الملف الصحفي للتربية ليوم الأربعاء 02-11-1430هـ

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية ليوم الأربعاء 02-11-1430هـ الملف الصحفي للتربية ليوم الأربعاء 02-11-1430هـ الملف الصحفي للتربية ليوم الأربعاء 02-11-1430هـ الملف الصحفي للتربية ليوم الأربعاء 02-11-1430هـ الملف الصحفي للتربية ليوم الأربعاء 02-11-1430هـ

الرياض :الاربعاء 2 ذي القعدة 1430هـ - العدد 15094

د. الربيعة: حالات انفلونزا الخنازير بين طلاب المدارس تلقت العلاج دون الحاجة لدخول المستشفيات

تغطية – محمد الحيدر

قال وزير الصحة الدكتور عبدالله الربيعة ان حالات انفلونزا A- H1N1 " الخنازير"والتي اعلنت عنها الصحة امس الاول و سجلت بين اوساط الطلاب والطالبات والمعلمين والمعلمات في المراحل التعليمية المختلفة بالمملكة والبالغة 47 حالة قد تلقت العلاج دون الحاجة لدخول المستشفيات, نافياً وجود حالات حرجة منها. جاء ذلك في تصريحات صحافية أدلى بها امس عقب رعايته الندوة التعريفية بمرض الزهايمر " المرض الصعب " والتي نظمتها الجمعية السعودية الخيرية لمرض الزهايمر في مركز الأمير سلمان الاجتماعي بالرياض بحضور رئيس مجلس ادارة الجمعية الأمير سعود بن خالد بن عبدالله والاعضاء المؤسسين لها.وجدد الربيعة حرص الصحة على توفير لقاح آمن وفعال لانفلونزا الخنازير وقال في هذا الصدد: " اللقاح لن يعطى الا بعد اجازته من اللجان العلمية سواء في شمال امريكا او أوروبا وهيئة الغذاء والدواء وسيكون تحت إشراف اللجنة الوطنية العلمية والمؤشرات التي لدينا ان اللقاح أجيز من هذه المنظمات الدولية وعند وصول العينات سوف يخضع للفحص كما هو متبع في أي مستحضر يجب فسحة. وبين وزير الصحة في كلمة له خلال حفل الافتتاح الصحة استحدثت العديد من البرامج لرعاية المرضى والتي ستخصصها لعدد مرضى الزهايمر وتحسين المستوى الصحي والمعيشي لهم عبر تأمين العلاج والأجهزة المساندة والتعاون مع الجهات الحكومية المختصة وبالمستشفيات والمراكز ذات العلاقة من أجل تحسين مستوى الخدمات الطبية المساندة والرعاية المنزلية لمرضى الزهايمر ودعم الأبحاث والدراسات المتعلقة بالمرض. من جهته كشف سمو الأمير سعود بن خالد بن عبدالله رئيس مجلس ادارة الجمعية السعودية الخيرية لمرض الزهايمر عن مدى الحاجة لتنمية مهارات العاملين في مجال الرعاية الصحية والتأهيلية الخاصة بمرض الزهايمر في ظل النقص الكبير في اعداد العاملين في هذا القطاع وخاصة التمريض. وقال سموه : " نتطلع الى تكثيف برامج التدريب المتخصص في المرحلة القادمة والتعاون في العمل على سد النقص الواضح في هذا القطاع. وشدد سموه الى اهمية التوعية بالمرض للاسر وللعاملين في مجال الرعاية الصحية مؤكدا على ان الاكتشاف المبكر للمرض يقلل من حجم آثاره السلبية ومضاعفاته. الى ذلك تناولت الندوة عرضاً لاسباب مرض الزهايمر واعراضه واساليب تشخيصه وطرق التعامل معه .

[صقر قريش]

الرياض :الاربعاء 2 ذي القعدة 1430هـ - العدد 15094

بحضور الأمير فيصل بن عبدالله

أمير تبوك يرعى حفل جائزة سموه للتفوق العلمي

الأمير فهد بن سلطانتبوك - علي القرني

يرعى صاحب السمو الملكي الأمير فهد بن سلطان بن عبدالعزيز أمير منطقة تبوك حفل جائزة الأمير فهد بن سلطان للتفوق العلمي في عامها الثاني والعشرين يوم الأحد الموافق 20/11/1430ه وذلك في القاعة الكبرى بمركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز الحضاري بتبوك بحضور ضيف الجائزة لهذا العام صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد وزير التربية والتعليم. أوضح ذلك المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة تبوك وأمين عام الجائزة الدكتور محمد بن عبدالله اللحيدان وقال سيتم تكريم الطلاب المتفوقين في كافة القطاعات التعليمية بالمنطقة وسيشمل التكريم الطلاب الفائزين بجائزة البحث العلمي إضافة إلى فرعي الجائزة الحديثين وهما جائزة الابتكار العلمي وجائزة المتميزين في الأنشطة الطلابية مشيرا إلى أن سموه وجه بأن يشمل التكريم كافة المعلمين والتربويين في المنطقة الذين حققوا تميزا في مجال عملهم. ونوه اللحيدان بحجم الرعاية والاهتمام التي يوليها سموه لهذه الجائزة منذ تأسيسها على يد سموه قبل أكثر من عشرين عاماً ودعمها معنويا وماديا في إطار الرعاية الكريمة للقيادة الرشيدة والدعم المتواصل في كل عام للتربية والتعليم في وطننا الكبير. ورحب بضيف الجائزة لهذا العام صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد وزير التربية والتعليم مشيراً إلى أن تشريف وحضور سموه لحفل الجائزة هذا العام يأتي تتويجاً لفرحة أبنائه المتفوقين وتميزاً جديداً لهذه الجائزة..

الوطن :الأربعاء2 ذو القعده 1430 هـ العدد 3309

المظالم يصرف النظر عن فروقات معلمي الشرقية

الدمام: حامد الشهري

أصدر ديوان المظالم بالمنطقة الشرقية حكماً برفض القضية التي رفعها معلمون ومعلمات يمثلون نحو 2500 معلم ومعلمة للمطالبة بالدرجة المستحقة والفروقات المالية عن السنوات الماضية مع احتساب سنوات الخدمة على البند 105.ووفقاً لمحامي المعلمين والمعلمات المستشار القانوني عبدالله سعيد الغامدي فقد ترافع في القضية أول من أمس قبل أن يصدر القاضي حكمه برفض القضية وصرف النظر عنها والاكتفاء بحصول المعلمين والمعلمات على المستوى المستحق.خابت آمال أكثر من 2500 معلم ومعلمة في المنطقة الشرقية أمس بعد أن حكم ديوان المظالم بصرف النظر عن مطالبتهم بالفروقات المالية.وقال محامي المعلمين والمعلمات بالمنطقة المحامي والمستشار القانوني عبدالله سعيد الغامدي لـ "الوطن" إنه حضر الجلسة المقررة أمس بعد أن رافع عن المعلمين والمعلمات في قضيتهم المرفوعة على وزارة التربية والتعليم للمطالبة بالدرجة المستحقة والفروقات المادية عن السنوات الماضية، واحتساب سنوات الخدمة على البند 105.وأضاف أن القاضي حكم برفض القضية وصرف النظر عنها، والاكتفاء بحصول المعلمين والمعلمات على المستوى المستحق، وحول استلام الحكم وحيثيات الرفض حدد القاضي يوم 23 من هذا الشهر موعداً لذلك، وأنه يحق لمحامي المعلمين والمعلمات تقديم طلب استئناف خلال 30 يوماً من تاريخ استلام الحكم.

[صقر قريش]

الوطن :الأربعاء2 ذو القعده 1430 هـ العدد 3309

وزير التربية ضيف حوار بالجامعة الإسلامية عن مستقبل التعليم

المدينة المنورة: مريم الجهني

تنظم الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة مساء يوم الأحد الموافق 27 ذي القعدة المقبل حواراً مفتوحاً مع وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وذلك حول النظرة المستقبلية للتربية والتعليم في عهد خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز.أكد ذلك مدير الجامعة الإسلامية الدكتور محمد بن علي العقلا، مرحبا باسمه وباسم منسوبي الجامعة بالأمير فيصل بن عبدالله بن محمد في رحاب الجامعة. وأشار إلى أن هذا الحوار الذي يتوقع أن يشهد حضوراً كبيراً من المهتمين والمختصين والمثقفين ورجال الإعلام سوف يلقي الضوء على ما قدمته وتقدمه حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز للتعليم في بلادنا بشتى جوانبه. وينتظر أن يتناول الحديث الخطط والدراسات التي ترسم مستقبله في هذا العهد الزاهر.وأكد العقلا أن الحوار سوف يكون بحضور أمير منطقة المدينة المنورة الأمير عبدالعزيز بن ماجد الذي له إسهاماته الفاعلة ودوره الكبير في إقامة هذا الحوار، مضيفاً أن الجامعة تجد من سموه الرعاية والاهتمام في كافة مناشطها.وكانت الجامعة الإسلامية قد بدأت منذ سنتين تقريباً في تنظيم برنامج ثقافي لاستضافة كبار العلماء والمثقفين من داخل المملكة وخارجها لإلقاء محاضرات وندوات علمية وورش عمل عن جوانب شتى تهم شريحة كبيرة من المواطنين. وحظي البرنامج بمتابعة كبيرة وحضور غفير.

[صقر قريش]

الحياة :الأربعاء2 ذو القعده 1430 هـ

«المظالم» يرد دعوى الفروقات والدرجةالمستحقة للمُعلمين

الدمام - «الحياة»

رفضت المحكمة الإدارية (ديوان المظالم) صباح أمس، مطالب المعلمين في الحصول على الدرجة المستحقة الموازية لعدد سنوات خدمتهم، والفروقات المادية عن الأعوام الماضية، واحتساب سنوات الخدمة على البند 105. وأوضحت اللجنة العامة لحقوق وشؤون المعلمين والمعلمات، في بيان لها أن القاضي «رفض القضية وصرف النظر عنها، ووجه بالاكتفاء بحصول المعلمين والمعلمات على المستوى المستحق»، مضيفة «حُدد موعد بعد 20 يوماً، لاستلام الحكم وحيثيات الرفض. في حين يجري العمل على تقديم طلب استئناف لهيئة التمييز، خلال 30 يوماً من تاريخ استلام الحكم». وكان محامي معلمي الشرقية عبدالله الغامدي أصر على مواصلة القضية رغم رفض القضية في المحكمة الإدارية في المنطقة الغربية. وجاء الرفض القضائي، ليشكل صدمة ثانية للمعلمين في أقل من خمسة أشهر، حين رفضت مطالبهم بالدرجة المستحقة والفروقات واحتساب سنوات بند 105، وكان خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبد العزيز وجه في العام الماضي باستحداث 204 آلاف وظيفة على المستوى الخامس، لمعاجلة أوضاع المعلمين والمعلمات، إلا أن اللجنة الوزارية المكلفة بتطبيق القرار، سكّنت المعلمين على المستوى الخامس، لأقرب راتب، دون احتساب سنوات الخدمة، معتمدة على المادة 18 من لائحة سلّم الوظائف الإدارية، وتجاهلت احتساب سنوات بند 105، ونتج عن التسكين على أقرب راتب للمعلمين، تساوي أكثر من أربع دفعات، كما أن راتب المعلم غير التربوي أصبح أعلى من التربوي، وبلغت الزيادة في رواتب بعض المعلمين، بعد تطبيق الآلية الجديدة، قرابة عشرة ريالات فقط.

صحيفة اليوم :الأربعاء2 ذو القعده 1430 هـ العدد 13277

«التربية» تنفي تدريس طلاب الصفوف الاولية بمدارس البنات

سعد السريع - الرياض

نفت وزارة التربية والتعليم وجود مدارس مختلطة بين الطلاب والطالبات بالمدارس الحكومية في محافظة جدة موضحة أنها لا تعتزم تطبيق تجربة تدريس طلاب الصفوف الأولية بمدارس البنات مشددة أن الوزارة لن تقوم على المدى القريب بتنفيذ التجربة التي بدأت منذ 10 سنوات في بعض مدارس البنات الأهلية. وأكد مشرف الإعلام التربوي بالوزارة الدكتور فهد الطياش عدم وجود اختلاط داخل المدارس الأهلية بين الطلاب والطالبات في المراحل الأبتدائية مبينا أن الأمر لا يعدو كونه تدريس طلاب ذكور في صفوف مستقلة تدرسهم معلمة فقط مشيرا إلى انه سوف يتم توضيح المزيد من التفاصيل خلال الأيام المقبلة وذلك بعد الجدل الذي أثاره عدد من أولياء الأمور بمحافظة جدة والذين طالبوا بتدريس ابنائهم بمدارس البنات.

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 02-11-1430هـ العدد : 16983

8 جهات محلية وخليجية تستفيد من دورات كلية الملك فهد الأمنية

عناد العتيبي - الطائف

بدأت 8 جهات محلية وخليجية في الاستفادة من 7 دورات تخصصية وخاصة يقدمها المعهد العالي للدراسات الأمنية بكلية الملك فهد الأمنية، اذ بدأ عدد من قيادات وزارة التربية والتعليم دورة في تعزيز الوعي الأمني، كما يتلقى مجموعة من ضباط مجلس التعاون دورة متخصصة في تطبيقات الفحوص الوراثية (D N A) في المجال الأمني. وأوضح مدير إدارة العلاقات العامة بالكلية الرائد فيصل بن سعد البقمي أن المعهد العالي أصبح يضطلع بدور رئيسي في تأهيل ضباط أفرع القوات المسلحة ومنسوبي هيئة التحقيق والادعاء العام ووزارة التربية والتعليم، وضباط وزارة الداخلية والحرس الوطني وكذلك المباحث العامة ومركز المعلومات الوطني وكلية الملك فهد الأمنية والأمن العام إضافة إلى ضباط مجلس التعاون الخليجي مشيرا إلى أن الدورات التخصصية المنعقدة خلال هذه الفترة تتضمن دورة القيادة الإدارية والدورة الثانية هي إدارة الأزمات وتهدف الى تزويد ضباط الأمن بالأسس العلمية لتوقع وإدارة الأزمات والتعامل مع الأحداث المستجدة بطريقة علمية صحيحة ودورة تطبيقات الفحوص الوراثية في المجال الأمني D N A ويستفيد منها ضباط مجلس التعاون الخليجي. وتهدف إلى رفع مستوى العاملين في مجال الفحوصات الوراثية. كما تتضمن الدورة التأهيلية الخاصة وتهدف الى إعداد الضباط (حديثي التخرج) عسكرياً وتعليمياً وتدريبياً ودورة تعزيز الوعي الأمني والهدف منها تعزيز الثقافة الأمنية لبعض القيادات التربوية بوزارة التربية والتعليم ودورة الاستدلال والتحقيق في نظام الإجراءات الجزائية رقم (13) الفصل الأول ويستفيد منها منسوبو هيئة التحقيق والادعاء العام.

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 02-11-1430هـ العدد : 16983

العسكري : المملكة بحاجة إلى 17 ألف معلم لصعوبات التعلم

ياسمين يوسف - الخبر

كشفت نائب المدير التنفيذي للأبحاث في مركز الأمير سلمان لأبحاث الإعاقة الدكتورة هايدي العسكري أن المملكة في حاجة إلى أكثر من 17 ألف معلم ومعلمة لسد حاجات المدارس الخاصة لصعوبات التعلم ، وقالت خلال اللقاء الخامس لأسر مؤسسي مركز الأمير سلمان لأبحاث الإعاقة الذي عُقد في المنطقة الشرقية مساء أمس الاول بحضور صاحبة السمو الملكي الأميرة جواهر بنت نايف بن عبدالعزيز حرم سمو أمير المنطقة الشرقية و سيدات الأعمال وشخصيات نسائية . إن المنطقة الشرقية تحتوي على 60 مدرسة لتعليم الأطفال من ذوي صعوبات التعلم . مبينة إن 25 في المائة من سكان العالم متأثرون بالإعاقة وأنه يوجد نحو 660 مليون شخص يصنفون من ذوي الإعاقة حيث تتنوع تلك الإعاقات، مشيرة إلى أن 80 بالمائة من المعاقين يعيشون في الدول النامية.كما يوجد 146 مليون طفل في العالم?مصابون بإعاقات مختلفة، وهؤلاء لا تتجاوز أعمارهم 15عاما، وأن 70 مليون طفل في العالم لا يذهبون للمدرسة بينهم 40 في المائة? تمنعهم الإعاقة من الذهاب للمدرسة، مضيفة أن عدد المعاقين في الدول العربية بلغ 40 مليون شخص . وتضمن الحفل فيلما وثائقيا عن المركز ثم افتتحت الأميرة جواهر بنت نايف المعرض المتخصص بالأبحاث العلمية.

[صقر قريش]

الجزيرة:الاربعاء 02 ذو القعدة 1430هـ العدد:13537

البوارح العودة إلى المدارس

د. دلال بنت مخلد الحربي

شكَّل انتشار فيروس H1N1 وما كُتب عنه ونُشر هلعاً كبيراً داخل المجتمع السعودي، أدى إلى تردد كثير من أولياء الأمور في اتخاذ قرار إلحاق أولادهم بالمدارس عند بدايتها، وكان هذا التردد من منطلق الخوف على فلذات أكبادهم، وقد زاد من الأمر تلك البرامج التلفزيونية المرعبة، وما يُنشر عبر الإنترنت، التي أدخلت الناس في خوف وهاجس لا حدود لهما من خطر المرض ومدى فتكه، وتخيل الكثير أن الأمر لن يكون في متناول اليد عند بداية العام الدراسي الجديد.الآن ونحن في الأسبوع الأول من عودة طلاب المرحلة الابتدائية، وأسبوعان للمراحل الأعلى، نشهد ارتياحاً عاماً عمّ كثيراً من الناس؛ والسبب تلك الجهود التي تضافرت بين الأجهزة الحكومية، وخاصة وزارة التربية والتعليم، للعمل من أجل الحفاظ على الصحة العامة والوقاية من الفيروس، وكان أمراً مشهوداً للجميع؛ حيث انتشرت المعلقات للتوعية بالمرض والنظافة، وتكريس مبدأ الحفاظ على النظافة من خلال توفير المنظفات والمناديل الورقية، والمعقمات، وتوعية الطلاب من الصفوف الدنيا إلى الصفوف العليا بكيفية الوقاية وأهمية النظافة.وقد انعكس كل ذلك على سلوك الطلاب - رغم قصر الفترة - حيث أصبح الاهتمام بتطبيق وسائل الوقاية وعلى رأسها النظافة من السلوكيات التي انتشرت بين الصغار والكبار.ولا شك أن مثل هذه القضية التي طرأت تُظهر أهمية تضافر الجهود والعمل المشترك في سبيل خدمة المجتمع.ومن جانب آخر نشيد بدور وزارة الصحة التي كرَّست جهودها هي الأخرى للتنبيه من مخاطر هذا المرض، والإرشاد إلى كيفية الوقاية منه بالتعاون مع وزارة الإعلام التي شاركت بفاعلية في الإسهام بدورها في توجيه وإرشاد الناس.إضافة إلى أن هناك جهات حكومية وأهلية كثيرة أسهمت في نشر مطويات تتحدث عن المرض وتحوي توعية به وكيفية الوقاية منه، وجميعها تركز على مبدأ النظافة كأفضل وسيلة للوقاية.وليس لنا بعد كل ذلك إلا أن نطمئن بعد التوكل على الله؛ فهو الحامي.. ولنا أن نشكر كل جهة أو هيئة أسهمت بجهد طيب في التحذير والتوجيه والإرشاد.والأمل أن تتجاوب الأسر داخل البيوت فتعمل جادة على ترسيخ السلوك المؤدي إلى الوقاية من هذا المرض وأن تجعله من أولوياتها حتى يكون التعاون صادقاً بين الأسر والجهات والهيئات الحكومية والأهلية.

[صقر قريش]

الجزيرة:الاربعاء 02 ذو القعدة 1430هـ العدد:13537

تعليم الصفوف الأولى والمعلمة

مندل عبدالله القباع

إن الخبرة التعليمية ما من سبيل لبلوغها إلا عن طريق اكتسابها بالمشاركة بمعنى أنه لا يمكن تحصيل الخبرة التعليمية إلا بالممارسة الاتصالية وبالاكتساب المباشر.إن العملية التعليمية في أساسها عملية تاريخية بمعنى التعاقب والتوالي كان والآن المفضي لما هو آت - أي الخبرة المتراكمة في الحياة المتواصلة ذات الكيان الإنساني. إن هذه الخبرة المتراكمة ذات الأحداث المتتابعة تدفع لاكتساب المعارف والمعلومات.وإن خصائص المتلقي (المتعلم) ذات علاقة بمدى الاكتساب بل وفي قدرات الاكتساب.. والأدهى أنها ذات أثر في اضطراد عملية الاكتساب.. ومن هذه الخصائص - على سبيل المثال لا الحصر - النمو الفسيولوجي، والتأثير الدافعي، والتعبير عن الانفعالات والتمييز الحسي، والاستعدادية وخاصية هامة جدا وهي تقبل الموقف التعليمي وما يتعلق به من حفز ايجابي أو سلبي (إثابة / عقاب).وإزاء هذه الخاصية يبدو لنا أن الأداء ليس معيارا لاكتساب خبرة التعلم قدر خاصية التقبل حتى مع محاولات تحسن الأداء، وفي أحسن حالات التغذية الراجعة نظرا لارتباطها عما إذا كان الفرد (المتلقي) وأعيا بصورة شعورية لحدوث التعلم أم لا.. ويقول علماء التربية والاجتماع التربوي وعلم النفس التعليمي أن هذا يرتبط بتغيرات السلوك نتيجة للخبرة وعدم التمكن من إجراء الاستجابة بصورة كاملة.والسؤال الذي نرى وجوباً وضعه هنا: لماذا يكون التعنيت والشدة في المعاملة والقسوة في تناول المعلم للتدريس مدعاة لعدم الإتقان في عملية الاكتساب؟ والإجابة أن الشدة والقسوة والعنف في ممارسة العملية التعليمية لا يؤدي - بطبيعة الحال - إلى الاتقان ولا إلى نشوء الاستجابة الموجبة لاستمرارية الممارسة الصحيحة وبالتالي يتوجب اطفاؤها بدرجة كافية حتى لا تصير جزءاً من خبرة المتعلم السلوكية، وحتى لا تؤدي لأن تكون الاستجابة السالبة أكثر احتمالية، سواء كان هذا يتعلق بالحدث اللحظي أو الموقف اللاحق.إن سلوك التصلب والشدة واستخدام القسوة من قبل المعلم للمتعلم ما يؤدي إلى عدم اكتساب مهارات جديدة ولا حتى الاحتفاظ بمهارات تعلم سابقة، فطبقا لأي مبدأ من مبادئ التعلم تعمل هذه الآلية؟إنها تعمل وفق مبدأ معرفة النتائج (العذبة المرتدة)، إنها تؤدي في الغالب إلى سلوك استجابة جديدة عن نوع جديد (في كل موقف أو حادثة) ألم يوحي إلى سلوك التضاد والصراع ولو على المستوى النفسي، مما يصعب معه عملية التعلم؟ ألم يخفض هذه كمية الممارسة المعطاءة؟ ألم يكن هذا من قبيل ما يطلق عليه في علم النفس التربوي ب(التعلم النقاص).وما الفرق بين التعلم النشط والتعلم الناقص؟ إن التعلم النشط هو الذي يشير إلى الخبرة العملية في تفضيل اتجاهات موجبة في اكتساب سلوكيات تعلم سوية. نعرض لهذا الموضوع التربوي في مقالنا هذا بمناسبة أن حكى لي أحد الموجهين لمرحلة التعليم الأساسي في وزارة التربية والتعليم أنه دخل فصلا في الصف الثالث الابتدائي بإحدى المدارس وطلب من التلاميذ أن يكتب كل منهم كلمة تشبه كلمة (مضرب) وجاء أهم ثلاث كلمات ذكرها التلاميذ على النحو التالي: كانت إحدى الكلمات (مريض)، لأن كلمة مضرب تشبهها، وهو يعتبر في هذه الحالة مثير أولى، والكلمة الثانية (عصا) باعتبارها أداة للضرب وهي في هذه الحالة تشبهها من حيث المعنى وهي في هذه الحالة تعتبر مثير ثانوي، والكلمة الثالثة (مضر) استجابة ترابط شخصي، وهنا أدرك الموجه أن هذه الكلمة تعتمد على خبرة التلميذ السابقة وبتقصي حقيقة الأمر وجد أن هناك معلماً يُكنى (مضر) يستخدم العنف مع التلاميذ فيضربهم مرة بالعصا وأخرى بالعقال وثالثة باستخدام أسلوب الركل. وهكذا تم تفسير استجابات التلاميذ التي أدت إلى التحقيق مع المعلم فتم نقله.أما الرأي لدينا من منطلق ولي الأمر لأطفال التعليم أولاً، واختصاصي في المشكلات الاجتماعية ثانياً ومهتم بالعلوم التربوية ثالثاً، ومواطن سعودي رابعاً أن يقوم بالتعليم في المرحلة الابتدائية خاصة في الصفوف الثلاث معلمات أو ينظر في إمكانية أن يكون التعليم في هذه المرحلة مشتركاً، حيث تمثل المعلمة نموذج الأم الحانية والأب العطوف وهما مبعث الأمان والانسجام والاستقرار والرضا والتوافق: وربما هذه الصورة تجعل المدرسة قبلة للسعادة والتعلم الهادف الجيد، وحتى تصبح المدرسة في التصور العقلي القيمة التمييزية العالية مما يجعلهم يفيدون منها لأقصى درجة ممكنة فتؤدي إلى تعليم أفضل وتنظيم إيجابي فعال وزيادة خبرات موجبة ونتائج جيدة بدلا من أن تكون بعض المدارس أو أغلبها عامل طرد للطالب نتيجة لما يمارسه بعض المعلمين من غلظة وعنف سواء في السلوك أو الكلام.

[صقر قريش]

الحياة :الأربعاء2 ذو القعده 1430 هـ

قراءة هادئة لفكرة الدمج!

علي القاسمي

لم يكن العائق دائماً تجاه الأفكار الجديدة الفكرة ذاتها، بقدر ما هو عشق متأصل للاختلاف والاحتماء بالزوايا الضيقة وفرض السوء في كل ما يأتي مستجداً، من باب الوصاية الفكرية وادعاء العلم والتنبؤ بالمستقبل بطريقة مدهشة تتناقض والمضمون مع مواجهات أخرى لأفكار مطروحة وهي عجلة معتادة، وكأن الجديد سينطلق بلا ضوابط وعاماً على الكل وفي زحمة التشكيك بكل العقول التي تحضر شيئاً لا نعرف عنه، ما أعنيه هو رد الفعل المستتر والظاهر - حتى تاريخه - تجاه التجربة الجديدة التي أطلقتها وزارة التربية والتعليم لدمج طلاب الصفوف الأول والثاني والثالث الابتدائي مع مدارس البنات، وأول أوراق المواجهة كانت الخوف من الاختلاط، وكأن الطفل الصغير المسكين متأهب لمعارك غرامية كل صباح، ومشحون على المستوى العاطفي والغريزي، لدرجة لا يمكن أن يواجه فيها معلمة في سن أمه بفطريته الخالصة، أو طفلة مجاورة في العمر يلتقي بها قطعاً على محيط الأقارب في مهرجان ألعاب متنوع لا نملك معه إلا دفع أكبر كمية من الابتسامة والبهجة لاتفاقنا في الختام أنهم أطفال، وها هي الصلاة – مثالاً - عماد الدين يُوْجَب الضَرْب عليها في 10 سنوات، فبالأحرى أن نعلم أن سن التكليف تبدأ بعدها لتتبلور من هناك شخصية الطفل!الفكرة ولمن قرأها من السطور الأولى وعلى طريقة «عليهم عليهم» سيبدأ في سوق كل المبررات والكوارث والجرائم، ولو سلمنا جدلاً بكل المحتويات السابقة فلنوقف بِجِدْ كل الأفكار التي تُملأ بها عقول الناشئة من منازلنا الكريمة، لأن القادم الصغير طازج بالكلية، أو مولود بالفطرة، ولا معنى لخوفنا من المستقبل إلا إذا نحن مدركون بمحتوى بضاعتنا. الفكرة طرحت بدراسة كافية من المعنيين وعلى صعيد التجربة – وفي انتظار نتائج التطبيق فهي الفاصل - ولمن لا يعرف معنى التجربة فليعد لمراجعة حقيبته اللغوية! افتراض السوء المبكر وتفعيل لغة الشك والخوف لمجرد التجربة دليل واضح أننا متهورون متسرعون ولهذا التهور ثماره التي تُجنى تباعاً، وربما كان التهور ضارباً بقوة على مستوى الأسرة، تلك التي نجتهد في أن تكون مثالية راقية ثابتة، ولكم هنا «حرية المشاهدة والاستقراء»!المحور في الفكرة/ التجربة انه تم تحديدها في مدارس بمعدل لا يتجاوز أصابع اليدين في مناطق ثلاث، بغرض أن يتم نقل الطلاب الصغار تسلسلياً إلى الصفين الثاني والثالث الابتدائي خلال العامين المقبلين، وأن يتم الرفع بتقارير دورية عن مدى نجاح التجربة، وستكون التقارير متكافئة على مستوى السلب والإيجاب عَطْفَا على مستوى العقليتين اللتين التقتا بالفكرة على تضاد وحماسة.من يشك للحظة واحدة أن هناك من سيرفع تقريراً مغايراً للواقع وفيه شيء من إرضاء الذات ومخالفة الحقائق فليذهب ويستبدل بالحقيبة اللغوية أخرى «فكرية» كاملة المحتوى، ممتلئة العناصر حتى يعالج سريعاً مرض الشك القاتل الذي يستشري ببطء وينطلق تجاه الكل حتى من أوكلت له الأمانة من ولي الأمر، ولن يخرج الحكم في نهاية التجربة عن ولي الأمر والآباء والأمهات وتسجيل النتائج لتثبيت الفكرة من عدمه ومعه نحن الخاسرون من كل هذا التشنج والحماسة وثورة الشك وأزمة الاختلاط وفرضيات الخطأ والخوف على عقلية الصغار، ومع السطر الأخير أقول راجعوا منازلكم وامنعوا الأفكار النائمة التي تستيقظ وتنفلت بمجرد الخروج منها، واتركوا ما تبقى لمن هم أقدر واكثر معايشة ومشاهدة للخليط الاجتماعي.

عكاظ : الأربعاء 02-11-1430هـ العدد : 3048

وبدأت الدراسة.. رغم أنف الخنازير!

علي محمد الرابغي

وبدأت الدراسة وانتظمت على كافة المستويات والأصعدة.. وأحسنت الدولة صنعا.. وكان صانع القرار حكيما.. أعطى دلالة صادقة على مصداقية التوجه وأن المسؤول كان أمينا على المصلحة العامة وينطلق من قناعات تراعي في صميم حيثياتها صيانة المستقبل وتمهيد الطريق لتكون سالكة لرواد العلم وطلاب المعرفة.. فصناعة الأجيال ليست عملية سهلة وإنما معقدة وصعبة إلا إذا قيض الله لها أمناء واعين يقدرون الأمانة حق قدرها.. مما يفتح آفاق المستقبل أمام طلابنا في شتى المراحل.. وهم ولا شك يدركون حساسية الوقت.. فهو الرصيد الذى لا يمكن معه التلاعب أو التساهل.. وأن كل دقيقة مهدرة إنما هي نزيف يضرب دواعي المستقبل فى الصميم.. ويهدم مرحلة مهمة في حياة الأمة ويستلب من مقدرات الوطن الشيء الكثير.

الإشاعات.. ووكالة يقولون

لقد أسرف الكثيرون في تداول الإشاعات.. وأسهمت الرسائل الهاتفية في إيجاد أرضية وخلق بيئة لذوى النفوس المريضة ولمن وصفهم المثل الشعبي (تنابلة السلطان).. فالرسالة تلاحق الرسالة في جرأة وصلت لدرجة الاختلاق.. واختراق الحقيقة باختلاق وتلفيق وفبركة أخبار منسوخة تلد في مهد الكذب والافتراء.. فمنهم من يقول تأجلت الدراسة إلى بداية محرم وتعددت الأقوال حتى وصلت السخافة لدرجة من قال إلى يوم القيامة.. هذه الدلالة تكفي لتجسيد واقع لا نتمناه لمن يسهمون إسهاما مباشرا في تربية وتنشئة أبنائنا وبناتنا.

والصدمة الحقيقية أن تجد هذه الافتراءات آذانا صاغية وعند من! عند الأمناء في هذا الرحاب المقدس من مدرسين ومدرسات.. بل سرعان ما يبادر البعض بالتطوع (غير مشكور) بنشر هذه الأخبار في حماس.

والسؤال الذي يطرح نفسه

هو ما سر هذا التوق وما هي بواعثه.. لماذا يحاول البعض وهم ليسوا قلة في عداد احتساب نسبة العدد.. أقول لما هذا التثبيط والتراخي ولماذا يهرب هؤلاء من واقع المسؤولية وهو هروب إلى الوراء.. والمضحك المبكي أن قطاعا كبيرا من هؤلاء عندما تناقشه لا يمتلك المبررات المنطقية الوجيهة.

ومؤلم جدا إذا ما أدركنا أن الإحصاءات الدولية فى كل المعدلات القياسية التي تسبر غور الحقيقة والتي تقيس معدلات الأداء في مدارس العالم في مجملها.. وبكل أسف يتبلور واقعا يصدمنا في أعز أمانينا.. فنحن بالكاد نستقر في مؤخرة البيانات التفضيلية التي تؤكد أن الساعات الدراسية في المملكة تصل إلى أقصى حد التدني.. الأمر الذي يجعلنا في المؤخرة مقارنة بدول العالم المتقدم.. وحتى في دول الجوار.. وهي إشارة ترمز إلى مدى معدلات الهدر للوقت بالتالي إضاعة كم ليس سهلا مما يباعد بيننا وبين تحقيق آفاق الأهداف التي نرمي إليها من إشاعة العلم والمعرفة والوصول إلى مستويات لعلها تقربنا من صعيد معطيات تؤهلنا لبلوغ ما رسم من سياسة ومنهج.. وتفتح أبواب الأمل من خلال إيجابية فاعلة.. نستشعر فيها أن كل جهود الدولة المبذولة إنما هي ترسم على الأرض مؤشرات ومدلولات بأن ما سوف يتحقق يبشر بأن لكل حركة رد فعل يساويها.

ظاهرة التقاعس

ولابد والأمر كذلك من دراسة ظاهرة التقاعس هذه، ولماذا يفر قطاع مهم من عناصر الفعل من المسؤولية.. إنه لحق أمر مفزع ومؤلم ولو أن الجهات المختصة عمدت إلى مس رواتب المعلمين أو المعلمات لقامت الدنيا وما قعدت.. وبأسلوب كما يقولون: (مسني ولا تمس رغيفي).

من أخذ الأجرة

وصدق رسول هذه الأمة صلى الله عليه وسلم إذ يقول: «من أخذ الأجرة حاسبه الله على العمل».. من هذه القاعدة الذهبية أناشد الجميع مخافة الله والإقبال على أداء الواجب وصدق التوجه المهني مع رقابة الله فذلك أدعى لأن نكون أمناء في رحاب العلم وساحاته، مع تقديري وحبي لهم.. أقف للجميع إجلالا كما قال أحمد شوقي:

قم للمعلم وفه التبجيلا

كاد المعلم أن يكون رسولا.

وأرجو أن يستحق هؤلاء هذا في أهلية ودون منة... وحسبي الله ونعم الوكيل.

[صقر قريش]

عكاظ : الأربعاء 02-11-1430هـ العدد : 3048

المرعى المشاع

عزيزة المانع

لا أظن أن هناك أحدا لم يتناول التعليم بنقد في وجه من الوجوه، فقد نقده المختصون وغير المختصين، المتعلمون وغير المتعلمين، الجميع يظنون أن من حقهم نقد التعليم بل يعتقدون أنهم قادرون على تشخيص علله متمكنون من تحديد جوانب الضعف فيه مؤهلون لاقتراح ما يرونه إصلاحا له، فالتعليم بات لا حرمة له، مرعى مشاعا كل من أراد رعاه..

وفي المقابل صار كل من أراد أن يكسب فضلا بين الناس، يدعي أنه من المؤيدين لإصلاح التعليم الداعين إليه، وسواء كان من أصحاب المؤسسات التعليمية أو من العاملين في مجال التعليم أو من الذين لا يربطهم بالتعليم رابط، الجميع يتأبطون قائمة بأدوات الإصلاح يتداولونها بينهم وتتكرر تلاوتها على ألسنتهم، فالإصلاح عندهم يعني أن يحمل كل طالب لاب توب في يده، وأن يكون التدريس باللغة الإنجليزية وأن يطبق في المدارس منهج أجنبي أو على أضعف الإيمان أن يكون المنهج خليطا من المحلي والأجنبي.

إصلاح التعليم بهذه الصورة ما هو إلا تخبط حائر، وسير في طريق مظلم بلا هدى، فإصلاح التعليم ليس مجرد إدخال التقنية أو توفير جهاز لاب توب لكل طالب كما تتباهى بذلك بعض المدارس الخاصة، ولا هو مبنى حديث وفصول صحية مريحة، كما أنه ليس مجرد إتقان للغة الإنجليزية أو تطبيق لبرامج أجنبية. إصلاح التعليم أعمق من ذلك كله، هو في جوهره يبدأ من القاع، من الأساس الذي تبنى عليه جميع المظاهر التعليمية، فهو يتجسد في صورة أهداف تربوية وغايات عظمى ينتظر من التعليم أن يحققها. فالأهداف الصالحة هي أساس التعليم الصالح، وحين لا تكون هناك أهداف تربوية عليا واضحة ومحددة فإن التعليم يظل يتأرجح في مهب التغيرات غير المجدية.

فما أهدافنا التربوية؟ ما الذي نؤمل بلوغه من وراء ما نقدمه لطلابنا وطالباتنا من التعليم؟ ما نوع الطلاب والطالبات الذين نريد من التعليم أن ينتجهم لنا؟، إن المرجع الرسمي الذي يمكن له أن يجيبنا على هذه التساؤلات هو (سياسة التعليم) المتضمنة للأهداف التربوية كما هي في صورتها الرسمية. فماذا نجد في تلك السياسة؟، إننا لا نجد سوى أهداف عامة فضفاضة تغلب عليها التعبيرات الإنشائية مثل (إعداد المواطن الصالح) (الفرد المؤهل) (خدمة الوطن) (تنمية الأخلاق الفاضلة)، لكنها لا تطرح معاني محددة ودقيقة للمراد بتلك الأهداف، ولا تطرح خطة واضحة أو استراتيجيات معينة كي تتبع لتحقيقها. وحين نبحث فيها عن تحديد السمات العامة التي ينتظر من التعليم أن يكسبها للطلاب والطالبات، لا نجدها تحتوى شيئا من ذلك. كما أن هناك أهدافا أخرى تتطلبها الحياة المعاصرة ويتوقع أن تكون بين الأهداف التربوية مثل إكساب الطلاب مهارات التعايش الإنساني، والحفاظ على الوحدة الوطنية والأمن القومي، واحترام حرية العقل وبناء التفكير المستقل، واحترام مبادئ التعامل الديمقراطي أو التشاوري، والإيمان بضرورة تنمية ملكات التأمل والنقد. إلا أن (سياسة التعليم) لا تنص عليها ولا تدرجها ضمن أهداف التعليم الكبرى، وما لم تعد سياسة التعليم صياغة أهدافها التعليمية بدقة ووضوح وتضمنها احتياجات العصر مراعية التغييرات الطارئة على الحياة، فإن أية محاولة لإصلاح التعليم ستبوء بالفشل وستكون في محاولاتنا لإصلاح التعليم عالة على الغير، نقتبس ونقلد لنكون في النهاية، كغراب كليلة ودمنة.

المدينة : الأربعاء 02-11-1430هـ العدد : 16983

لا تطوير بلا شفافية !

محمد علي الزهراني

* رغم أن وزارة التربية والتعليم استغرقت جل وقتها، وركّزت جهودها لمواجهة أنفلونزا الخنازير طوال الأشهر الخمسة الماضية، إلاَّ أن بداية هذا العام الدراسي كانت حافلة بالكثير من المستجدات والمنجزات التي تُعطي مؤشرًا على وجود تحرّك ملموس لإصلاح التعليم، وإيقاظه من سباته العميق.

* صحيح أن ما جرى حتى الآن لم يلامس جوهر العملية التعليمية بشكل مباشر، لكن توفير المعلّمين والمعلّمات بالعدد الكافي قبل بدء الدراسة أمر هام، وكذلك الحال في تدشين 770 مبنى مدرسيًّا حكوميًّا حديثًا إلى جانب إعطاء مديري التعليم صلاحية التعاقد المباشر لسد العجز، والسماح للطلبة السعوديين بالدراسة في المدارس الأجنبية، وتسجيل الطلاب في مدارس البنات لتدريسهم من قِبل معلّمات في فصول معزولة، وغير مختلطة، وتوزيع مقررات الرياضيات والعلوم المطورة. وقيام نائبة الوزير في أول يوم دراسي بزيارة ميدانية لمدارس قرى الشريط الحدودي مع اليمن، والتواجد في مدارس أطراف منطقة جازان، وهي سابقة لم يقم بها رجال الوزارة، ومديرو التعليم على مدى الحقب الماضية في نفس الزمان والمكان.. أقول كل هذه إيجابيات صاحبت انطلاق العام الدراسي الجديد، وتُحسب للوزارة.* لكن لازالت الأوساط تتساءل عن مصير المشروع (الحلم) الذي طال انتظاره، وسكتت الوزارة في عهدها الجديد عنه، بل أوقفته دون أن توضّح الأسباب والخطط المستقبلية، وأقصد بذلك مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم. الذي نسمع أن إدارة المشروع السابقة صرفت في عامه الأول مليارًا ونصف المليار لتجهيز 50 مدرسة بالسبورات الضوئية، وأجهزة الحاسب المحمول فقط، ومليارًا آخر لمشروع تطوير مناهج العلوم والرياضيات.

* وإذا كانت هذه المعلومات صحيحة، فهذا يعني أننا استنفدنا 27% من مخصصات المشروع لتطوير مادتين، و50 مدرسة! فماذا بقي لـ30 ألف مدرسة، وعشر مواد دراسية أخرى، وكيف سندرب المعلّمين، ونوفر الوسائل، ونطوّر البنية التحتية والنظام التعليمي والحال كذلك؟!

* أتمنّى من مسؤولي الوزارة أن يخرجوا من صمتهم، ويفصحوا عن خطواتهم في هذا المشروع، وعن مهام شركة تطوير القابضة، فقد طال الانتظار والوضع لم يعد يحتمل التأجيل وقد يزيد اللغط والقيل والقال في ظل غياب الشفافية واستمرار الصمت عن مشروع هو حلم الأمة وأمل المستقبل.