم بها إعلان حركة نقل المعلمين هذا العام هي إجراء تنظيمي وتطويري يصب لمصلحة العمل.. وأن هذا الإجراء معمول به في قطاعات أخرى.. موضحاً أن الكشف عن أسماء المنقولين وأعدادهم فيه تجاوز لخصوصية المتقدم.. وأكد د. الجار الله أن إدارته في الإعلام التربوي ستسعى لإيضاح الآلية الجديدة في ذلك عبر وسائل الإعلام بعد استقصاء التفاصيل من مصدرها.

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
اللجنة الإعلامية” : “قرار التحسين” أضرّ بـ 94 ألف معلم ومعلمة
عناد العتيبي - الطائف
كشفت اللجنة الإعلامية لمعلمي ومعلمات المملكة أن التعديل الأخير الذي أقرته اللجنة الوزارية لتحسين مستويات المعلمين من خلال تسكينهم في أقرب راتب اضر بنحو 94 ألف معلم ومعلمة وانه لا يخدم المصلحة العامة - وفقا لبيان صادر عن اللجنة امس.وأشارت اللجنة الى أن نسبة الهدر الذي تسبب به تبني وزارة التربية والتعليم قرار اللجنة الوزارية مايعادل 12 عاما من سنوات الخدمة ، معبرة عن رأيها في أن هذا القرار سوف يعطل قطار التعيين على مدى السنوات المقبلة لاختزاله هذه السنوات ، اضافة الى ماسببه القرار من تساوي رواتب كثير من الدفعات ، حيثُ سيتساوى المعلمون والمعلمات القُدامى والجُدد في مقدار الرواتب ، مُشيرةً إلى أن هذا التعديل يلقى معارضة شديدة من أكثر من 94 الف من منسوبي التربية والتعليم.وقالت اللجنة انه وعلى الرغم من تأكيدات الوزارة على لسان مسؤولها الأول للشؤون المالية والإدارية صالح الحميدي ان المعلمين أرقى من أن يوثر عليهم هذا القرار في عملهم اليومي إلا ان القرار قد ألقى بظلاله على العطاء اليومي للمتضررين. ولفتت اللجنة الى ان تطبيق المادة 18 في تعديل المستويات سيتسبب في ضرر مستقبلي على الرواتب والتقاعد مما يدخل المعلمين والمعلمات في دوامة قضايا جديدة تتعلق بالمستويات، حيث إن ما يعاني منه المعلمون والمعلمات الآن كان بسبب اعتماد المادة 18 في تعديل مستوياتهم في السنوات الماضية.يأتي هذا في الوقت الذي أوضح فيه (للمدينة) المتحدث الرسمي باسم وزارة التربية والتعليم الدكتور عبدالعزيز الجار الله أن هذا التحسين هو ما انتهت إليه اللجنة الوزارية بشأن قضية التحسين للمعلمين والمعلمات، مبينا أن اللجنة المشار إليها عملت وفق الآلية التي عرضتها اللجنة الوزارية لتحسين مستويات المعلمين والمعلمات والتي تنص على تحسين مستويات المعلمين والمعلمات وفق المادة (18أ) من نظام الخدمة المدنية.
المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
الجار الله: انتهاء أعمال لجنة تحسين مستويات المعلمين والمعلمات
تركي الشيخ - جدة
أوضح المتحدث الرسمي باسم وزارة التربية والتعليم الدكتور عبد العزيز الجار الله أن اللجنة المشكلة لدراسة وضع تحسين مستويات المعلمين والمعلمات والتي تضم في عضويتها كلا من وزارة التربية والتعليم ووزارة الخدمة المدنية ووزارة المالية أنهت أمس أعمالها بتحسين مستويات المعلمين والمعلمات على المستويين الخامس والرابع وأضاف أن اللجنة عملت وفق الآلية التي عرضتها اللجنة الوزارية لتحسين مستويات المعلمين والمعلمات والتي تنص على التحسين وفق المادة (18أ) من نظام الخدمة المدنية. وقال المتحدث الرسمي إن التحسين سيشمل كافة الحاصلين على درجة البكالوريوس ممن هم على رأس العمل مشيراً إلى أن المعلمين والمعلمات سيحصلون على المستويين الخامس والرابع وسيتم تسكينهم على الدرجة التي تلي الراتب الحالي للمعلمين والمعلمات، ولفت المتحدث الرسمي إلى أن حوالى 5900 معلمة لم تنته إجراءتهن بعد وسيعلن عنها لا حقاً بعد انتهاء مطابقتها.

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
“التربية” تطرح تشغيل المقاصف المدرسية للمنافسة العامة
ماجد الشربي - الطائف
تبدأ وزارة التربية والتعليم طرح تشغيل المقاصف المدرسية للمنافسات العامة مطلع العام القادم . وبين مدير عام المقاصف المدرسية بوزارة التربية والتعليم محمد الكثيري (للمدينة) ان الوزارة بصدد طرح تشغيل المقاصف للمنافسة العامة امام الشركات والمؤسسات والأفراد المتخصصين، مشيرا الى انه سيتم لأول مرة طرح تشغيل المقاصف على هذا النحو ، مبررا ذلك بأن الوزارة تهدف الى الخروج عن الطريقة التقليدية في تشغيل المقاصف المتبعة حاليا للارتقاء بمستوى الخدمة المقدمة وبمحتوى المادة الغذائية في الوجبات من خلال قائمة الاشتراطات الصحية والتي تعكف الوزارة حاليا بالتعاون مع وزارة الصحة على تنفيذها . وافاد ان الوزارة بصدد معالجة الوضع حتى في المدن التي يصعب توفير متعهدين فيها.تأتي هذه الخطوة من الوزارة بعد ان كشفت الدراسات التي عملت عن واقع المقاصف المدرسية ارقاما تشير الى ان 70% من الوجبات الغذائية التي تقدمها المقاصف المدرسية غير مفيدة غذائيا وانها تعمل على توفير كميات كبيرة من رقائق البطاطس والعصائر والساندوتشات دون اهتمام بالجانب الصحي ، وتركز الوزارة على اهمية التغذية المدرسية في الحد من مشاكل السمنة وزيادة الوزن . كما لوحظ ومن خلال دراسات ميدانية ان هناك طلابا وطالبات يعانون من نقص بعض العناصر الاساسية للصحة مثل نقص الحديد مما يؤدي الى حدوث «فقر دم» والذي تشير التقارير الى انه في ازدياد ولا يفرق بين طالب وطالبة بين نحيف او بدين ، وترجع الاسباب في هذا المرض الى قلة توفر الاغذية التي تحتوي على عنصر الحديد في افطار الطلاب والطالبات واعتمادهم على الاغذية السريعة الخاوية والحلويات والسكريات والمشروبات الغازية الموجودة في المدرسة او في الوسط المحيط بها الى جانب ان نقص الحديد او فقر الدم له ارتباط في عملية التحصيل العلمي لدى الطلاب والطالبات حيث ان للحديد ارتباطا مباشرا بسلامة كريات الدم الحمراء التي تقوم بتوصيل الاوكسجين والغذاء لمناطق الجسم واجهزته.

[صقر قريش]

الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
النشاط (المبرمج) للرحلات
د. تنيضب الفايدي
من أهداف المدرسة توفير بيئة تساعد الطلاب والطالبات على النمو السوي جسميا وعقليا واجتماعيا وعاطفيا حتى يصبحوا مواطنين مسئولين عن أنفسهم ووطنهم ويعد النشاط المدرسي جزءاً من منهج المدرسة سواء النشاط المستقل أو المصاحب للمنهج، إن الأنشطة المدرسية والواقع الميداني يثبت أن النشاط جزء مهم من المنهج الدراسي بمفهومه الحديث الذي يترادف فيه مفهوم المنهج والحياة المدرسية. والمتخصصون في المناهج يعلمون أن هناك منهجا للنشاط فقط ومدارس تقتصر الدراسة فيها على البيئة فقط، أيضا فالنشاط أحد العناصر المهمة في بناء شخصية الطلاب والطالبات وصقلها والمواد النظرية أو حتى تطبيق ذلك في المختبرات لا يحقق النمو للطلاب والطالبات حيث لا يتم بصورة تحقق النمو كاملا داخل الفصول الدراسية لأن الإمكانات الزمنية والمادية لا تسمح بذلك ولأن التربية المتكاملة تتطلب مناخا عاما يسود المدرسة ويهيئ الظروف لممارسة النشاط. إذن يتحقق ذلك بالنشاط المدرسي حيث يحتاج الطلاب والطالبات إلى خبرات حسية مباشرة عند تدريس المعارف والمعلومات، والنشاط المدرسي يساعد على توفير هذه الخبرات حتى يزداد وضوح المعارف وحتى يتوفر لدى الطلاب والطالبات رصيد كاف لفهمها. والرحلات تحقق سلوكيا ذلك والرحلة أو الرحلات كنشاط ليست غاية في حد ذاتها وإنما تهدف ولا سيما الرحلات الطويلة للطلاب خاصة إلى توجيه الطلاب ومساعدتهم على كشف قدراتهم وميولهم والعمل على تنميتها وتحسينها، وتوسيع خبرات الطلاب في عدة مجالات لبناء شخصيتهم وتنميتها، وتنمية الاتجاهات السلوكية للطلاب من خلال الحرية المنظمة التي تتاح لممارستهم للأنشطة المختلفة، وإتاحة الفرصة للطلبة للاتصال بالبيئة والتعامل معها لجعلهم أكثر اندماجا بمجتمعهم وأمتهم وأكثر حبا للوطن وقدرتهم على وصفه، وإكسابهم القدرة على الملاحظة والمقارنة والعمل والمثابرة والأناة والدقة من خلال وصفهم لما شاهدوه ومارسوه خلال الرحلة أو الرحلات. إنها - أي الرحلات - ومشاهدة الجبال والأودية والسهوب ومواقع الأمم السابقة وكلها متوفرة في الوطن الغالي تؤدي إلى توظيف الفكر والنظر لأن سلامة الفكر مرهونة بالتطبيق السليم، وفي ممارسة النشاط مصدر تعاون بين الطلاب وتوسيعا لمجال التفاعل بينهم ومعلميهم، وإطلاقا لطاقات المبدعين وغرسا للثقة في نفوس الطلاب وتأكيدا لأهمية الجدية في العمل وأداء الواجبات والإقبال على العمل وربط ذلك بالبيئة المحلية بدءاً بالمنزل وتعزيز العلاقة بين المنزل والمدرسة. وعند تطبيق الرحلة إعطاء فكرة عنها سواء كان ذلك داخل الفصل أو خارجه أو اللقاء الصباحي (الطابور) أو حتى أثناء الرحلة وتحديد المطلوب أثناءها وبعدها من كل طالب شارك فيها وللكاتب تجارب متعددة سواء لطلاب المدارس ولا سيما الثانوية أو طلاب المراكز الصيفية وكان يعطيهم أمثلة متعددة عن الرحالة وعن كتبهم ولا سيما ما يسمى بأدب الرحلات وخاصة رحلات الحج وزيارة المدينة المنورة حيث إن هناك عشرات الرحلات بل المئات. وفي إحدى الزيارات ضرب للطلاب مثلا لهذه الكتب مثل: (ملء العَيْبة بما جمع بطول الغَيْبة) وتعجب الطلاب باسم الكتاب لوجود السجع في اسمه وقد بادرهم بالسؤال عن معنى العيبة فلم يجيبوا بل إن احدهم قال (العورة)! ثم شرح الكاتب لهم العيبة وهي الوعاء ولا سيما الوعاء الذي يحتفظ فيه بالأشياء الثمينة، وقد تعجب الطلاب باسم الكتاب علما بأنه لم يكتمل لأن اسمه كاملا (ملء العيبة بما جمع بطول الغيبة في الوجهة الوجيهة إلى الحرمين مكة وطيبة) وقد تعود الرحالة إلى وضع أسماء لمؤلفاتهم لها (جرس) خاص ليثبت ذلك في ذهن القارئ وقد يطول العنوان مثل: (أنس الساري والسارب من أقطار المغارب إلى منتهى الآمال والمآرب سيد الأعاجم والاعارب) وهي من الرحلات التي تمت إلى مكة المكرمة والمدينة المنورة للصلاة في مسجده صلى الله عليه وسلم والتشرف بالسلام عليه صلى الله عليه وسلم. ومن مثبتات حب الوطن: التعرف إليه في الواقع الميداني وليس معلومة تعطى وتنسى وهذا ما تحققه الرحلات وتختلف مسافة الرحلات أو مداها حسب المرحلة فالابتدائية تقتصر على المدينة أو القرية وما يحيط بها، والمرحلة المتوسطة تمتد مسافة أبعد، وكذا المرحلة الثانوية، وينطبق ذلك على الأشبال والكشافة والجوالة وقبل الرحلة إلى أي موقع يجب التعرف على ما يحيط بمدرسة الطلاب والطالبات، وما تشمل مدينته من مصانع أو مآثر أو جبال وأودية ثم القيام بالرحلة، لأن الموقع الذي يراه الطالب ويأخذ المعلومة عنه سيبقى لدى الطالب ثابتا ويستطيع الكتابة عنه ووصفه بل إن بعضهم كتب شعرا عن وادي العقيق بعد زيارة له وبعضهم كتب بحثا عن الجمَّاوات (جبال بالمدينة المنورة)وعن مواقع بعض غزوات الرسول صلى الله عليه وسلم وشاهد الكاتب انفعال الطلاب بين تلك المواقع. والأمثلة كثيرة جدا، إن رؤية المكان تعزز المعلومة، وتولد غيرها، وتحبب المكان إلى زائره.
وصدق أبو الطيب المتنبي:
خذ ما رأيت ودع شيئا سمعت به
في طلعة الشمس ما يغنيك عن زحل
الوطن :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد 3134
ماذا لو رفض الأب تعليم أولاده؟
عبدالله المطيري
حدثنا ذات مساء أحد أساتذتنا في الماجستير حديثا لم يفارق بعد ذاكرتي ووعيي.يحكي الأستاذ أنه إبّان دراسته للدكتوراه في أمريكا وجد وزوجته صعوبة كبيرة في الالتزام بإيصال ابنهم يوميا للمدرسة مما دعاهم إلى إبقائه في البيت حتى يزول هذا الظرف على أن يتعهّدوا بتعليمه بأنفسهم.إلا أنهم تفاجأوا بعد ثلاثة أيام من انقطاع ابنهم عن المدرسة بوفد من المدرسة جاء ليتفقد الطفل ويسأل عن سرّ غيابه. يقول الأستاذ : شرحنا للوفد الظروف التي منعتنا من إحضار ابننا للمدرسة وأن هذا الإجراء إجراء مؤقت... ولكن موقف الوفد كان واضحا ولا جدال فيه فمسألة تعليم الابن وذهابه للمدرسة ليست مسألة يقررها الوالدان بل هي حق أساسي للطفل لا يحق لأي كان سلبه إياه مهما كانت الظروف، والدولة مسؤولة مسؤولية كاملة عن تعليم الأطفال في حال عجز الأهل عن هذه المهمة. قال الوفد: ما دام هذا الطفل يعيش على الأراضي الأمريكية فنحن نتحمل مسؤولية تعليمه وأي تهاون في هذه المسؤولية يعتبر جريمة يعاقب عليها القانون. وبعد حوار طويل طلب الوفد من الأستاذ وزوجته مراجعة الإدارة المسؤولة غدا. شرح الأستاذ وزوجته للإدارة ظروفهم التي لن تطول وعجزهم عن متابعة دراسة ابنهم في المدرسة، تفهّمت الإدارة الطلب بشرط أن يقدّم الأستاذ وزوجته خطة كاملة لما سيتعلمه طفلهم في فترة انقطاعه ومن ثمّ يخضع الطفل لاختبارات متقاربة في الإدارة للتأكد من وفاء الوالدين بواجباتهم تجاه ابنهم.على أن يعود الطفل في أقرب وقت ممكن.
خلف هذه الحكاية كلها قانون صارم ويطبق بجدية يحمي حقوق الأطفال بشكل عام وحقّهم في التعليم بشكل خاص. ينصّ هذا القانون ،الذي أصبح قانونا عالميا ، على حق الطفل في التعليم بالمجان في بلده، أو أي بلد يقيم به. وعلى الدول أن تلتزم بتوفير هذا الحق للبشر الذين يعيشون على أرضها. التعليم في المرحلة الابتدائية خصوصا إلزامي على كل فرد ، بمعنى أن على كل دولة أن تتأكد من أن كل الأطفال الذين يعيشون على أراضيها يتمتعون بحق التعليم وبالمجان. وعليها أيضا ، أي الدول ، أن توجد خطة تفقدية وعقابية تحقق مع الوقت أعلى نسبة تطبيق ممكنة.خلف هذا القانون فلسفة تعتبر الطفل كينونة مستقلة حرّة لا يحق لأحد حرمانها من فرصتها الكاملة في العيش الطبيعي.
نحن في السعودية وقعنا على هذه الاتفاقية وسننّا قانوناً يعتبر التعليم إلزاميا من سن السادسة إلى الخامسة عشرة، أي المرحلة الابتدائية والمتوسطة وأعتقد أن نسبة التزام الأسر بتعليم أبنائها في المدارس مرتفعة جدا حتى بدون العلم بإلزامية التعليم. لكننا نعرف بين فترة وأخرى عن وجود حالات لأطفال لا يذهبون للمدارس وهم في سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة. هذه الحالات تجعلنا نطرح وبقوّة هذه القضية باعتبار أنها تمسّ أعز وأغلى مقدرات الوطن ولو كانت القضية قضية طفل واحد فقط لاستحقت الطرح والاستشكال فما بالك أننا أمام حالات ليست بالقليلة ومخفية وتحتاج منا للكثير من الإجراءات لكشفها والتعامل معها بسرعة وحزم، يمكن لنا ملاحظة هذه الحالات ولو عند إشارة المرور.
لماذا لا يذهب الأطفال للمدارس ؟ يمكننا هنا التفكير في أكثر من سبب منها تفكك الأسرة أو تشرّد الطفل أو ظروف الأسرة المالية الصعبة أو بعد السكن عن المدرسة أو أن الوالدين أو الأب خصوصا لديه موقف من المدارس لأسباب فكرية أو نفسية أو غيرها من الأسباب.المشكلة لدينا أن قانون الإلزام بالتعليم لا يترافق مع إجراءات صارمة للتأكد من تطبيق هذا القانون و عقوبات على من لا يلتزم به وهنا يصبح الإلزام لا معنى له. بمعنى أنه لو أن أسرة ما حرمت ابنها أو بنتها من الدراسة فإن الجهات الرسمية لن تمارس ضدهم أي إجراء لحل هذه الأزمة وأعتقد أن إلزامية التعليم تنتفي إذا لم ترافقها إجراءات تحقيق هذا الإلزام.
السؤال هنا ماذا لو وجدنا أباً يرى عدم ذهاب أبنائه للمدارس فما العمل؟أعتقد أن هذا السؤال هو الأكثر إشكالية باعتبار أن الحالات الأخرى بمجرد أن تكتشف وتحل الظروف المالية أو الأسرية فإن المشكلة تنتهي أي أن الإجراءات كفيلة بحل الموضوع ، المشكلة هنا هي لو أن هناك موقفاً ضد التعليم في المدارس أساسا؟ لا بد قبل محاولة الإجابة التذكير بأن نظام إلزامية التعليم لا يلزم بتدريس الطفل في مدرسة محددة بل يكفل الحق للأب والأم في اختيار أي شكل من أشكال التعليم بشرط أن يكون نظامياً ورسمياً ويمنح شهادة رسمية.بمعنى أن الوالدين في السعودية في الخيار بين مدارس التعليم العام الحكومية أو تحفيظ القرآن أو المعاهد العلمية أو المدارس الخاصة.لهم الحق في الاختيار من بينها. ولكن ماذا لو رفض الأب كل هذه الخيارات وأصرّ على حرمان أولاده من الدراسة؟
في رأيي أننا هنا أمام قضية حقوقية مهمة وأساسية من الخطأ اعتبارها مسألة شخصية تخص الطفل وأسرته فقط ، لا.. هذه قضية مجتمعية أساسية فهذا الطفل ليس مملوكا لأحد ومهما كانت ولاية أبيه عليه فإنها لا تعطيه الحق في حرمانه من حقه الأساسي بسبب موقف أيديولوجي أو فكري معين ، ما يفعله الأب هنا لا يقل قسوة عن الضرب والتعذيب فهو يتحكم مسبقا في مستقبل أولاده ويحرمهم من مشاركة أسنانهم الحياة الطبيعية ويمارس ضدهم أحد أقسى أنواع العزل الاجتماعي كما أنه يغلق في وجوههم بابا كبيرا للحياة فنحن نعلم أن الشهادة الرسمية مفتاح كل العمل الرسمي والخاص عالي الجودة وبدون تعليم أساسي موثق سيفقد الشاب الحظ الأكبر في المشاركة في المستقبل.
في مثل هذه الحالة على الدولة أن تحمي مواطنيها الصغار من تسلط آبائهم وتلزم هؤلاء الآباء بتعليم أطفالهم ما يشاءون من تعليم ولكن بشرط أن يكون في مدرسة معترف بها. وعلينا ألا نخاف مواجهة القضايا فما الحياة سوى قضايا نواجهها.

[صقر قريش]

الوطن :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد 3134
مدارس أم معتقلات؟
أمل زاهد
تستحق بعض مديرات مدارس البنات بجدارة لقب سجانات وذلك في أفضل الأحوال، ولعل في قلوب السجانات رحمة ورأفة على السجينات أكثر من تلكم المديرات على الطالبات! خذوا مثلا (خبرية) تلك المديرة في إحدى مدارس البنات بالمدينة المنورة والمنشورة بصحيفة عكاظ من حوالي أسبوعين، والتي أصرت على تنفيذ أحكامها (القراقوشية)- نسبة إلى ( قراقوش) - على طالبة تتطوح ألما! استدعي والد الطالبة لأخذ ابنته، ولكن المديرة ركبت رأسها ونفخت عضلاتها وتعنتت ورفضت تسليم الابنة الموجوعة لأبيها،وذلك لأنه لم يحضر بطاقة العائلة! حتى معرفة بواب المدرسة الأكيدة بالأب، والذي تخرجت عدد من بناته من ذات المدرسة لم تشفع للأب القلق على فلذة كبده.. وبالتالي لم تطلق سراح السجينة ! مما اضطر الأب إلى استدعاء الهلال الأحمر، ولكن المديرة(راسها وألف سيف) وأبت تسليم الفتاة لهم! والمفارقة أن إغماء الفتاة وفقدانها وعيها هو فقط الذي أنقذها من البراثن ( القراقوشية) للمديرة، فقد نقلت بعدها رغما عن المديرة إلى المستشفى دون الكرت السحري!
مديرة أخرى نشرت خبرها "الوطن" قصت (غرة) خمس وعشرين من طالباتها، جزاء وفاقا لهن لعدم التزامهن بقوانين المدرسة، وبما رأته سعادة المديرة مخالفا للأخلاق والآداب الإسلامية! أقيلت المديرة -المشهود لها بخبرة تربوية كافية وسيرة متميزة- من منصبها الإداري، وهبطت من عليائها لتعود لممارسة مهنة التدريس، ولتنفس عقدها من جديد في الطالبات اللواتي سيقعن تحت قبضة يديها ! مديرة ثالثة عاقبت طالباتها بالمشي حافيات وعلى رؤوس الأشهاد من زميلاتهن ليكن عبرة لمن تعتبر! وأخرى غطست رأس طالبة في حنفية المياه، فقط لأن المسكينة سرحت شعرها وقعصته فوق رأسها بارتفاع بسيط قائلة لها: ألم تسمعي حديث الرسول صلى الله عليه وسلم عن أسنمة البخت المائلة؟! ومديرة أخرى تتجسس يوميا على طالباتها، فتتنكر في موعد الانصراف لتتأكد من إحكام الطالبات لغطاء وجوههن ومن وضعهن العباءة على الرأس ومن لبس قفاز اليدين .. وإلخ، والويل ثم الويل لمن تجرؤ على مخالفة الأنظمة! وبهذه الطريقة البارعة يكرس التشدد والتنطع، ويعزز مفهوم التجسس والتلصص على الناس لاكتشاف عوراتهم، وتمحق قيمة المسؤولية الفردية عند الناشئات، وترسخ الوصاية في أبشع صورها وأشكالها!
هل نحن في مدارس أم في معتقلات؟! هل هذه أساليب تربوية؟! ألا يكفي الطالبات التعميمات الصارمة واللوائح المتشددة من الوزارة، والتي تحرص كثير من المديرات ليس فقط على تنفيذها بحذافيرها، بل الزيادة والمبالغة فيها حتى يقطعن أنفاس البنات ويكرهوهن في المدارس؟! تشهد المدارس الخاصة في بلادنا إقبالا لافتا ليس لأنها تقدم تعليما مختلفا (فكله في الهوا سوا)، أو لأنها تدرس مناهج تحرض على التفكير وتنبذ التلقي والتلقين، ولكن لأنها فقط أكثر تساهلا في تطبيق الأنظمة وتسمح للطالبات ببعض الحرية!
وختاما لا تتعجب حين تسمع طالبة تجأر بالدعاء لخالقها بأن يهد مدرستها على عروشها، لتستيقظ وتجدها أثرا من بعد عين!

[صقر قريش]

الحياة :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد16826
أسبوع «تغيير الجو»!
علي القاسمي الحياة - 29/04/09//
اليوم هو الأخير الرسمي في إجازة منتصف الفصل الدراسي، باعتبار أن عطلة نهاية الأسبوع يتشارك فيها الكل، وقد تكون هذه الإجازة القصيرة بمثابة المتنفس والتغيير الشكلي في التتابع الأسبوعي لحصص دراسية تلقينية واضحة تؤثر في النشاط الجسدي والبدني لضخامة المناهج وعدد الكتب، وبنظرة واحدة لطالب المرحلة الابتدائية حاملاً كتبه الدراسية تظن إما أننا نهيئ لاعباً لكمال الأجسام، أو نصنع انحناءً للظهر يصعب علاجه على الزمن الطويل، ليس هذا خط سير المقال لكن ما نتفق عليه أن الإجازة محطة استراحة بين شوطين لمباراة فيها من الملل ما يكفي وشيء من الروتين المتواصل، تهيأت الأسر منذ إعلان استراحة الأسبوع للتخطيط والإعداد والترتيب لرحلة قصيرة أو برنامج جديد وحتى قضاء وقت مختلف، يُشْعِر بأن الأيام القصيرة مختلفة مغايرة وسط مجتمعنا الذي يباشر بأول سؤال صبيحة اليوم الدراسي القادم «أين ذهبت في الإجازة»، وهو السؤال القاسي الذي كان يعلم الكبار قبل الصغار فن الكذب عبر احترافية مدهشة وضرورة ألا يكونوا أقل من المجاورين الذين خدمتهم الظروف أو المساوين في مستوى المراوغة والأحلام، وأذكر هنا السؤال المتطابق، رغم مرور السنين وتموج الجيوب، حين داهمني ذات يوم طفولي قديم في حصة التعبير فكانت إجابتي الجريئة في صفحتين عن رحلة لمدينة جدة، وهي التي لم أكن أعرف عنها إلا حروفها الثلاثة في نشرات الأحوال الجوية، أو قصص الخيال المسموعة على أفواه الأقران الذين شاهدوها على الطبيعة.
من لم يكن له علاقة بالإجازة لكونه لا يتماس مع الفئة المستفيدة منها بشكل مباشر جاهد وطالب واجتهد ووعد أن يصبح موظفاً ذا نشاط في الأعلى لتسهيل أوراق الحصول على إجازة! في الإجازات كل شيء يذهب للأعلى، بدءاً من طلب الحصول على الإجازات، مروراً بنسب استغلال الجيوب، وانتهاء بنسب الاشغال لمواقع الراحة والترفيه والسكن في مدننا وكلها تغلق على النسبة الأعلى وتتضاعف الأرقام مرتين وثلاثاً وأكثر لا لظروف قاسية ولا لحالة طوارئ إنما استغلال صريح ووجه لوجه حين تغيب البدائل ويكون الخيار لازماً بين الإذعان والاستسلام، أو النوم على الرصيف في غياب الرقابة على التلاعب وشفط الجيوب، إذا كان معدل خسارة الأسرة الواحدة في الأسبوع الواحد يحتاج إلى إعداد ميزانية من نوع مختلف واختيار المكان المتوسط تكلفة حتى ولو كانت درجة حرارته فوق الأربعين، أو لا يختلف عن مكان الإقامة إلا في عدد الإشارات نزولاً عند رغبة «تغيير الجو»، فهذه خسارة مزعجة.
لا اعتراض على أن تكون الأسعار مرتفعة في وقت الإجازات لكن بهامش ربح معقول يدفع الزائر للتكرار لا لسيل الدعوات وقتل رغبات الصغار الذين يرون في عائلهم بنكاً متحركاً حتى ولو لم تكن أذهانهم متفتحة على كل جديد، ولكن بعد سماع الأسعار الخيالية من أفواه القريبين والبعيدين إثر رحلة بضعة أيام فسأضعهم بين خيارات ثلاثة: ألا يفكروا في الانتقال من المنازل مطلقاً والاستمتاع بالنوم، محاولة شراء منزل في إحدى المدن لهاجس تغيير الجو وتقليل التكلفة للزمن الطويل، السفر بشكل جماعي للقسمة على الكل، هذا إذا كانت الإجازة أسبوعاً أو اثنين، أما إن كانت أكثر فلا مانع من تقسيط قرض جديد بمسمى قسط إجازة!

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
بلا دراسة بلا همّ!
د.فهد بن سعد الجُهني
عبارة تكملتها: (النادي الفلاني هو المهم!) هذه العبارة حملها عددٌ من طلاب المدارس في أحد الملاعب الكروية التي غصّت بالمتفرجين من كل فئة وميول؛ في مباراة كروية مثيرة وفي وقتٍ من الأوقات المحببة للشباب وهو ليلة السبت!
هذه الليلة لا أدري ما هو الشيء الذي نزل بخصوصها حتى خصّها أهل الرياضة بأهم مبارياتهم ومشاهدهم الكروية الحاسمة؟
وإن كنت من غير المهتمين ولا المعنيين بأخبار المباريات الكروية؛ إلا أنه ومن السهل جداً أن تلحظ ذلك الكم الهائل من المباريات والمواسم الرياضية والتي -وهذا من الغريب العجيب- تبدأ مع بداية العام الدراسي ولا تكاد تنتهي إلا معه! فإذا جاء الصيفُ وفتَحت الإجازةُ أبوابها وجاء الوقت المناسب للشباب والطلاب ليروحوا عن أنفسهم بشيء من الترويح والمشاهدات والمشاركات تفاجأ باختفاء هذه المواسم الرياضية!!
إن الصوارف في واقعنا المعاش التي تصرف التلميذ والطالب عن دراسته وعن التركيز كثيرةٌ جداً؛ وإذا كنا نشتكي من القنوات الفضائية والمواقع الإلكترونية والمنتزهات الشبابية ونتذرعُ من عدم القدرة على السيطرةِ عليها، فإن الذي لا نُعذرُ فيه هو ما نتسببُ نحن فيه. وأحسبُ أن رعاية الشباب كمفهوم يشمل كل ما يخدمهم علمياً وثقافياً وبدنياً.
ومن الملاحظات هنا:
1- ازدحام العام الدراسي ويقابلهُ (الموسم الكروي) بكمٍ هائل من المناشط والكؤوس والمسابقات؛ وهذا يعني: إشغال الطلاب ذهنياً وعملياً بهذا الجو الكروي؛ الذي بات يسيطر على تفكير وهمِّ كثيرٍ منهم؛ وزاحم الاهتمامات الأولية والكبرى من الدراسة والقرآءة والثقافة والاهتمام بالمناشط الثقافية والفكرية!
2- من المفارقات العجيبة: ان المباريات الكبيرة تكون في ليالي الدراسة بل لو تأملت لوجدت أن الليالي التي تصادف بدء الاختبارات الفصلية والنهائية والتي من الواجب فيها مساعدة الطلاب لتوفير جو دراسي مناسب؛ بدلاً من أن نفعل ذلك نُقدِّم لهم سهرةً كرويةً طويلة وشيقة تبدأ من بعد العشاءِ إلى منتصفِ الليل؛ ثم تستمر لتجد آثارها في الشوارع والطرقات إلى قبيل الفجر! فأي تركيز وأي نبوغ نرجوه!!
خلاصة القول: إن ناشئتنا اليوم طغى على مساحةٍ كبيرةٍ من تفكيرهم واهتماماتهم متابعة مباريات كرة القدم ونجومها وأخبارهم ...إلخ، حتى لم يعد للهم العلمي والدراسي فضلاً عن غيره إلا الحجم الضئيل؛ حتى جاء طلابُنا فلخصوا القضية كلها بهذه العبارة التي علت رؤسهم وصاحت بها حلوقهم (بلا دراسة بلا هم.. نادينا هو المهم)!!
أرجو من المعنيين في رعاية الشباب استحضار هذه الأمور جيداً وهم يخططون ويبرمجون؛ وهم -بإذن الله- أهلٌ لذلك.

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
نحن وأبناؤنا.. وفنون الحياة
أ.د. إبراهيم إسماعيل كتبي
لا يمكن أن نحقق تعليما جيدا ينقلنا خطوات ذاتية دون تربية صحيحة وليست حسنة فقط، فكم من الوقت نبذله في ذلك مقارنة بانشغالنا الدائم بمستوياتهم في التعليم، وهناك من لا يهتم بهذا ولا بذاك، فيما القليل هم الذين يوازنون دورهم التربوي ويحرصون على ما حرص عليه أهلنا من قبل بأن يعدوا رجالا وبنات لمسؤوليات الحياة.أيضا لا يمكن أن تكتمل التربية دون أن تجد لها أساسا وصدى في التعليم الذي يؤهل للحياة وليس للشهادة فقط، وهنا أعود قليلا إلى الواقع اليومي وأتساءل : كم من الأمهات تعلم ابنتها كيف تفكر بجدية في مسؤولياتها والتزاماتها الحياتية كما هي الأخلاقية وأي مهارات وخبرات حياتية تمنحها لها.. وكم من الآباء يعطي أبناءه ما يستحقون من اهتمام ومتابعة وتوجيه ؟!.إن الكثير من الأسر لا تستغل أوقات أبنائها وبناتها ولا يعلمونهم قيمة الوقت ولا فن إدارته ولذا لا نستغرب أن تدب الفوضى في تفكيرهم وحياتهم، لكن الغريب حقا أن يعتاد هؤلاء على الفوضى والإهمال التربوي ولا يتنبهون لخطورة ذلك إلا بعد فوات الأوان وعندما تداهمهم المشكلات. وقد يأتي يوم تجد الأم نفسها وحيدة في أعمال البيت، والأب لا يجد ابنه قريبا منه ولا يتحمل دوره تجاه والديه وإخوانه وأخواته.. ومن هنا أيضا نفهم لماذا يضرب الكسل والتراخي بأطنابه في الأجساد وخمول العقل تجاه أمور الحياة.إن جودة الحياة فن رائع وأصبح علما، وفي العالم شعوب ومجتمعات تحرص على هذا الفن، وتبحث في علومه ويقرؤون دراساته ويتابعون برامجه في الإعلام، بل هناك شعوب تبني حياتها على الجودة وينظمون دورات للمقبلين على الزواج، وقد أشرت في مقال سابق إلى ذلك وضربت مثالا بماليزيا.. ودورات في إدارة الوقت وأخرى في التخطيط للحياة واتخاذ القرارات ودورات في التخطيط للأسرة والعمل.هؤلاء تكبر أجيالهم على قيم صحيحة تعينهم على الاستفادة من التعليم المتطور أصلا ومن حياة الأسرة.. والكل على قناعة بذلك ويحترمه ويتقبله، لكن انظروا إلى حالنا وكيف يكون رد الفعل عندما تنصح ابنك أو توجهه لشيء فيه مصلحته؟!.وفي نموذجنا الأسري والاجتماعي – إلا من رحم ربي - إن لم يتجادل الأبناء ويوجعوا قلب أهلهم على الأقل، يهزون رؤوسهم ثم يفعلون العكس أو (يسووا اللي في راسهم) وآخرتها تطفش وتترك الحبل على الغارب، والسبب غياب التخطيط لحياة الأسرة والأبناء والوقت ولجودة الحياة التي لا تعني الانبساط وإنما السعادة الحقيقية ورضا الإنسان بأن يلتزم بما عليه وينجزه ويساعد محيطه ويتخلق بالأخلاق الحميدة والعادات الطيبة.لقد جاءت علينا فترة زمنية لاحظنا فيها تأفف الكثير من شبابنا عن أعمال معينة، واليوم عليها قبول لا بأس به وبرواتب أقل، لأن النظرة الاجتماعية كانت خطأ.. ولكننا لم نصل بعد إلى حد القناعة الذاتية المطلوبة، ولا يزال بعضنا يستكبر على مهن خاصة الخدمية.يحكي لي صديق أن لديه في العمل مراسلاً من جنسية آسيوية وآخر سعودي، وذات يوم زاره وفد أمريكي فقال لمساعديه من الأفضل أن نقدم قهوة عربي وأن يقدمها أخونا المواطن، فنصحه مساعدوه بأن لا يطلب ذلك لأنه لن يفعل باعتبار أن هذا من عمل المراسل (الوافد ) فما كان من المسؤول صاحبنا إلا أن صب القهوة بنفسه وقدمها، وقد أراد أن يقول لضيوفه إننا نتولى أمورنا بأنفسنا.هذا مثال بسيط لا يمكن تعميمه ولكنه حاصل، وموجود في نماذج كثيرة وفي مجالات واسعة، ولا يزال يوجد من يفكر لماذا يقوم بهذا العمل أو ذاك طالما يوجد مستقدم يقوم به.. مع أن كلاً منا وحتى أخانا المواطن المراسل نقدم القهوة والطعام لضيوفنا في بيوتنا دلالة على الكرم والاهتمام.
أمثلة كثيرة تعيدنا إلى أصل الحكاية مع غياب تعليم الحياة على أصولها مع ألف باء الحياة، ولكن أبجدياتها تبدأ عندنا بعد الوظيفة أو بعد الزواج، وساعتها تضيع مفردات جودة الحياة وندور في حلقة مفرغة من المشاكل، العارضة منها والمستعصية جيلا بعد جيل.