الملف الصحفي للتربية الثلاثاء06-08-1430هـ

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية الثلاثاء06-08-1430هـ الملف الصحفي للتربية الثلاثاء06-08-1430هـ الملف الصحفي للتربية الثلاثاء06-08-1430هـ الملف الصحفي للتربية الثلاثاء06-08-1430هـ الملف الصحفي للتربية الثلاثاء06-08-1430هـ

الجزيرة:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:13452
الحيزان مشرفاً على مشروع تطوير نظام الموارد الإدارية بالتربية
الجزيرة - عبدالرحمن اليوسف
أصدر الأستاذ فيصل بن عبد الرحمن بن معمر نائب وزير التربية والتعليم قراراً يقضي بتكليف الدكتور أسامة بن فهد الحيزان مستشاراً بمكتب معاليه ومشرفاً عاماً على مشروع تطوير نظام الموارد الإدارية والبشرية GRP في الوزارة . وكان الدكتور الحيزان يشغل عمل مدير عام الشؤون الإدارية والمالية بتعليم البنات، وقد صدر قرار سمو الوزير القاضي بدمج وكالتي المباني ودمج إدارتي الشؤون الإدارية والمالية .
عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
إعلان نتائج 3 آلاف معلم الأسبوع المقبل
عبد الله عبيد الله الغامدي ـ الرياض
أكد لـ «عكاظ» مدير المركز الوطني للقياس والتقويم الأمير الدكتور فيصل المشاري أن المركز سيعلن نتائج اختبارات الخريجين المتقدمين للوظائف التعليمية «المعلمين» مطلع الأسبوع المقبل . وأوضح أن الاختبارات التي عقدت في الرياض مخصصة لمن لم يدخلوا الاختبار الأول فقط، وشارك فيها أكثر من 3 آلاف خريج من مختلف التخصصات التي أجري الاختبار فيها بناء على طلب وزارة التربية والتعليم .
عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
مدرسة أهلية ترفض تسليم طالبة متفوقة شهادة تخرجها
فاطمة آل عمرو ــ جدة
امتنعت مدرسة أهلية للمرحلة الثانوية في جدة، تسليم وثيقة تخرج لطالبة تدعى نورة المعشي (18 سنة) التي نجحت بنسبة 99 . 79 في المائة عن قسم العلوم الطبيعة، بسبب عدم تمكن أسرتها من سداد المبلغ المتبقي، والبالغ 9000 ريال . وقالت والدة نورة إن ابنتها حصلت على معدل يؤهلها للدراسة في كلية الطب حلم حياتها -بحسب تعبيرها- لكن أحلام نورة ووالدتها ذهبت أدراج الرياح بعد رفض المدرسة تسليمها وثيقة تخرجها، ما منعها من التسجيل في الجامعات حتى الآن . وفوجئت والدة نورة بامتناع مديرة المدرسة والمعلمة من تسليمها وثيقة تخرجها إلا بعد سداد باقي المبلغ الذي منعت الظروف الصعبة لوالدة نورة من سدادها في الوقت المطلوب . وتضيف والدة نورة «كل أملي في الحياة نجاح ابنتي الوحيدة، وأن تحقق طموحها وطموح والدها الميت، وقد سجلت ابنتي في كلية الطب في جامعة الملك عبد العزيز عبر الموقع الإلكتروني، لكنها لم تستطع الذهاب إلى الجامعة لتقديم أوراقها لعدم وجود الشهادة» . ورفضت المعلمة التي رفضت تسليم الطالبة نورة وثيقة تخرجها، الإجابة على استفسارات «عكاظ» حول القضية، واعتبرت أن الصحافة لا علاقة لها بالأمر . من جهته، أكد مدير عام التعليم عبد الله الثقفي أن حرمان الطالبة من شهادتها مخالف للقانون في جميع المدارس، مضيفا «وهذا خطأ ارتكبته المدرسة ولا بد أن تعاقب عليه وأن تسلم الشهادة فورا، وذلك مذكور في توجيه الوزارة دون الالتفات لأية مشاكل مالية» .
المدينة :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 16897
مشرف النشاط بوزارة التربية يتفقد أندية مكة
عبدالله الدهاس - مكة المكرمة
تفقد مشرف عام النشاط الطلابي الاجتماعي بوزارة التربية والتعليم ناصر بن محمد الهوشن الأندية الصيفية التي تقيمها الوزارة في مكة المكرمة خلال الإجازة الحالية . واطلع الهوشن على سير أنشطة الأندية وبرامجها وخططها والتي من أهمها المنطقة الكشفية وفن الرسم والخط والتشكيل والنشاط العلمي والأدبي والترفيهي والرياضي . واعرب مشرف عام النشاط الطلابي الاجتماعي بالوزارة عن شكره للجميع على ما يقدمونه من جهود في كافة الأنشطة التي تنفذها الاندية خلال الاجازة الصيفية والتي تعد محاضن تربوية و تعليمية و ترفيهية للطلاب .

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:3224
أصبح لدينا إفطار عمل في مدارسنا
عبدالله مكني - الباحة
نسمع دوما عن بعض البروتوكولات المعمول بها في أوساط سيناريوهات رجال الأعمال، ولكن في الأعوام الأخيرة أصبح لدينا إفطار عمل نعيشه في مدارسنا، بمعنى أن الميدان التربوي أصبح منافسا لرجال الأعمال في ذلك النطاق، فهناك غداء عمل وهنا إفطار عمل، بحيث نجد أن دوام مدارسنا للمرحلة الابتدائية ولمدة ستة أسابيع أو تزيد دون جدوى، فهو فقط للإفطار وتناول كل جديد لمختلف الساحات والنقاشات طويلة الأمد، والتي حتما لا تنتهي إلا بانتهاء تلك الفترة التي يقضيها المعلم لنهاية العام الدراسي، وبالأخص المرحلة الابتدائية التي خلت من طلابها منذ عدة أسابيع، حيث أصبح روتين العمل في تلك الفترة الزمنية وكما هو معتاد روتينا مملا دون فائدة، وعليه أقول إن ذلك الوضع في المرحلة الابتدائية بالذات من شأنه خلق تسيب ورتابة للمعلم أو المعلمة، ومن ثم التعود عليه . والسؤال الذي ينبغي طرحه في المقام الأول هو هل حاجة الوزارة إلى بقاء معلم المرحلة الابتدائية بالغة الأهمية أم إن ارتباط المعلم في الأصل مع الطالب مهما كانت الظروف؟ ومن جهة أخرى لماذا لا يتم استغلال ذلك الوقت استغلالا أمثل بحيث يفيد ويستفيد المعلم من وجوده بعيدا عن تلك الدورات المكررة والمصنعة والتي سرعان ما يملها المعلم من أيامها الأولى، والتي يغلب عليها طابع التقليد والتصنيع بحيث تفتقر إلى كسر الرتابة والجديد؟أقول أيضا يجب إضافة صيغة حديثة لذلك الوقت المهدور الذي يضيع بلا فائدة وبشهادة الجميع، وقبل أن أقوم بتسطير ذلك المقال قمت بمحادثة العديد من منسوبي المدارس وفي عدة مناطق مختلفة وكان لسان حال الجميع بكل أسف أنهم لم يمكنوا من الاستفادة المثلى من الوقت الطويل وتوظيفه بشكل مرض للجميع .
الوطن:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:3224
"من الظلم أن نحرمهم هذا الحق الطبيعي لخلل في مناهجنا"
وهيب عبدالفتاح صوفي
عنوان مقالتي اليوم هو جملة اقتبستها من الزميل الدكتور صالح بن سبعان ختم بها مقالتيه بعنوان "غربلة كان لابـد منها" و"هي الخطوة الأهم في برامج الإصلاح" (عكاظ: 7 + 14 رجب 1430هـ) في إشارة إلى "فشل 7400 معلم من حوالي 14 ألفا في اجتياز اختبار القياس الذي نظمه المركز الوطني لاختيار المعلمين الجدد وفقا لمعايير وزارة التربية والتعليم بغرض إصلاح التعليم في المملكة" . ما تحدث عنه الدكتور صالح يصب فيما ذهبت إليه من تدهور تأهيل الخريج الجامعي في مقالتي السابقة بعنوان "180 ألف وظيفة شاغرة . . التعليم والتدريب مربط الفرس" ("الوطن" الخميس 25 يونيو 2009 العدد 3191) . ويبدو أننا اليوم قد دخلنا نفقا جديدا وأصبحنا بحاجة ماسة لإعادة النظر في متطلبات شغل الوظائف التعليمية في بلادنا، لأنه يبدو أن هناك شعوراً عاماً بين أعداد كبيرة من الخريجين أنفسهم بأنهم لم يتلقوا من الجامعات السعودية التعليم والتأهيل المطلوب الذي يكفل لهم انتقالة سلسة إلى سوق العمل التعليمي الحكومي . هناك شواهد كثيرة على ذلك نراها يوميا على لسان المواطنين ممن لهم أبناء في مؤسسات التعليم العام الحكومي . وفي نظري أن أوجه القصور التي يعاني منها من يعمل في السلك التعليمي لا ترجع فقط للجامعات بقدر ما ترجع جذورها إلى منظومة متشعبة من الظروف البيئية المعقدة التي يصعب الدخول فيها لصغر المساحة المتاحة لهذه المقالة . ولقد تنبهت وزارة التعليم العالي مؤخرا لهذه الإشكالية فأعادت فتح باب الابتعاث للخارج (والله نسأل أن يعيد أبناءنا إلى الوطن ليكونوا أيدي خيرة وعونا لبناء هذا الوطن) وقبلها قامت الجامعات السعودية بإنشاء وحدات ومراكز "تطوير التعليم الجامعي" لتطوير العملية التعليمية بالجامعة من خلال تطوير مهارات أعضاء هيئة التدريس والمحاضرين والمعيدين في مجالات التدريس، واستخدام التقنية والمهارات الإدارية لتنمية قدرات الطلاب التحصيلية وإكسابهم المهارات اللازمة للنجاح في الحياة . لكن تبقى قضية من تخرج من مؤسساتنا التعليمية وأصبح الآن في سلك تدريس التعليم العام وهو غير قادر على العطاء المطلوب . ماذا نفعل به؟ هل نلقي به في الأعمال الإدارية التي أصبحت مكبا نملأه بنتائج تقصيرنا نحن؟ أم نعيد تأهيله وتدريبه؟ في نظري أن ظروف المرحلة الحالية لا تتيح لنا إلا حلا واحدا هو "إعادة التأهيل" . وعندما أقول "إعادة التأهيل" فإنني أقصد "إعادة صياغة وتشكيل المدرس السعودي" ليكون في أعلى قمة المطلوبين في السوق السعودي . المدرس السعودي يشكو من كثير من المعوقات في طريقه . نسبة كبيرة منهم ترغب في تقديم أفضل ما لديها . . . لكن ظروف مدارسهم وأساليب رؤسائهم القيادية وضغوطاً اجتماعية تمجد الواسطات تكفي لعدم قيامهم بأي دور تطويري . ليس هناك إنسان في نظري لا يرغب في تطوير نفسه . . . لكن السؤال الذي يحير من يريد أن يطور نفسه . . . ماذا أطور؟ ولمن أطور؟ إذا لم يكن الطالب مستعدا لتلقي التعليم أو غير راغب في التعلم . إذا لم تكن البيئة التي يتلقى فيها التعليم غير مواتية فما ذنب الطالب؟ الكثير منا يقول إن المدرسة الحكومية اليوم قد فقدت هيبتها وتزايد العنف فيها بين الطلبة أنفسهم وبين الطلبة والمدرسين . وتحمل لنا الصحافة السعودية كل يوم مآسي هذا العنف حتى اقتربت مآسي المدارس من مآسي حوادث السيارات في الطرق . اليوم في المدارس الحكومية أسلحة بيضاء وغدا يعلم الله ماذا يحملون . لعل أبلغ تعليق قرأته في هذا الصدد ما كتبه السيد محمد اليامي مؤخرا حين قال "كثير من الآباء يغرسون في أبنائهم مبادئ الهمجية والتخلف من بوابة الرجولة والقوة، وأحياناً لا تستطيع لوم الأب، خصوصاً عندما تقرأ مثل هذه الأخبار، لأنه ربما قال لنفسه: سلامة ابني حالياً أهم من تحضّره، فليكن همجياً وجانياً خير من أن يكون متحضراً ضعيفاً ومجنياً عليه" ("الحياة": الجمعة 3 يوليو 2009) . لقد أهملنا الإنسان فترة طويلة من الزمن . . . وفرنا له مباني إسمنتية وقاعات دراسية ودفعنا الكثير في تكنولوجيا تعليمية لكننا لم ننجح في زرع روح التآلف والاحترام وتطبيق النظام . الكثير الكثير منا يعتقدون أنهم فوق النظام . لماذا . . . ؟ لنرجع إلى مناهجنا ولنر محتواها ولنرى طرق تدريسنا وما هو متوفر للطالب من بيئة للتعلم . هذه الملفات لا يجب أن تحمل همها وزارة التربية والتعليم فقط، بل هي تدخل في اختصاصات الكثير من الوزارات والأجهزة الحكومية المعنية بهموم الإنسان السعودي .

[صقر قريش]

عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
يا سعدنا إن صحت الأحلام
عبدالله عمر خياط
في تصريح لسعادة الدكتور إبراهيم محمد الجار الله الأمين العام للهيئة العالمية للتعليم بمكة المكرمة جاء فيه:
إن الهيئة العالمية للتعليم منظمة دولية تعمل باحتراف على تطوير التعليم، انبثقت من اجتماع المؤسسين في عام 1422هـ المؤلف من نخبة تزيد عن 90 شخصية من شخصيات المجتمع ورجال الأعمال والأكاديميين . والهيئة العالمية في سعيها لبناء خطة العمل العشرية 2011-2020م ترنو إلى أن تكون اسما عالميا من بين الأسماء الثلاثة الأولى عالميا في تطوير التعليم، وهذا التحدي لا يمكن بلوغه إلا بتضافر أصحاب الهمم والعزائم الذين يحبون الخير لأمتهم وللإنسانية، وليكونوا رحمة للعالمين بصفتهم شعبة من الرحمة النبوية . والــواقع أن المشروع أكبر من الأحلام وأجمل من الأماني، لما سيخدم به التعليم من برامج شتى منها:
- تصميم وبناء خطط التعليم المؤثرة في التنمية الوطنية والإقليمية والدولية وتطويرها .
- تنفيذ خطط التعليم المؤثرة في التنمية، وتذليل عقباتها، برفع كفاءة المؤسسات القائمة، وابتكار حلول تنفيذية وتطويرها، مع تحاشيها بإصرار الدخول المباشر في تنفيذ الأنشطة التقليدية، ويستثنى من ذلك مرحلة بناء النموذج وتنفيذ السياسات التنفيذية الجديدة، وما تقتضيه من تهيئة بيئات تعليمية، والتأكد من نجاحها قبل تعميمها والدعوة إلى الإفادة منها .
- تطوير معايير جودة التعليم ومواصفاته .
- تدريب وتطوير المعلم، بمستوى الاعتمادية الدولية المثيلة في تدريب المعلم وتطويره .
- تطوير مناهج التعليم في التعليم العام والعالي والمتخصص، وتبادل الخبرات العالمية في ذلك .
- ترشيد مناهج العلوم الإسلامية وتطويرها، وحمايتها من مفاهيم الغلو والتطرف أو الابتداع والانحراف .
- رعاية الحرية الفكرية وصيانتها، وتأسيس عقيدة الإيمان على أساس علمي وعقلي وعاطفي متين
- تفعيل الطاقة الإنسانية في التعليم والإبداع والابتكار لصالح حضارة الشعوب العربية و الإسلامية، وشعوب العالم الأخرى .
- تفعيل الاندماج الحضاري والتواصل بين الشعوب الإسلامية وغير الإسلامية على أساس حفظ الهوية العربية والإسلامية، وبما يعزز التواصل الحضاري بديلا عن الصدام والعنصرية .
- الهيئة العالمية للتعليم تعنى كثيرا بغرس ورعاية روح المبادرة والريادة والتنافسية الحضارية رفيعة المستوى في الشعوب العربية والإسلامية والأقليات الاسلامية .
- الهيئة العالمية للتعليم تعنى كثيرا بغرس مفهوم أن المسلمين أمة رحمة، رحمة على نفسها ورحمة على العالمين، وتحقيق سلوك الرحمة وثقافتها في الشعوب العربية والإسلامية .
- الهيئة العالمية للتعليم تعنى بتطوير أدوات وآليات التمويل الاستثماري لمؤسسات التعليم، وتعده سندا هاما لتطور التعليم وتوسعه، إضافة إلى التمويل والدعم الحكومي .
- الهيئة العالمية للتعليم تطرح نفسها بوضوح كامل أنها شريك استراتيجي، ومساند ومطور معتبر، وليست هي بديلا تعليميا عن أي من المؤسسات التعليمية في القطاع الحكومي أو الخاص .
وبهذا تطرح الهيئة العالمية للتعليم كشريك استراتيجي فعال، ومساند ومطور وليس بديلا تعليميا . . فهل يا ترى يتحقق لها ما تستهدفه وتتحقق الأحلام؟ .

[صقر قريش]

عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
خطوة إلى الأمام
عيسى الحليان
دون مقدمات أبرمت وزارة التربية والتعليم عقدا مع شركة صينية لبناء (200) مرفق تعليمي بمبلغ ملياري ريال . والحقيقة أنها خطوة إلى الأمام للخروج من «بربسة» صغار المقاولين الذين ظلوا «يلعبون على ثغرات نظام المناقصات الحكومية والنتيجة المعروفة سلفا: سوء في التنفيذ وتأخر في الإنجاز . التعاقد مع شركات عملاقة هو الخيار الاستراتيجي للبلاد للمسارعة في بناء البنية التحتية والاستفادة من الخبرات الأجنبية في عمليات الإنشاء والتعمير . عندما كانت الموارد قليلة كانت الأجهزة الحكومية تتذرع بضيق الحال وعدم وجود اعتمادات مالية وعندما جاءت هذه الاعتمادات كشفت المستور ورأينا بيوقراطية هذه الأجهزة وتخبطاتها مع مقاولين يأخذونها من الباطن ومن باطن الباطن، حيث المناقصة تباع وتشترى والخاسر الأول هو الوطن . هذه خطوة موفقة للخروج من شرنقة التعطيل والتي نأمل من الوزارات الأخرى أن تحذو حذوها، وأخص بالذكر وزارة الصحة التي أعتقد بأن مشاريعها هي الأكثر تعثرا في البلاد . . وبلا منافس . أعرف مستشفيات صغيرة لم تستلم وتشغل إلا بعد (15) سنة وأعرف مستشفيات أخرى لم يستكمل هيكلها العظمي منذ 8 سنوات وحتى الآن ورغم ذلك، لا من شاف ولا من دري . عدم وجود مرجعية للمشاريع كما هو الحال في بعض الدول حيث وزارة للبنية التحتية أو مجلس للإنشاء والتعمير جعل كل وزارة تجري تجاربها بنفسها، وجعل كل مقاول ينفرد بوزارة بعيدا عن أخطائه مع الأخرى .

[صقر قريش]

عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
خريجو الثانوية في المعاناة
محمد العثيم
الطلاب الذين حصلوا على أقل من 80 في المائة في شهادة الثانوية العامة لم يستطيعوا التسجيل الإلكتروني، ولا حتى على قائمة الانتظار في الجامعات السعودية، هذا رغم أن وزارة التعليم العالي قد أعلنت على لسان مسؤوليها أن نسبة القبول ستصل إلى تسعين في المائة من خريجي الثانوية العامة، وكنت كتبت مقالا بذلك الشهر الماضي . فهل طلاب (الامتياز) وطلاب (جيد جدا) الذين وعدت بقبولهم وزارة التعليم العالي يساوون 90 في المائة من الخريجين؟ هذا حسب الوعد المنشور على لسان وكيل وزارة التعليم العالي، حسب ما جاء في تصريح وكيل وزارة التعليم العالي للشؤون التعليمية الدكتور محمد العوهلي بتاريخ (30 يونيو 2009 م في صحيفة عكاظ) لنقل إن قرار قبول طلاب النسب 80 في المائة و90 في المائة هو لعدم الضغط على موارد الجامعات ثم تفتح النسب فيما بعد، فإن هذا قد يؤدي إلى معاناة الأسر والطلاب . وهنا نكون نخالف السياسة العامة وفكرة المشاريع الجبارة في التعليم التي يقوم عليها خادم الحرمين الشريفين، والوعد السامي بتحويل المملكة إلى وطن المعرفة . ثم أي تقييم هذا الذي يقوم على ما نعرفه من مشاكل التعليم الحالية في المعلم والمنهج وبعض المدارس التي تعطي النسب بسخاء؟ فالجامعات العالمية لا تنظر إلى النسب بهذا التعيير الجامد، لأن كثيرا من الطلاب الذين يتعثرون في الثانوية العامة يتفوقون في الدراسات الجامعية، وهذه حقيقة ثابتة . نتوجه نحن المواطنين لمقام خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز، وهو قائد مسيرة التعليم بتغيير أسلوب الجامعات المعتاد وجعلها تتفهم مرحلة التطوير والتنمية بقبول الطلاب دون النسب المعلنة، وفتح التسجيل الإلكتروني للنسب الأدنى، وعدم حجب التسجيل الإلكتروني عن ذوي النسب الأقل من (جيد جدا)، لأننا بهذه الطريقة نطرد كثيرا من المتطلعين لخدمة الوطن ونهدر مواردنا الشابة، علما أنه من الثابت أن التفوق في الثانوية لا يعني التفوق في الجامعة، والعكس صحيح . لقد عودنا خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله ــ يحفظه الله ــ وهو أب الجميع والمعني بشؤون الشباب، على مبادرات تحل هذه المشكلات التي تضعها بيروقراطية العمل لخلق مصاعب أمام المواطن، فأين يذهب هؤلاء الشباب بعد أن ييأسوا من الانخراط في الجامعة، بعضهم يجد عملا لكن كثيرين سوف يقفون على حافة الهاوية، وقد خبرنا ذلك في سنوات مضت، ولذلك فسنكون متفائلين بتدخل عاجل من الملك يحفظه الله، ليحل هذه المشكلة بالاستثناء الفوري، ثم إصدار نظام الفرص المتكافئة للخريجين . إن استمرار السياسات القديمة في المرشحات وإبعاد الطلاب عن موارد التعليم، تنتظر التغيير بقرارات حاسمة من الجهات العليا، فشبابنا هم من يستلمون مسيرة الحياة والعمل، وخلق الصعوبات يفتح باب الواسطة والمحسوبيات، مما يزيد المرارة الاجتماعية وهو ما عهدنا لسنوات طويلة، ونتمنى أن يتغير .
المدينة :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 16897
وماذا بعد الغربلة التعليمية؟
أ . د . نجاح أحمد الظهار
التعليم الناجح هو الذي لا يعترف بفشل الطالب بل يتبناه ويحتضنه، ويعمل على الارتقاء به . . وهذه هي همزة الوصل المفقودة بين اهداف تعليمنا واهداف التنمية البشرية . من المفترض بعد هذه الغربلة التعليمية التي يمر بها الطالب قبل ولوجه جنة الجامعة، ان تكون مخرجات التعليم على مستوى عال بحيث لا يقل مستوى الخريج الجامعي عن تقدير جيد جداً، ولكن الواقع ينبئ عن استمرارية الرسوب والتقديرات المنخفضة ما يجعلنا نتساءل: ما فائدة تلك الغربلة التي يمر بها الطالب وتلك المتاهات والعراقيل من اشتراط النسب العالية، والمرور بنفق امتحان القدرات ثم الامتحان التحصيلي يعقب ذلك السنة التحضيرية التي تحدد التخصص الذي سوف ينتمي اليه الطالب حتى وان كان ضد رغباته . ان هذا المسلك يشير الى امرين، الامر الاول: اننا اغفلنا المرحلة العمرية وخصائصها، فالطالب في المرحلة الثانوية يمر بمرحلة المراهقة التي ازدادت تعقيداً مع زوبعة العولمة والانفتاح غير الواعي نحو ثقافة الغرب والمجتمع لم يكفل للمراهق الحصانة الكاملة التي تقيه شر هذا الانفتاح،وتمكنه من التعامل الايجابي معه، بل زدنا عليه التعقيدات والضغوط، ولم نأخذ بيده لتحقيق ذاته، والواقع يثبت لنا ان هناك طلاباً كان مستواهم العلمي في الثانوية متوسطاً، ثم اصبحوا من عداد المجتهدين والمتفوقين في الجامعة، بعد تخطيهم سن المراهقة وشعورهم بالمسؤولية فشرعوا في بذل الجهد لتحقيق ذواتهم، واصبحت نظرتهم للمستقبل اكثر وعياً، فلماذا نحرمهم من هذه الفرصة، بمعنى انه يجب ان نفتح باب التعليم الجامعي لكل راغب سواء في الجامعات الحكومية او الاهلية عن طريق الابتعاث الداخلي، او الالتحاق بالمعاهد وكليات المجتمع وتذليل السبل لذلك، ولأن يكون لدينا افراد مثقفون واعون، لهو خير من ان يكون افراد المجتمع جاهلين عاطلين واني لاهيب بنخوة اصحاب القطاع الخاص واهل الخير ان تسهم في ضمان مقاعد تعليمية لمن لا تساعده ظروفه المادية على ذلك . كما اثمن ما اوصى به مجلس الشورى من ضرورة زيادة نسبة الابتعاث الداخلي من 30% الى 50% . اما نظام الابتعاث الخارجي، فانني وقفت امامه حائرة، فهو وان كان حلاً تتفاخر به وزارة التعليم، غير انه في ذات الوقت يمثل صفعة على وجه نظامنا التعليمي، الذي بات يشجع الطلبة غير المقبولين في جامعاتنا على الدراسة في الخارج، في حين ان الجميع يدرك ان الابتعاث للخارج هو مكافأة للطلبة المتفوقين اصحاب النسب العالية لا المتدنية . هؤلاء الطلبة الذين لفظتهم جامعاتنا بتشددها، واعتقادها انها تغربل وتختار الممتازين من الطلبة، تراهم يذهبون للدول الغربية بنسبهم المنخفضة ويعودون باكبر الشهادات وفي نادر التخصصات ومن هنا كانت الصفعة، فما فشل فيه تعليمنا نرى الدول الاخرى تقوم باحتضانه وعلاجه!!الامر الثاني: يختص بالطالب بعد خروجه من عنق الزجاجة ودخوله الى الجامعة، فقد يتعثر في بعض المواد، فلماذا نعده فاشلاً ونسارع بقذفه خارج اسوار الجامعة بحجة تحسين او ضبط مخرجات التعليم، لتقليل العبء المادي على ميزانية التعليم، ما يوحي بانفصال اهداف وزارة التعليم العالي عن اهداف التنمية البشرية . وفي هذا الصدد اتذكر ان ابناً لاحدى صديقاتي كان يدرس خارج المملكة في احدى الجامعات الاجنبية العريقة، وحصل ان اشكلت عليه مادة، لم يستطع تجاوزها، فما كان موقف تلك الجامعة منه؟
هل اعطته ملفه واخرجته وهو يبتلع غصة الفشل؟
لقد كان موقفها موقفاً تربوياً واعياً يجب ان تحتذيه كل الجامعات التي تحترم انسانية الفرد، لقد عكفت على دراسة حالته واخذت تبحث له عن جامعة اخرى اكثر تخصصاً في هذا المجال، وتباحثت معها حالة الطالب، وتم ارساله الى تلك الجامعة التي ساعدته على اجتياز المادة، وقد تخرج الآن وعاد وكله ثقة بالله ثم بنفسه، وها هو يشغل منصباً مرموقاً في احدى دوائرنا . لم تكن نظرة تلك الجامعة الى الطالب نظرة مادية تزنه بميزان التكلفة والتسعيرة، بل كانت نظرتها اسمى وارقى، وهي اصلاح فرد واخراجه مواطناً فاعلاً يخدم بوعي . فالتعليم الناجح هو الذي لا يعترف بفشل الطالب بل يتبناه ويحتضنه، ويعمل على الارتقاء به . . وهذه هي همزة الوصل المفقودة بين اهداف تعليمنا واهداف التنمية البشرية .

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء 6 شعبان 1430هـ - العدد 15009
مدير تعليم الأحساء يرعى حفل تكريم 39 متفوقاً بالطرف - القطان
الأحساء سليم القطان:
كرمت أسرة المسلم بمدينة الطرف في محافظة الأحساء 39 متفوقاً وخريجاً من أبناء العائلة في حفلها السنوي الثالث على التوالي وذلك برعاية وحضور مدير إدارة التربية والتعليم للبنين بالأحساء أحمد بن محمد بالغنيم وعميد أسرة المسلم عبدالله المسلم، حيث أقيم حفل بالمناسبة وسط حضور أفراد الأسرة في صالتها، وأقيم حفل خطابي بالمناسبة وعرض مصور للحفلين الأول والثاني ثم تم تكريم الطلبة .
الوطن:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:3224
تعليم بنين عسير يستحدث 6 مدارس ويعيد تأهيل 65 أخرى
أبها: محمد مانع
استعرض فريق التهيئة المدرسية بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين في منطقة عسير برئاسة مساعد مدير الإدارة للشؤون المدرسية الدكتور عبدالله بن سليمان آل هادي الخطط الكفيلة لضمان بدء الدراسة للعام المقبل دون أي عوائق والعمل على إنهاء متطلبات الميدان التربوي من الكفاءات البشرية والنواحي المادية واستكمال توزيع المقررات المدرسية والأثاث وصولا إلى انطلاقة جادة وقوية للعام الدراسي الجديد . وجرى خلال الاجتماع الذي عقد مطلع الأسبوع بحث آلية اكتمال نصاب المدارس من المعلمين وتحديد المدارس المحدثة وجاهزية المباني للصيانة والترميم، حيث أتمت الأقسام المعنية توزيع جميع المقررات الواردة من الوزارة و توصيلها إلى جميع المدارس فيما تم التوصل إلى عدد من القرارات منها إنهاء إحصائيات النمو لأعداد الطلاب بجميع المدارس بالمنطقة والخاصة بقسم شؤون المعلمين لاعتماد بناء الاحتياج من المعلمين ورسم الجداول المدرسية لإكمال نصاب المدارس بالمعلمين بحيث تقوم مكاتب التربية والتعليم بخطة متكاملة لعدد الحصص وأعداد الطلاب وعدد المعلمين والعمل من خلال المدارس المتكاملة بالتنسيق مع إدارة شؤون المعلمين من قبل مكاتب التربية والتعليم قبل إجراء حركة نقل المعلمين وإعداد الحلول لسد عجز معلمي التربية الفنية والرياضية مع تكوين لجان في مكاتب التربية والتعليم في أبها وخميس مشيط وأحد رفيدة للعمل على حل قضايا قبول الطلاب في جميع المراحل وإيجاد الحلول للمدارس التي يلاحظ عليها نمو الزيادة في إعداد الطلاب بشكل كبير . واستعرض المجتمعون أعداد المباني المدرسية التي تحتاج إلى صيانة حيث بلغ عددها 35 مدرسة في خميس مشيط و30 مدرسة في أبها وتأهيل مبان مدرسية بمظلات ووسائل سلامة وصالات رياضية بمبلغ 11 مليون ريال وتحديد 7 مدارس بحاجة إلى تعلية أسوار . وأقر المجتمعون سرعة استئجار مبان للمدارس المحدثة وتأثيثها واكتمال نصابها وتشمل ثانوية حي الواحة بخميس مشيط ومتوسطة شمال شباعة وابتدائية حي الرصراص ومتوسطة حي المنح بأبها وابتدائية أحد رفيدة بحي الأمير عبدالرحمن ومدرسة مخطط ابن جار الله بتندحة .
الوطن:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:3224
برنامج لتأهيل قادة كشفيين بدول التعاون
الطائف: ساعد الثبيتي
أطلق مدير عام التربية والتعليم للبنين في محافظة الطائف محمد بن سعيد أبو رأس صباح أمس برنامج دراسة مفوضي تنمية المراحل الدولية بمدينة الملك فهد الكشفية، الذي تنظمه جمعية الكشافة العربية السعودية بمشاركة أكثر من 40 قائدا كشفيا من مختلف مناطق المملكة ودول مجلس التعاون الخليجية . ويستمر البرنامج حتى يوم الأحد المقبل، ويهدف إلى إعداد وتأهيل قادة كشفيين قادرين على إدارة وقيادة برنامج تنمية المراحل وفق سياسة تنمية المراحل والخطة الاستراتيجية لجمعية الكشافة العربية السعودية وذلك من خلال المحاضرات وورش العمل والبرامج المصاحبة التي ستقدم خلال برنامج الدراسة .
الوطن:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:3224
الحركة الداخلية لمديري ووكلاء ومعلمي رجال ألمع
رجال ألمع: عبدالله السلمي
اعتمد مدير التربية والتعليم في محافظة رجال ألمع هاشم بن علي الحياني حركة النقل الداخلية لمديري ووكلاء ومعلمي مدارس محافظة رجال ألمع لعام 1431 . وبين مدير شؤون المعلمين في تعليم المحافظة مريع عسيري أن الحركة تمت وفق معايير خاصة بها، وتمت تلبية 75% من مجموع المتقدمين للنقل .
الوطن:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:3224
حركة النقل الداخلي لمديري ووكلاء مدارس محايل
محايل : محمد الهاشمي
اعتمد مدير التربية والتعليم للبنين بمحافظة محايل الدكتور حسن بن إبراهيم إدريس حركة نقل مديري المدارس والوكلاء . وأوضح رئيس شعبة الإدارة المدرسية بإدارة بتعليم بمحايل عبده الجيد أن الحركة شملت عددا من المديرين والوكلاء وقد روعي فيها المصلحة التعليمية وتحقيق بعض الرغبات . وأشار إلى أهمية مباشرة من شملتهم الحركة في مواقعهم الجديدة مع العودة مباشرة بعد إجراء دور الاستلام والتسليم .

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:13452
(60) طالبة في ملتقى موهوبات المجمعة
المجمعة - صالح الدهش
انطلق مؤخراً ملتقى الموهوبات بمحافظة المجمعة الذي يقدّم برامج ومناشط إثرائية تعنى بتنمية الحصيلة المعرفية ومهارات البحث والتفكير للإسهام في تحقيق النمو الشامل للطالبات وإعدادهن الأعداد الأمثل للقيام بأدوار إيجابية للرقي بالمجتمع في جميع المجالات وبتنسيق متكامل مع قسم رعاية الموهوبات إلى تحقيق أفضل رعاية للطالباتنا الموهوبات, فمن البرامج التي نظمها الملتقى هذا العام فن الحوار الذي يهدف إلى إعداد جيل من الموهوبات القادرات على الحوار الفعَّال لحل المشكلات والتحديات التي تواجه المجتمع . ومن البرامج برامج علمية تخلّلها محاضرات عن الغلاف الجوي وطبقاته وعن الغازات الموجودة على سطح الأرض .
صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:13192
الأمير بدر بن جلوي يفتتح أقدم مدرسة في الأحساء
عبداللطيف المحيسن- الأحساء
يرعى صاحب السمو الأمير بدر بن محمد بن جلوي ال سعود محافظ الأحساء افتتاح مدرسة القبة شمال الكوت في 15 شوال المقبل أكد ذلك مدير التربية والتعليم للبنات سابقا الشيخ محمد الملا والذي قال: إن افتتاح مدرسة القبة شمال حي الكوت سيضيف الى الأحساء وهي أقدم مدرسة علمية بالمحافظة حيث يعود بناؤها الى اكثر من 400 عام في مراحلها ، وبين انه تم حتى الآن الانتهاء من أعمال الترميم ولم يبق سوى فهرسة الكتاب مبينا ان اعمال الترميم شملت القبة الخارجية والغرف الارضية للمدرسة حيث تم استخدام الدنكل وغيرها من المواد وبين الشيخ الملا ان تأهيل المدرسة على اساس ان تكون مركزا للوثائق ومجلسا علميا
صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 شعبان 1430هـ العدد:13192
نيابة عن الأمير خالد الفيصل محافظ سراة عبيدة يفتتح أعمال الدراسة الدولية للمفوضين في المملكة
عبد الله العماري - الرياض
نيابة عن صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن خالد بن عبدالعزيز أمير منطقة عسير افتتح محافظ سراة عبيدة احمد الشهراني الدراسة الدولية لمفوضي تنمية القيادات الكشفيين والتي يشارك فيها 45 دارسا من دول الخليج العربي وجميع مناطق ومحافظات المملكة والتي تقام في محافظة سراة عبيدة التعليمية الأيام المقبلة وأوضح مدير التربية والتعليم يحي بن محمد آل فائع المشرف العام على الدراسة أنها تهدف إلى إعداد مفوض كشفي قادرا على التدريب كما أنها تهدف إلى تبادل الخبرات بين القيادات الكشفية من دول مجلس التعاون . وأشار قائد الدورة القائد الكشفي خالد بن صالح العبدالسلام أن هذه الدراسة تعد من أهم الدراسات وأعلاها والتي يتم تقديمها للقادة الكشفيين السعوديين وفق الخطة الإستراتيجية التي اعتمدها معالي وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد وذلك لتأهيل القيادات الكشفية المتميزة والقادرة على خوض مجال التمنية والتدريب لقيادات الوحدات الكشفية ومساعدي المفوضين .
عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
حركة نقل مديري ووكلاء ومعلمي رجال ألمع
عبد الله الغالبي ـ رجال ألمع
اعتمد مدير التربية والتعليم في محافظة رجال ألمع هاشم الحياني حركة النقل الداخلية لمديري ووكلاء ومعلمي مدارس محافظة رجال ألمع للعام الدراسي المقبل . وبين مدير شؤون المعلمين في المحافظة مريع عسيري أن الحركة تمت وفق معايير دقيقة، مشيرا إلى أنها حققت رغبات نحو 75 في المائة من مجموع المتقدمين للنقل .
عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
حركة نقل لـ 322 معلما في المجمعة
عـوض الشتيلي ـ المجمعة
اعتمد مساعد مدير إدارة التربية والتعليم في المجمعة ناصر الضعيان حركة النقل الداخلية الإلحاقية لـ 322 معلما في العام الدراسي المقبل، للمراحل الثلاث . وأوضح مدير شؤون المعلمين في الإدارة خالد الجبير أن الحركة حققت رغبات نحو 77 في المائة من المعلمين المتقدمين للنقل هذا العام والبالغ عددهم 418 معلما في مختلف المراحل والتخصصات . وأكد الجبير أن الحركة الإلحاقية تلغي الحركة الأساسية، ويعتمد إخلاء طرف المعلمين المنقولين من مدارسهم، ورفع مباشرة المنقولين وفق ما ورد فيها .
عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
حــركـة مــديــري ووكــلاء مــدارس تــعـلـيم اللـيـث
عبد الله الذبياني ــ الليث
اعتمد مدير التربية والتعليم في محافظة الليث مرعي بن محمد البركاتي، حركة مديري ووكلاء المدارس للعام الدراسي 1430/ 1431هـ في المحافظة في مختلف المراحل الدراسية,

[صقر قريش]

عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
حركة نقل وتكليف المديرات والمساعدات بمحافظة القنفذة
ابراهيم المتحمي ــ القنفذة
اعتمد مدير التربية والتعليم في محافظة القنفذة الدكتور محمد بن إبراهيم الزاحمي، حركة نقل وتكليف للمديرات والمساعدات بقطاع القنفذة والقطاعات التابعة لها في جميع مراكز المحافظة لهذا العام 1429/1430هـ


المدينة :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 16897
تشكيل لجان لمتابعة مشاريع تعليم البنات بالباحة
عبدالرحمن أبو رياح - الباحة
أصدر مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة الباحة الدكتور إبراهيم بن سعيد آل إبراهيم قراراً بتشكيل لجنة عليا لمتابعة مشروع الرياضيات والعلوم، وذلك برئاسته وعضوية كل من الدكتور هشام بن عبد الملك الوابل المساعد للشؤون المدرسية، ونوال بنت علي الدرمحي المساعدة للشؤون التعليمية، ومليحة بنت محمد عباس مديرة إدارة الاشراف التربوي، ومنى بنت مشرف عدنان مديرة شؤون المعلمات، وفاطمة بنت علي محمد الغامدي مديرة إدارة التدريب، وفوزية بنت صالح الخضر مديرة إدارة التخطيط، وخالدة بنت محمود الغامدي مشرفة رياضيات، ونجاة بنت عطية الزهراني مشرفة تطوير عضواً ومقرراً . كما أصدر قراراً بتشكيل لجنة عليا لمتابعة مشروع النظام المالي والاداري (GRP) برئاسته وعضوية سالم بن احمد الرباعي مدير الشؤون الادارية والمالية وعلي بن مسفر غصاب الغامدي مدير شؤون الموظفين وعبد الله بن سعيد عبد الرحمن الغامدي مدير الشؤون المالية عضواً ومقرراً وسعيد بن احمد الزبيدي مدير وحدة الحاسب الالي وطارق بن احمد الغامدي مدير إدارة المشتريات وطلال بن طراد الغامدي مدير الرواتب . وأصدر الدكتور آل إبراهيم أيضا قراراً بتشكيل لجنة عليا لمتابعة مشروع نظام المقررات .
الندوة :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 432
بمشاركة 45 دارساً من دول الخليج ومناطق المملكة محــافــظ الســـراة يفتتــح دورة تنمية القيادات الكشفية
ابها : الندوة
نيابة عن صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن خالد بن عبدالعزيز أمير منطقة عسير افتتح محافظ سراة عبيدة احمد الشهراني الدراسة الدولية لمفوضي تنمية القيادات الكشفيين والتي يشارك فيها 45 دارسا من دول الخليج العربي وجميع مناطق ومحافظات المملكة المقامة في محافظة سراة عبيدة التعليمية . وأوضح مدير التربية والتعليم يحيى بن محمد آل فائع المشرف العام على الدراسة انها تهدف إلى إعداد مفوض كشفي قادرا على التدريب كما أنها تهدف إلى تبادل الخبرات بين القيادات الكشفية من دول مجلس التعاون . وأشار قائد الدورة القائد الكشفي خالد بن صالح العبدالسلام الى أن هذه الدراسة تعد من أهم الدراسات وأعلاها والتي يتم تقديمها للقادة الكشفيين السعوديين وفق الخطة الإستراتيجية التي اعتمدها وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد وذلك لتأهيل القيادات الكشفية المتميزة والقادرة على خوض مجال التنمية والتدريب لقيادات الوحدات الكشفية ومساعدي المفوضين .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ

متابعات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ

عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
قراءة تربوية في القيم والمواطنة والتطرف
هشام عليوان ــ بيروت
يقارب الباحث التربوي الدكتور محمد منير سعد الدين القيم التربوية السليمة، وكيف ننشئ الجيل الجديد عليها، لا سيما قيم المواطنة ومكافحة العنف والتطرف، وذلك في كتابه «قراءة تربوية في القيم والمواطنة والعنف والتطرف . . رؤية إسلامية» الصادر حديثا عن المركز العالمي التنموي للأبحاث والدراسات في بيروت . يتناول الباحث خصائص القيم الإسلامية، فيرى أنها تتصف بالاستمرارية والعمومية، والعالمية والإنسانية، والثبات والمرونة في وقت واحد، والوسطية والتكيف، وأنها مرتبطة بالجزاء دنيا وآخرة . ويلحظ أن القيم لا تكتسب بالتعليم النظري فقط، بل بالممارسة اليومية والعيش مع الرفاق والراشدين، وحدد سبل تعليمها في المدرسة من خلال التعليم العابر غير المقصود لذاته أو التعليم من خلال المواد المدرسية، أو تعليم القيم مباشرة وفي صورة مقصودة . ومن الوسائل التي يمكن استخدامها في تنمية القيم الإسلامية: التربية بالقدوة الحسنة، والتربية بالممارسة، والتربية بالقصة، والتربية بالحوار والسؤال والمناقشة . وينتقد الباحث المؤسسات التربوية الراهنة لاحتوائها على تناقضات من القيم المستوردة والأصيلة . ويتطرق الدكتور سعد الدين، إلى مفهوم المواطنة في الإسلام، فيرى أنها تنبع من المساواة وحق الحياة، وحق الحرية، وحق العدالة، وحق المعتقد، والحرية الدينية، وحق حرية التفكير، والاعتقاد والتعبير، وحق حماية الملكية، وحق العامل وواجبه وحق التربية، وفي المقابل فإن الواجبات المستمدة من الشريعة تفرض على المواطنين احترام النظام، وحرمة خيانة الوطن، والأمر بالمعروف والنهي عن المنكر، والسمع والطاعة لأولي الأمر، ويحاول الباحث هنا استنباط وسائل تفعيل قيمة المواطنة من خلال التعليم الديني الإسلامي في لبنان . ويعرض في مبحث دور التربية في مواجهة العنف من وجهة نظر إسلامية، فيلاحظ نقص التصور في الفهم الديني لدى بعض المسلمين، والحاجة إلى تصحيح المفاهيم الدينية الخاطئة عند هؤلاء، وضرورة تدخل مؤسسات المجتمع كافة، ومنها المؤسسات التربوية، كما أن من واجب المنهج المدرسي في التربية الإسلامية أن يفسح المجال لإثارة مثل هذه المفاهيم الخاطئة، ومناقشتها مع التلاميذ، والعمل على تصحيحها بتزويدهم القيم والاتجاهات وإمدادهم بالمعلومات والخبرات، وتنمية قدراتهم ومهاراتهم، علما أن هناك أطرافا خفية وقوى خارجية معادية للإسلام والمسلمين تعبث بأمن المجتمع الإسلامي . وبعدما عالج المؤلف الأسباب المتنوعة لظاهرة العنف، حدد دور المقررات التربوية في مواجهة العنف، من خلال تدبر آيات القرآن وفهم معانيها وتفهم نصوص الحديث الشريف، وتوعية التلاميذ إلى أهمية التفقه في أمور الدين، وأن يأخذوا العلم الشرعي من مصادره الصافية، لأن من أخطر أسباب العنف الجهل بالدين، والمفاهيم الخاطئة وضعف البصيرة بحقيقة الدين، وقلة البضاعة في فهمه، وعدم معرفة مراتب الأحكام الشرعية، وأنها ليست على درجة واحدة من الثبوت، وبالتالي جواز الاختلاف فيها . وإلى جانب ذلك، يسرد المؤلف بعضا من الأنشطة المدرسية في مواجهة العنف، لا سيما أن هذه الأنشطة هي التي تستثمر الطاقات وتنمي المهارات، وهي وسيلة ضرورية وحيوية في تحقيق الأهداف التربوية لتوعية التلاميذ بالمضار والتحديات التي قد تواجههم أو تواجه مجتمعهم وأمتهم .
عكاظ :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 2963
إذا كانت أسئلة القياس مهمة فلماذا غابت عن المناهج
أول منطاد يحدد مصير آلاف الطلاب
من البديهي أن كل من يرغب في الكليات العلمية مثل الطب والصيدلة والهندسة، عليه أن يكون متفوقا في الكيمياء والفيزياء والأحياء والإنجليزية والرياضيات، ومن يرغب في الكليات الأدبية عليه أن يكون بارعا في اللغة العربية والجغرافيا والتاريخ وعلوم الاجتماع والإنجليزية . ولكن من غير المنطق أن يربط مستقبل طالب بالإجابة على سؤال، حول أول من استخدم الصواريخ، أو أول منطاد حلق في الجو، أو عدد العلماء الذين سافروا عبر الفضاء، أو معرفة معنى كلمة متقاعس . هل يحتاج الطالب في كلية الطب معرفة هذه المعلومات العامة، وهل تعد ضرورة لا غنى عنها لطلاب اللغة العربية، وهل هي شرط لا تكتمل دراسة الكيمياء إلا به . إنه لأمر يشعر الطلبة وأولياء أمورهم بإحباط شديد، عندما يفاجئون بسنوات جهدهم وسهرهم تتلاشى أمامهم، وأن مستقبلهم الذي بذلوا الغالي والنفيس من أجله يضيع ليس لذنب ارتكبوه وإنما لإخفاقهم في الإجابة على أسئلة عامة لا دخل لتخصصهم فيها . ثم ما فائدة سنوات الدراسة الممتدة لأكثر من 12 عاما، طالما أنها بلا ذات قيمة لدى وزارة التربية، وطالما أن أسئلة القياس مهمة وتحدد مستقبل ومصير الطلاب، فلماذا لم تضمها وزارة التربية في مناهجها حتى يستفيد منها الطالب؟ . ألا تكفي السنة التحضيرية في الكلية لقياس مهارة الطالب والوقوف على إمكاناته الحقيقية؟ . أسئلة كثيرة جالت بخاطري، وأنا أرقب علامات الإحباط تكسو ملامح المئات ممن فشلوا في اختبارات القياس، وصدموا بضياع مستقبلهم .
مصطفى عباس جاد كريم ـ جدة
المدينة :الثلاثاء 06-08-1430هـ العدد : 16897
معلمون: وقعنا في فخ “قياس” والوزارة كافأتنا بشهادة “راسب”
وليد العوفي - المدينة المنورة
أكد عدد من المعلمين المتقدمين للوظائف التعليمية استياءهم من الأسلوب الذي انتهجه المركز الوطني للقياس والتقويم، وقالوا إنهم وقعوا في فخ “قياس” بعد أن أوعز لهم المسؤولون أن الاختبار ليس فيه رسوب أو نجاح وقبل إعلان النتائج صدر قرار بأن هناك حدًا أدنى لتجاوز الاختبار، مؤكدين أن مشرفي منتدى الخريجين بوزارة التربية والتعليم أكدوا مرارًا أن الاختبار للمفاضلة فقط مما أدخل الشعور بالاطمئنان للكثير من المعلمين، والغريب على -حد تعبير الخريجين- أن هذه الكلمات والتوضيحات المطمئنة من المشرفين قد حذفت من الموقع بعد نشر نتائج المعلمين . “المدينة” التقت عددًا من المتقدمين للوظائف . .
المفاضلة فقط
نايف محمد البدراني قال اختبرت “قياس” على أساس المفاضلة فقط على المناطق، وتفاجأت عند نشر النتائج أنهم وضعوا درجة معينة للتخصص وللدرجة الكلية، وتساءل نايف هل يعقل أدرس أربع سنوات وأنجح فيها وأدخل اختبار لمدة 3 ساعات وأكون فاشل؟ وشاركه عبدالعزيز العنزي قائلاً كنت أدرس في جامعة طيبة ثم حولت إلى كلية المعلمين من أجل الحصول على الوظيفة، وأضاف بعد أدائنا اختبار القياس صدر قرار أن هناك نجاحًا ورسوبًا حتى أني تقدمت لعدة وظائف لم أوفق فيها بسبب أني خريج كلية معلمين، ولم يقبلوني في أي وظيفة . أما نايف الحارثي قال: أنا خريج كلية المعلمين لغة عربية دخلت الكلية على أساس أن أكون معلمًا فقط والذي حدث أننا وقعنا تعهدات على العمل بالتعليم، وعندما تخرجنا أجرينا مقابلة شخصية وهذا شرط للدخول للسلك التعليمي، ثم اجتزنا المقابلة الشخصية، وقالوا لابد من إجراء اختبار القياس بدفع رسوم 200 ريال، وكانت آليته مفاضلة بين المناطق بمعنى أي درجة تحصل عليها هي للمفاضلة فقط، مثل الكفايات الذي أجراه زملاؤنا السابقون . وأضاف دخلنا الاختبار وكان الوقت ضيقًا وهناك تنوع بالأسئلة وتخصص لغة عربية تطرح عليه أسئلة رياضيات وتربية إسلامية بالمقابل أسئلة التخصص لا تعادل 5% من كم المعلومات المطروحة والتوتر النفسي الذي كنا نعيشه، وقبل صدور النتائج اتصلنا على مركز القياس للسؤال عن النتائج ورد علينا الموظف وقال: إن النتائج طيبة وليس هناك نجاح أو رسوب .
رغمًا عنّا
منصور الحربي أوضح أنه دخل الاختبار على أنه لا يوجد فيه نجاح أو رسوب، وتفاجأنا بعد طلوع النتائج بصدور قرار يحدد نسبة للنجاح من اختبار القياس، وقال أرى أن المقابلة الشخصية هي الأقوى لتحديد المناسب للتدريس، لأن فيها مناقشة تقويم على التخصص، وتشمل المادة العلمية -التخطيط للدروس وطرق التدريس، وتقنيات التعليم، وكفايات التربية الإسلامية، والكفايات الشخصية، والمهارات اللغوية، ومهارات الحاسب الآلي- . أما أحمد البدراني قال: بعد نشر نتائج المقابلة الشخصية حددت موعد زواجي لأني أعرف أنه على ضوء المقابلة سيحدد تقديمي للديوان، والقياس هو للمفاضلة فقط فلماذا يتبعون معنا هذا الأسلوب؟ وأجلت زواجي حتى نصل لحل لهذه المشكلة التي وضعونا فيها ونحن ليس لنا ذنب .
تواصل ولا ردود
“المدينة”حاولت الاتصال على وزارة التربية والتعليم والتواصل مع مدير مكتب المدير العام للإعلام التربوي محمد الدخيني الذي طلب إرسال فاكس للرد على القضية، ثم تواصلنا معه لمدة أربعة أيام حتى أخبرنا أن الفاكس تحول لمعاملة برقم “30321532” أرسلت إلى وكيل الوزارة الدكتور عبدالله المقبل وما زال الرد مؤجلاً .