الملف الصحفي للتربية يوم الجمعة 3/7

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية يوم الجمعة 3/7 الملف الصحفي للتربية يوم الجمعة 3/7 الملف الصحفي للتربية يوم الجمعة 3/7 الملف الصحفي للتربية يوم الجمعة 3/7 الملف الصحفي للتربية يوم الجمعة 3/7

الرياض :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 14977
منع ربط تسليم نتائج الطلاب بتسديد الرسوم الدراسية في المدارس الأهلية
الطائف- هلال الحارثي:
شددت وزارة التربية والتعليم على جميع المدارس الأهلية بأهمية عدم ربط تسليم الوثائق الدراسية للطلاب بتسديد الرسوم الدراسية. وطالب وزير التربية والتعليم سمو الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود جميع المدارس الأهلية بالمملكة بعدم ربط تسليم الشهادات ونتائج الاختبارات والوثائق الدراسية الأصلية للطلاب والطالبات أو التأثير على تحصيلهم الدراسي بتحصيل الرسوم الدراسية، وإبلاغ جميع ملاك المدارس بتسليم ملفات الطلاب والطالبات إلى أولياء أمورهم، وعدم حجب النتائج أو الامتناع عن تسليم الملفات وربطها بتسديد الرسوم الدراسية. وشدد سموه على أن تعالج المدارس مشكلة التأخر عن السداد بالطرق النظامية الأخرى أو عن طريق الجهات الحكومية المختصة، لافتاً إلى أن مدير المدرسة هو المسؤول الأول والأخير عن تسليم الملفات أو كل ما يخص الطالب من شهادات أو نتائج أو أوراق ثبوتية دراسية.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
نورة الفايز تستقبل ملاحظات المواطنين حول العملية التربوية
الجزيرة- عبدالرحمن اليوسف
لتوطيد العلاقة بين المواطن والمسؤول، فقد صدر قرار معالي نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنات الأستاذة نورة بنت عبدالله الفايز بتخصيص الفاكس رقم (4057279) بمكتبها لاستقبال الملاحظات والمقترحات الواردة من جميع المواطنين والمقيمين لتحسين المستوى التعليمي بمدارس البنات. ويأتي هذا القرار رغبة من معالي النائب في تفادي الملاحظات ومعالجة القصور في مدارس البنات والاستفادة من الخبرات لتطوير العملية التعليمية.


صحفةاليوم:الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13160
البنات يمارسن النشاط الصيفي في 165 مركزاً
اليوم ـ الرياض
اعتمدت وزارة التربية والتعليم افتتاح (165) مركزاً مسائياً للنشاط الصيفي للبنات في جميع مناطق ومحافظات المملكة، تبدأ أعمالها اعتباراً من يوم السبت الموفق 11-7-1430هـ وتستمر حتى نهاية دوام الأربعاء 21-8- 1430هـ بمعدل (4) ساعات يومياً، وتتضمن أنشطة المراكز عدداً من البرامج والمناشط التربوية والترويحية الهادفة والمشوقة التي تتناسب مع رغبات وميول الفتيات وتقدم لهن الأنشطة العلمية والفنية والمهنية والثقافية والاجتماعية.
وقد نفذت دورات تدريبية للعاملات في هذه المراكز من أجل الرقي ببرامجها وأنشطتها ولتكون أكثر إمتاعاً وفائدة للفتيات.
صحفةاليوم:الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13160
نــــورة الـفـــايـز تستقبــل الاقتراحات عبر الفاكس
اليوم ـ الدمام
وجهت نائب وزير التربية والتعليم لشئون البنات الأستاذة نورة بنت عبدالله الفايز بتخصيص الفاكس رقم (4057279) بمكتبها لاستقبال الملاحظات والمقترحات الواردة من جميع المواطنين والمقيمين لتحسين المستوى التعليمي بمدارس البنات .ويأتي هذا التوجه لتوطيد العلاقة بين المواطن والمسؤول ورغبة من معالي النائب في تفادي الملاحظات ومعالجة القصور في مدارس البنات والاستفادة من الخبرات لتطوير العملية التعليمية

[صقر قريش]

صحفةاليوم:الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13160
73 روضة أطفال حكومية العام المقبل
اليوم ـ الدمام
وافقت نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنات نورة الفايز على افتتاح 73 روضة أطفال حكومية جديدة في العام الدراسي المقبل تشمل 219 فصلا منها 17 روضة بالمنطقة الشرقية وأكدت الفايز على إدارات التربية والتعليم في المناطق والمحافظات أن يبدأ القبول والتسجيل في الروضات قبل بدء العام الدراسي بفترة كافية لإجراءات التسجيل والترتيبات المتعلقة بمقابلات الأطفال وأمهاتهم. وشددت على ضرورة توزيع الأطفال حسب أعمارهم إلى ثلاثة مستويات عمرية.
عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
التربية تؤمن سيارات جديدة لتعليم بنات الأحساء
عبد اللطيف الوحيمد ـ الأحساء
أمنت وزارة التربية والتعليم عددا من السيارات الجديدة، لتعزيز أسطول الحركة في إدارة تربية وتعليم بنات الأحساء، واستقبل الدفعة في ساحة المواقف، مدير إدارة الخدمات العامة خالد المخايطة، ورئيس قسم الحركة وليد القعيمي، وقد عملا خطة لتوزيع هذه السيارات على السائقين، حسب الخدمات المطلوبة، بين سيارات نقل المشرفات التربويات، والسيارات المخصصة للمراسلات الخارجية.من جهة أخرى، أكد مدير المستودعات في الإدارة عبد الله بن عبد العزيز المحيش، أن الإدارة استكملت توصيل الكتب الدراسية لجميع المراحل للمدارس كافة، وطالب المدارس التي يوجد لديها نقص في أية مادة، سرعة الطلب، حتى يتم تغطية حاجتها.

[صقر قريش]

عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
الشـــورى يؤســـس لمبـــدأ الحـــوار فـي المـدارس
حمدان الحربي ـ جدة
استحدث مجمع الأمير محمد بن سعود الكبير في جدة القسم الثانوي مجلسا للشورى تكريسا لمبدأ التشاور ينتخب أعضاءه الطلاب.ويقول الطالب علي القحطاني الذي انتخب أمينا عاما للمجلس، إن المجلس يتكون من 25 عضوا برئاسة الطالب عبد الرحمن النمري، وانتخب الطالب فراس باشهاب نائبا له، وأصدر المجلس عدة توصيات وقرارات أخذت بعين الاعتبار، حتى لا تكون التجربة صورية فقط وتفقد مصداقيتها أمام الطلاب. وتعد هذه التجربة رائدة تهدف إلى ترسيخ مبدأ الشورى باعتباره مبدأ إسلاميا وإداريا في أوساط الطلاب تنمية لمهاراتهم القيادية والإدارية وفتح المجال أمامهم للمشاركة في إصدار القرارات الخاصة بسير العمل في المدرسة وتحقيق الانضباط المدروس وتعويدهم على أسلوب الحوار والنقاش وتقبل الرأي الآخر.ومن أبرز التوصيات التي تم اعتمادها: توزيع الطلاب المتميزين على الفصول المدرسية وعدم حصرهم في فصل واحد، وقد تفاعل طلاب المدرسة مع هذه التجربة، وعبروا عن رغبتهم في التجديد الدائم للأدوات التي يستخدمها إداريو المدارس حتى يكسروا الملل الذي قد ينتاب الطلاب والعملية التربوية بصفة عامة.

[صقر قريش]

المدينة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 16864
عقود جديدة لمعلمات محو الأمية مشمولة بالتأمينات الاجتماعية
سعيد الزهراني - الطائف
صدرت موافقة نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات نورة بنت عبدالله الفايز على تجديد عقود معلمات برامج محو الأمية المسائية التي تنتهي في الخامس عشر من الشهر الحالي بحيث يبدأ العقد الجديد بنهاية سابقه وذلك وفقا للحاجة في كافة المناطق والمحافظات، مع اهمية التقدير في الأداء الوظيفي للعقد المنصرم.وسيكون العقد الجديد مشمولا بنظام التأمينات الاجتماعية وذلك لاول مرة بعد صدور توجيهات المقام السامي مؤخرا بضم كافة العاملين والعاملات على البنود وبرامج محو الامية الى هذا النظام حفظا لحقوق العاملين والعاملات.يذكر ان الاف المعلمات يعملن من خلال برامج محو الامية وبرامج مجتمع بلا امية في كافة المناطق والمحافظات.

[صقر قريش]

الوطن :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 3192
حتى لا يتحول مسار تطوير التعليم إلى الوهم
علي الخبتي
هذه رسالة صادقة وأمينة ومتأنية ومخلصة إلى سمو الأمير فيصل بن عبدالله آل سعود وزير التربية والتعليم الذي أنا متفائل بأنه سيحقق تطويراً حقيقياً للتعليم لاعتبارات كثيرة.. لكنني ألفت النظر هنا إلى بعض الحقائق التي أوردها بعيداً عن التنظير وسرد القصص الجميلة البليغة والمنفعلة..
سمو الأمير: لا يوجد في جهاز الوزارة بوضعها الحالي جهة تستطيع أن ترسم لك واقع التعليم على حقيقته بالشواهد والأدلة والأمثلة..يستطيع البعض أن يعطيك رؤية أو وجهة نظر أو رأياً. لا أحد يستطيع أن يعرف إلى أين يتجه التعليم لدينا. وفي ظل غياب التعرف على الوضع القائم يتفق كل العقلاء على أنه لا يمكن إحداث أي تطوير.الإشراف التربوي جهة رقابية .. تحاول أن ترصد واقع التعليم لكنها لا تملك الأدوات العلمية التي تمكنها من ذلك.. إضافة إلى أن المفهوم القائم عليه الإشراف التربوي لا يؤهله لمثل هذه الوظيفة .والأمر فيه تفاصيل كثيرة.التقويم الشامل يمتلك الأدوات العلمية التي يمكنها أن ترصد الشواهد والأمثلة والأدلة على وضع التعليم الحقيقي وهو مؤهل بكل المقاييس لرسم صورة صادقة عن التعليم لامتلاكه لكل تلك الأدوات ولأن التقويم فيه جماعي من قبل لجنة متكاملة.. والتقويم فيه شامل لجميع عناصر العملية التربوية والتعليمية بكامل عناصرها وهو يُحمِّل القائمين والعاملين في المدرسة المسؤولية بدل الوصاية القائمة عليهم في الوضع القائم . ويعد خطة عمل لتعزيز الإيجابيات ومعالجة السلبيات معززة ببرنامج عمل تحدد فيه المسؤوليات، كل مسؤول عن ماذا .. والتاريخ المحدد لمعالجة المشكلة وهل عولجت أم لا وما الأسباب..إلا أن التقويم الشامل في المكان الخطأ يجب أن يكون جهة محايدة خارج الوزارة. وليس كل العاملين فيه مؤهلين للمهمة. والطريقة وتكوين اللجان العاملة للتقويم قائمة على أساس خاطئ. والأمر أيضا فيه تفاصيل لا يتسع المقام لشرحها.إذًا الواقع أننا لا نعرف الوضع الحقيقي لتعليمنا: مشكلاته, حجمها، أسبابها, والحلول المقترحة لها. أتحدى أن يزعم أي مسؤول في الوزارة بتقديم لا قصة جميلة يعكسها تقرير بليغ لكن تقديم شواهد وأدلة وأمثلة يستخدم فيها أدوات علمية يكشف بها الوضع الحقيقي للتعليم.
هذه المشكلة الأولى.
والمشكلة الثانية :
أن محور الارتكاز في العملية التربوية والتعليمية هو المعلم وهناك العديد من المعلمين ( أيضا ليس لدينا الأدوات العلمية للتعرف عليهم من هم وكم نسبتهم) :
- من لا يرغب تطوير نفسه.
- من لا يستطيع تطوير نفسه.
- من لا نعرف المشكلة الحقيقية التي يعاني منها..لا نمتلك الأدوات العلمية لمعرفة:
- من هم المعلمون الذين يعانون من ضعف التأهيل العلمي.
- من هم المعلمون الذين يعانون من مشكلة إدارة الصف.
- من هم المعلمون الذين لا يستطيعون استيعاب التقنية المصاحبة للتعلم؟
- من هم المعلمون المتميزون الذين ثبتت جدارتهم في الميدان ويستحقون الإشادة والمكافأة؟ ومن هم المعلمون العاجزون الكسالى الخاملون الذين ينظرون إلى مهنة التعليم كوظيفة يقتاتون منها لا كرسالة تتطلب منهم الكثير من الجهد والعمل؟
والأمر أيضا فيه تفصيل.
وهناك مشكلتان تتعلقان بهذا الأمر:
الأولى: أن الدورات التدريبية تعد لكل المعلمين مثل (البرساتمول) الذي يعطي للقضاء على الألم دون معرفة مصدرة ..الأمر يتطلب تحليل احتياج يبنى عليه التعرف على المشكلات التي يعاني منها المعلمون بكل دقة وترسل كل فئة إلى برنامج محدد ويعالج بالضبط النقص الذي تعاني فيه. الثانية: أن هناك من المعلمين من لا فائدة مرجوة منهم ولا يمكن تطويرهم. وهم وبال على التعليم، لأنهم حلقات ضعيفة فيه يقاومون كل تغيير ويقضون على كل جهد وهم مضيعة للوقت. وقوة السلسلة تساوي قوة أضعف حلقة فيها. فمهما طورنا سيعملون على سحب مستوى التطوير إلى مستواهم لتنعدم فائدة التطوير ولهذا لابد من إبعادهم.نخشى على مشروع الملك عبدالله بكل أجزائه الأربعة من عدم تحقيق أهدافه لا سمح الله في ظل وجود معلمين ليسوا في مستواه. وهناك طرق كثيرة ومشرفة لهم وللوزارة للتخلص منهم والأمر يحتاج إلى قرار حاسم وجريء. لعلك تدرك يا سمو الأمير أنني هنا قد سقت وقائع ولم أسق قصة جميلة بليغة.. أسأل الله أن يكون فيها الخير والعون لكم. وفقك الله سمو الأمير وأعانك وجميع العاملين معك

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
الاختبارات على منبر الجمعة
نايف بن حمود الرضيمان *
من المناسبات تصنع الأحاديث، ويتميز حسن الخطاب من ضده، ويوارى خلف الستار ما حقه التأخير إلى وقت الحاجة إليه، ومن حدث الناس بغير ما يشغل عقولهم فقد جنا على نفسه عليهم ما هم عنه في غنا. تتعالى أصوات الخطباء في المناسبات تحت عنوان المناسبة نفسها وقد لا يتفق الجميع على كل شيء، ولكن الغالب أن كلاً يتحدث عن زاوية من زوايا المناسبة يرى أن الحديث عنها أهم من بقية الزوايا، وقل من يتناول المناسبة من جميع زواياها لعدة أسباب منها: لضيق المقام، أو عدم الإجادة في الاختصار غير المخل، أو تشعب الموضوع، أو عدم مناسبة كمال الموضوع للحضور، إلى غير ذلك من الأسباب. في هذه الأيام أكثر ما يشغل الناس أمر الاختبارات، فليس لخطيب الجمعة بد من الحديث عن هذه المناسبة ولو بإلماحه يسيرة، ولعلي أضع بين الخطيب نقاط تكون عاصر خطبته أو بعضها منطلقة منها: فعلى الخطيب أولا أن يدرك أنه ما من أحد يستمع إليه حال خطبته إلا وله علاقة بالاختبارات فإلم يكن طالباً فهو أبا أو وليا، أو معلما، أو مسؤولاً له علاقة بالاختبارات، ومخاطبة كل فئة بعينها يحتاج إلى خطبة مستقلة فيتوجب حينها عدم إهمال فئة على حساب الأخرى. ثانياً: لا بد من ربط هذا الحدث بأمر الدين وتذكير الناس بالاختبار الأخروي فالمناسبة مواتية. ثالثا: في أيام الاختبارات تظهر أمور لها علاقة قوية بالاختبارات كترويج الحبوب المسهرة التي تجر بدورها إلى الدخول في عالم المخدرات من أوسع أبوابها، وتجر إلى مشاكل في المجتمع كثيرة من مشاجرات وسطو وسرقات، وحوادث مرورية مروعة وغرها، فلا بد للخطيب أن يدرك هذا جيدا فيتناول الحديث عنه في خطبته. رابعاً: ليحرص الخطيب على أن يرسم للمستمعين خطة جيدة لتنظيم أوقات المذاكرة يستعين بها كلُ من له علاقة بالاختبارات. خامساً: تعريف المعنيين بالاختبارات بأهمية العلم والتحصيل الدراسي، وأن الأمر لم يكن من ضروب العبث بل ينطلق من ثوابت ومسلمات عبر خطة تعليمية محكمة. سادساً: الخطيب الجيد الموفق هو الذي إذا تحدث عن مشكلة بدأ بالتشخيص ثم وضع الحلول المناسبة وأوجد البدائل، حتى لا يخرج الناس بغير حلول لها فيقعوا في حيرة من أمرهم. أخيرا: التعريج على تصحيح النية وحسن العمل وتنبيه الناس لذلك أمر لا بد وأن يكون من أساسيات الخطبة وصميم الحديث

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
رسالة إلى كل معلمة للصفوف الأولية
جوهرة بنت حمد العثيمين
قضت الليل منتظرة الصباح لتصافح أشعة الفجر من خلال شباك غرفتها مرحبة.. بأول يوم في المدرسة سأرافق أبي في السيارة للمدرسة، كانت جذلى ارتدت ابتسامات الفرح ورجلت ضفائر الحبور وتناولت إفطارها بشهية غير معهودة وحملت حقيبة المدرسة الفارغة إلا من أحلامها الجميلة، اختارت الحقيبة كبيرة بحجم سعادتها رفضت توسلات والدتها بأن تشتري حقيبة صغيرة تناسب سنها، انتشت الأم بفخر يبدو أن لدى ابنتي وافراً من الاعتماد على النفس، لن تتعبني في المتابعة الدراسية والمذاكرة وحل الواجبات و.. و.. و.. وأحلام كثيرة أورقت في ثنايا قلب الأم وعقلها ووجدانها وأثمرت في خيالها حباً وحناناً ومستقبلاً باهراً لابنتها ستكون ابنتي معلمة لا لا طبيبة لا بل نجماً باهراً في سماء الوطن.. ركبت الطالبة الجديدة السيارة وأسندت بظهرها على الكرسي وسرعان ما غيرت جلستها لترى طريق المدرسة الحبيبة المنتظرة لم تكف عن الكلام وإبداء مشاعر الفرح لوالدها طوال الطريق، وصلت إلى المدرسة، وضعت أولى الخطوات ودلفت من البوابة، يا له من عالم كبير مبهر، تلقفتها ابتسامات المرشدة والمديرة والمعلمات وفرشن لها بساط المحبة وظلال الحنان، وتمتعت مع زميلاتها بالأسبوع التمهيدي على مدار خمسة أيام ألعاب وهدايا ومرح وصديقات. دخلت الفصل الأسبوع الثاني من الدراسة وبدأت الدراسة الفعلية كما قالت المعلمة التي أعطتها الكتب الدراسية وطلبت دفاتر وأدوات مدرسية وأمرت بحل واجبات وتمارين فامتلأت الحقيبة المدرسية بالأثقال طارت الأحلام. خبا الشوق واضمحل الفرح وتلاشت فراشات السعادة من محياها لم تعد تتراقص طرباً كل صباح، تتساءل دائماً عن الإجازة وغدت كثيرة الغياب تتمارض كثيراً وتسرد قصصاً كئيبة عن المدرسة، عن عصبية المعلمة وعن إبرة التطعيم، وعن الدروس والواجبات وعن قائمة الممنوعات، ممنوع الخروج من الفصل.. ممنوع الكلام مع الزميلات.. ممنوع الخروج للحمام ممنوع الضحك ممنوع لبس الأشياء الجميلة للشعر، المعلمة لا تقبل الأعذار.. عصبية جردت من الحنان إذا غبت لا تسأل عني إذا كنت مريضة لا تراعيني، كثيرة الغياب.. الفسحة قصيرة لا تكفي لقضم فطيرة المقصف اليومي الممل، المقصف أسعاره غالية أغلى من البقالين. ذات صباح أضاءت الأم مصباح غرفة نوم سارة لتوقظها للمدرسة بحثت عنها في سريرها لم تجدها.. نادت سارة.. سارة فأجابها صوت خافت في إحدى زوايا الغرفة: لا لا لا أريد المدرسة أغلقي يا أماه النور والشباك لا أريد شيئاً دعيني في الظلام. الأساليب التربوية للتعامل مع تلاميذ المرحلة الابتدائية
1- إن التعليم رسالة عظيمة تحملها أعناق المسؤولين ولعظم هذه المسؤولية، وجهت الوزارة بإسناد تدريس الصف الأول الابتدائي للمعلمات والمعلمين المتميزين في المدرسة المتمتعين بالصفات الشخصية المناسبة منها التوافق النفسي والصحي والاجتماعي والعقلي مع البيئة ومع الآخرين المعروفين بالصبر والحلم والأناة والتواضع وحسن الخلق والذكاء الاجتماعي والمحبة والحنان والرحمة والتقبل والصدق والقدرة على حسن التعامل مع التلاميذ حسب طباعه ومراعاة الفروق الفردية بينهم والبعد عن الألفاظ التي تسبب النفور والعمل على اكتساب محبة التلاميذ.
2 - إيجاد البيئة المدرسية المشجعة على النمو السليم ويشمل ذلك المبنى المدرسي من (عتبة) مدخل المدرسة مروراً بالساحة موقع الطابور الصباحي غرفة الصف المشوقة للتعليم الغرف الخدمية نظافة المدرسة وجدرانها تهويتها مكيفاتها التجهيزات التربوية والفنية الصحيحة التغذية السليمة العلاقات الحسنة بين التلاميذ ومعلميهم توافر القدوة الحسنة، الإدارة العادلة القويمة المواصلات المدرسية الآمنة، التغذية السليمة المتكاملة المناسبة للتلاميذ والحرص على أن تكون الأسعار معتدلة للمبيعات وأن يكون هدف المقصف تغذية التلاميذ وليس المكاسب المادية.
3 - التطوير المستمر للمناهج المختصة بالمرحلة الأولية وتوفير التجهيزات والوسائل المشوقة والمساندة للدرس لضمان توصيل المعلومة وعدم إرهاق التلاميذ بالواجبات المدرسية دون مراعاة لقدراتهم وظروفهم.
4 - التعاون والترابط بين البيت والمدرسة حيث لا بدّ من تكثيف قنوات الاتصال بالأهل ومعالجة ظاهرة عزوف الأمهات وأولياء الأمور عن زيارة المدرسة ومن المجدي تدعيم العلاقة بين والدة التلميذة ومعلمتها وتوعية الأهل بالأساليب التربوية التي تحقق النمو السليم للتلميذة على كافة الأصعدة الحسة والعقلية والمعرفية والاجتماعية وتوفير جميع احتياجات التلميذة المادية والمعنوية.
5 - وسائل الإعلام لها دور كبير في دعم مسيرة العملية التربوية بالتعاون مع التربويين وتضافر الجهود والتثقيف والتوعية التربوية والبعد عن الإثارة بالأخبار التي تنعكس سلباً على السياسة التعليمية لا أقصد التستر على الأخطاء التي تحدث من المعلمين أو المسؤولين وإنما معالجة ذلك بالأساليب التربوية المناسبة حتى نصل إلى النتيجة المطلوبة وفي نفس الوقت نحافظ على الأمن التربوي والتعليمي للتلميذ فلا نشعره بالقلق والخوف من المستقبل الذي يؤدي به إلى كره المدرسة وبالتالي التسرب والانقطاع عن التعليم برمته.. هذا وأسأل الله للجميع التوفيق والسداد.
إدارة توجيه وإرشاد الطالبات لمنطقة الرياض

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
الانتماء الوطني في التعليم العام
د. فهد بن عبدالكريم البكر
تشهد جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية خلال هذه الفترة -ولا تزال- حراكاً علمياً في كافة المجالات والأصعدة؛ ما جعلها تتبوأ مكانة متقدمة في التصنيف العالمي الأخير للجامعات، ولا شك أن هذه المكانة المتقدمة للجامعة، يقف من ورائها رجال مخلصون، يأتي في مقدمتهم معالي مدير الجامعة الأستاذ الدكتور/ سليمان بن عبدالله أبا الخيل، الذي ارتاد أفاقاً جديدة لرسالة الجامعة معتنياً بشكل خاص بخدمة المجتمع والتفاعل مع قضاياها، ومحاولة إجادة الحلول المناسبة لها، فكانت الجامعة متميزة حقاً في مثل هذه القضايا؛ واستكمالاً لهذه المسيرة عقد في رحاب الجامعة يوم الثلاثاء الموافق 27-3-1430هـ ندوة (الانتماء الوطني في التعليم العام) حيث إن دور الجامعة ورسالتها تجاه خدمة المجتمع ينبغي ألا يقتصر على التعليم داخل القاعات الدراسية وإنما هو أكبر من ذلك وأشمل. لقد جاء اختيار جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية لهذا الموضوع انطلاقاً من تحديات العولمة التي تواجه التربية في مجتمعاتنا العربية والإسلامية، وما صاحبها من انتشار قيم سلبية، تدعو إلى الفردية وتضعف من قيمة الانتساب للحدود الجغرافية، والهوية الثقافية. فالعولمة تركت آثارها على قضايا المواطنة والهوية الثقافية، ففي عصرها أصبحت الحدود الجغرافية للدول متاحة عبر التكنولوجيا الرقمية، وأصبحت المشاكل والقضايا المحلية لها صبغة العالمية. وفي ظل هذه التحديات يحتاج التلاميذ إلى الشعور بالفخر نحو مجتمعهم، وكذلك الإحساس بالمسؤولية. إن ظواهر الانحراف والقلق التي تنتشر اليوم بين الشباب تقدم كل يوم دليلاً جديداً على مدى القصور في عمليات الرعاية والتوجيه والتربية التي تقدمها مؤسساتنا التعليمية. وتكشف عن مدى حاجة طلابنا إلى عمل منظم يقدم إليهم ثقافة الانتماء والمواطنة التي تسلحهم بالوعي الكامل بظروف الوطن والمخاطر التي تحيط به، وبدوره في التصدي للمناورات في التي تستهدف النيل من شبابه، وذلك بالتأثير على أفكارهم وإرادتهم وبث روح السلبية والاتكالية وزرع القيم المنحرفة التي تساق إليهم من الخارج. إن الانتماء أحد دعائم بناء الفرد والمجتمع والأمة، وبدونه لا يمكن للفرد أن يدافع عن وطنه ومجتمعه ويحميه أو يساهم بإخلاص في بنائه. ولقد حرصت المجتمعات المتقدمة على تعميق الشعور بالانتماء لدى شبابها وذلك لأنه يمثل حجر الزاوية في حياة تلك المجتمعات واستقرارها وتماسكها، وبل ومن الدوافع الرئيسة لتقدمها. واليوم يواجه مجتمعنا تحديات فكرية تستلزم العمل على تعزيز الانتماء والتماس السبل الكفيلة بغرسه ومد جذوره في أعماق تربتنا، وأن نتمثله سلوكاً وممارسة وثقافة ووعياً، لنصل به إلى بر الأمان في ظل الظروف والمتغيرات الراهنة، ففي الوقت الحالي يحتاج وطننا منا أن نكون جميعاً يداً واحدة تبني ولا تهدم، تعمِّر ولا تخرِّب، تزرع ولا تحرق، تربي ولا تقتل، إذ الناتج من ذلك كله لن يحصده سوانا، ولسوف يكون حصاداً مثمراً إذا نحن أحسنا الغراس. والانتماء للوطن ليس شعاراً براقاً بل ممارسة وتطبيقاً لمبادئ وقيم ورثناها خالفاً عن سالف، ويمكن أن نتمثلها في حب الوطن والاهتمام بخيره ورفاهيته، والولاء والإخلاص له، والحنين له وصعوبة الابتعاد عنه، والمحافظة على أسراره، والدفاع عنه. إن مؤسسات التعليم تتحمل الجزء الأكبر من مسؤولية بناء وتطوير منظومة الانتماء والمواطنة بالعمل الجاد الهادف الذي يؤدي إلى حُسن إعداد الشباب تعليمياً وتربوياً من خلال مناهج دراسية حديثة متطورة، وتكنولوجيا تعليمية معاصرة، وأنشطة طلابية غير نمطية. وتعد المناهج الدراسية إحدى آليات المؤسسات التعليمية التي تعمل على نشر ثقافة الانتماء والمواطنة بين التلاميذ، فعن طريق المناهج الدراسية يتم تدريس بعض المقررات المدرسية والمحددة والتي تقدم للطلاب معلومات عن أنظمة الدولة ومؤسساتها والحقوق والواجبات الوطنية، وعن طريقها يتعلم الطلاب دروسا تفاعلية بالانضمام للجمعيات المدرسية وممارسة الأنشطة الطلابية والمشاركة في اتخاذ القرار. ويلعب المعلم دوراً هاماً في إرساء قواعد المواطنة الصالحة وذلك من خلال موقعه داخل المؤسسات التعليمية، فالمناخ السائد داخل حجرات الدراسة له بالغ الأثر في تشكيل شخصية الطالب لسنوات طويلة فيستطيع المعلم تنشئة الطلاب على قيم وسلوكيات ايجابية وتفعيل دور المشاركة الايجابية لدى الطلاب. كما أن ممارسة الأنشطة الطلابية من خلال المناهج الدراسية لها دور فاعل في غرس قيم الانتماء لدى الطلاب، فعن طريقها يمكن تقوية الصلة بين المواطن والوطن الذي يجعل المواطن على استعداد للتضحية بكل شيء من أجل الوطن وهذا لا يتم من خلال مناهجنا الدراسية إلا بوضع قيمة الانتماء في مقدمة أهدافها التربوية. لذلك لا بد من توفر أهداف محددة لتربية المواطنة وذلك عن طريق المناخ الدراسي بالإستراتيجية التعليمية بحيث يتم توجيه هذه الأهداف إلى محتوى ونشاط وخبرات متعددة تكون لها صلة وثيقة بالخطط والسياسات المقررة، ويتم ذلك من خلال إدارة المناخ والتي تسهم بدورها في تنمية الولاء والانتماء، فوجود هذه الأهداف يساعد على تحديد مساهمة كل ميدان من ميادين المنهج الدراسي، كاللغة العربية، والدراسات الاجتماعية، والعلوم، والرياضيات، وغيرها من المواد الدراسية الأخرى، لأنه لا يمكن لمادة دراسية واحدة تحقيق أهداف تربية تنمية الانتماء والمواطنة كطريقة حياة وسلوك دون مساعدة المواد الدراسية الأخرى.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
داخل أسوار المدرسة
د. زيد محمد الرماني
ليس هناك ثروة في العالم أكبر من ثروة البشر.. فالثروة البشرية أكبر من أي ثروة أخرى. لذا، فإن للتربية دوراً أساسياً، ولكي تنجح التربية بالقيام بهذا الدور، علينا إعادة صياغة أهدافها بحيث تصبح المدرسة مكاناً للتعلم وليس للتلقين!!
ولكي تكون المدرسة مكاناً لبناء الشخصية الملائمة بدلا من أن تكون مؤسسة لتحضير الطلبة للامتحانات ولمنح الشهادات كبطاقة دخول للمجتمع. إن الإصلاح التربوي يبدأ في المدرسة وداخل غرف الصف على يد المعلم الواعي لاحتياجات تنمية مجتمعه والمؤمن بأن التعلم الملائم للتنمية هو الذي لا يمكن حصره بين جدران غرفة الصف، وداخل أسوار المدرسة. وإذا ما انحصر التعلم الملائم للتنمية بين جدران غرفة الصف وداخل أسوار المدرسة، فإن المدرسة وكذلك الجامعة لن تخرج إلا طيوراً من خشب لا تقدر على الطيران. إن ا لطالب الذي يتخرج من الجامعة اليوم طائر لا يقوى على الطيران على حد قول شاكر النابلسي في كتابه (الطائر الخشبي- شهادات في سقوط التربية والتعليم العربي المعاصر) لأنه لم يزود بالعلم الذي يمكنه من التحليق والإبداع والإنتاج في مجتمعه. لذا، فهو أشبه ما يكون بالطائر الخشبي العاجز عن الحركة، المسلوب الروح والإرادة!!
يقول فيكتور هوغو: افتحوا مدرسة تغلقوا سجناً. وفي استطاعتنا أن نثبت اليوم أن المدرسة نفسها هي سجن، وأن التعليم بكامله يبدو للكثيرين كورطة كبيرة تفقد الأولاد حماستهم واندفاعهم للتعلم. أفليس هذا اعترافاً بإخفاق الحضارة كلها؟!
وللحقيقة نقول إن المدرسة أو الجامعة أو المعهد لم يعد مظهراً اجتماعياً في الغرب أو في الشرق. كما أن الدرجات العلمية والمهنية لم تعد وساماً يعلقه المواطن على صدره في المناسبات الخاصة، كما هو الحال في العالم العربي خاصة، وفي العالم الثالث عامة. لقد بلغ الترف في التعليم في الوطن العربي أن أصبح المهندس والطبيب والباحث عاطلين عن العمل!! ولقد قيل إن أستاذاً في إحدى الجامعات ترك مهنة التدريس الجامعي، حيث لم يستطع العيش الكريم من دخلها، وسرح مع والده الذي يعمل معلماً في تركيب البلاط والقيشاني، حيث الدخل أوفر وأكثر، وحيث الطلب على هذه المهنة أكثر من الطلب على أساتذة الجامعة. ولقد ورد عن أفلاطون في جمهوريته قوله إن تكوين إنسان يتطلب خمسين عاماً. ومن هذه العبارة انطلقت مبادئ التربية الحديثة التي ارتكزت على ثلاثة أسس: البيت، والمدرسة، والبيئة الثالثة التي تعني الرياضة والشارع وحركات الشباب ونواديهم ومخيماتهم وفرقهم الكشفية. فهل استطاع البيت أن يقوم بواجبه التربوي نحو الفرد؟
وهل استطاعت المدرسة أن تقوم بواجبها التعليمي نحو الفرد؟!
وهل استطاعت البيئة الثالثة أن تكون حلقة الوصل الثالثة في حلقات تربية وتعليم الفرد؟!
إن أفلاطون عندما افترض مرور خمسين عاماً، لكي يتكون الإنسان، كان ينطلق من مبادئ التربية والتعليم التي وضعها في جمهوريته فلقد عرف أفلاطون التربية بأنها الفضيلة التي يكتسبها الولد، وهي تبدأ من الأسرة. إن الأسرة التي كانت تعيش في بيت كبير رحب، يجمع كافة أفراد الأسرة، من الجد والجدة والأب والأم والأولاد حيث كان يجمعهم مجلس واحد، وحديث واحد وسفرة واحدة وربما طبق واحد. هذا الجو الأسري الحميم، الذي كانت تسوده المودة ويسوده الحب ويسوده التواصل الإنساني الذي هو أساس من أسس الفضيلة هذا الجو لم يعد موجوداً!
فالبيت الكبير اختفى وأصبحت الأسرة تعيش في علب من الخرسانة المسلحة، وبدلا من البيت الكبير أصبحت هناك عدة بيوت، بيت للجد والجدة، وبيت للأب والأم، وبيت ثالث للأولاد. وهكذا تفرقت الأسرة وبتفرقها ضعفت الروابط والعلائق الأسرية الحميمة وأصبح الضبط في البيت غير ميسور، كالسابق. كل هذا انعكس على الأسرة والبيت وأدى في النهاية إلى فقدان البيت لوظيفته الأساسية وهي التربية ولم يعد البيت غير مكان للسكن، ومكان للاستهلاك الغذائي، وأصبحت الأسرة عبارة عن أصدقاء التقوا مصادفة، بدلالة أن كثيرين من الآباء لا يرى أولاده إلا نادراً ولا يعلم تفصيلياً ما يدور في بيته!
وفي المقابل، فلا زالت المدرسة على حد رأي الكاتب الفرنسي بلزاك تحاول أن تعلم وتلقن الفرد ما هو بداخل اللوزة دون أن تحاول كسر هذه اللوزة، لكي تُري الطالب اللبّ بعينه!!
ولا زالت المدرسة غائبة ومغتربة عما يسمى بمفهوم التربية الحديثة بالاهتمام الأعلى والاهتمام الأعلى كما يبسطه أوليفيه ربول هو أن نستدرج الولد لكي يهتم بالحساب أو بالقواعد، بالحماسة نفسها التي يوجهها شطر الطوابع والألعاب المتحركة. والمدرسة لا زالت تفتقر إلى أن تلعب دوراً تثقيفياً مهماً خارج أسوارها. فهي للآن لم تستطع أن تقضي أو تحل أية أزمة ثقافية، علماً بأن المدرسة نفسها هي السبب في عدة أزمات ثقافية ومنها أزمة القراءة والمطالعة، مثلاً. فالمدرسة مسؤولة بشكل مباشر عن تدني نسبة القراء في العالم العربي وزيادة عدد مشاهدي التلفزيون والقنوات الفضائية. إذن: متى يصبح الفرد في الوطن العربي سيّد تقدّمه الثقافي والمعرفي والتقني وفاعله؟!
سؤال كبير وخطير.. أليس كذلك؟!!!!
المستشار الاقتصادي وعضو هيئة التدريس بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية