الملف الصحفي للتربية والتعليم الجمعة 30/3/1430

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية والتعليم الجمعة 30/3/1430 الملف الصحفي للتربية والتعليم الجمعة 30/3/1430 الملف الصحفي للتربية والتعليم الجمعة 30/3/1430 الملف الصحفي للتربية والتعليم الجمعة 30/3/1430 الملف الصحفي للتربية والتعليم الجمعة 30/3/1430

الرياض :الجمعة 30 -3- 1430هـ العدد 14886
سمو وزير التربية يشكل لجنة عليا لتوحيد سياسات العمل
كتب - راشد السكران:
أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم قراراً يقضي بتشكيل لجنة عليا تشرف على مشروع توحيد السياسات والإجراءات بقطاعي تعليم البنين وتعليم البنات.ونص قرار سمو الوزير على أن تكون اللجنة برئاسة الأستاذ فيصل بن عبدالرحمن بن معمر نائب الوزير وعضوية الأستاذة نورة بنت عبدالله الفايز نائبة الوزير لشؤون تعليم البنات، والدكتور خالد بن عبدالله السبتي نائب الوزير لشؤون تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتخطيط والتطوير، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنات، ووكيل الوزارة للشؤون المدرسية، ومدير عام التخطيط والسياسات، ومدير عام التطوير الإداري، والأستاذ ناصر بن محمد القحطاني مقرراً.وحدد سمو الوزير مهام اللجنة في الإشراف العام على المشروع، ودراسة التقارير الدورية المرفوعة من الفريق الرئيس للمشروع، وإقرار السياسات العامة وإجراءات العمل الموحدة بين قطاعي تعليم البنين والبنات.كما أصدر سموه قراراً يقضي بتمديد تكليف الأستاذ عبدالرحمن بن علي المهيني مديراً عاماً للتربية والتعليم بمنطقة الجوف وذلك حتى 30/6/1430ه.
الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
وزارة التربية والتعليم تمنع منح الإجازات الدراسية بين الفصلين
الحزيرة - ناصر السهلي
أوقفت وزارة التربية والتعليم طلبات الإجازة الدراسية للراغبين في مواصلة دراساتهم العليا في مختلف الجامعات الداخلية والخارجية لحين صدور النظام الجديد للإجازات والمتوقع صدوره قريباً، ويشترط النظام الجديد للإجازات الدراسية أن يكون المتقدم أمضى ثلاث سنوات بتقدير جيد جداً، وأن يكمل في الخدمة بعد آخر مؤهل علمي حصل عليه وهو على رأس العمل مدة تعادل الفترة التي قضاها في الدراسة، على أن يكون التخصص المطلوب للدراسة ضمن التخصصات التي تحتاجها الوزارة ومتوافقاً مع طبيعة العمل الذي يعد للدراسة من أجله، إحضار موافقة جهة العمل على منح الإجازة وعدم مطالبة الوزارة ببديل في حالة الموافقة على منحه الإجازة مع أخذ التعهد الخطي عليه بالعودة إلى عمله السابق ما لم يوجّه إلى عمل آخر على أن تمنح الإجازة للمعلمين والمعلمات في نهاية العام الدراسي وليس في منتصفه مع التزام الدارس بتقديم نسخة من السجل الأكاديمي نهاية كل فصل. من جهة أخرى أعفت جميع المتغيبين من الطلاب والطالبات عن مدارسهم بسبب موجات الغبار التي تجتاح أجواء المملكة هذه الأيام من الحسومات الموقعة عليهم وقبول أعذارهم بدون تقارير طبية.




الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
بدء العد التنازلي لـ 31 ألف معلمة يترقبن نقلهن الأربعاء المقبل
«الجزيرة» - ناصر السهلي:
يبدأ العد التنازلي لإعلان حركة نقل المعلمات لهذا العام بنهاية دوام يوم الأربعاء المقبل حيث تترقب 31 ألف معلمة ممن سجلن رغباتهن بالنقل في الحركة ظهور أسمائهن في المناطق التي حددنها في نظام التبادل الإلكتروني. وكانت وزارة التربية قد منعت طلبات العدول عن الحركة بعد أن استمرت أمام المعلمات لمدة أسبوعين وأكدت على لسان مدير عام شؤون المعلمات د. راشد الغياض أنها لن تجري حركة ثانية للنقل هذا العام، مشيراً إلى أنهم سيعملون جاهدين على نقل أكبر عددٍ ممكن من المعلمات في ضوء الإمكانات المتاحة والمحددة وفق الضوابط المعلنة والمبنية على حجم الاحتياج المتوفر من الوظائف التعليمية الجديدة وما سيُتاح من خلال رغبات المعلمات في النقل.

[صقر قريش]

الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
التربية: ورش إرشادية لتنمية مهارات الطلاب السلوكية
الجزيرة - عمراللحيان:
وجه الدكتور خالد بن عبدالله السبتي نائب وزيرالتربية والتعليم لشؤون تعليم البنين إدارات التربية والتعليم بتنفيذ ورش العمل الإرشادية التدريبية لتنمية مهارات الطلاب السلوكية والفكرية والمهنية وذلك في إطار الاستمراراً في تنفيذ الخطة التطويرية للعملية الإرشادية المدرسية التي تستهدف التنمية المهارية والكفايات للطالب وامتداداً لتنفيذ ورش العمل الإرشادية التدريبية لتنمية مهارات الطلاب السلوكية والفكرية التي تم تنفيذ مرحلتها الأولى في المناطق المشاركة في إعداد المشروع وتطبيقه وهي الإحساء (الإدارة المنسقة) والقصيم، الحدود الشمالية، نجران، الرس، صبيا، وفقاً لخطة الإدارة العامة للتوجيه والإرشاد المتضمنة تكوين فريق عمل بهذا الخصوص وإعداد حقائب تلك الورش الإرشادية بناءً على الاستطلاع الميداني لواقع الاحتياجات المهارية لتنمية شخصية الطالب.
الوطن :الجمعة 30 -3- 1430هـ العدد :3101
شددت على أخذ تواقيعهن بالعلم
نورة الفايز: لا يجوز الجمع بين نظامين للمصريات
القويعية: صالح الزهراني
أكدت نائبة وزير التربية والتعليم للبنات نورة الفايز عدم جواز الجمع بين نظامين تعليميين في عام دراسي واحد. وجاء هذا التأكيد الذي أبلغت به كافة المدارس توضيحاً لموضوع جمع الطالبات المصريات المقيمات بين النظامين السعودي والمصري في عام واحد. وشددت نائبة الوزير على ضرورة إبلاغ المدارس بالتنبيه على الطالبات المصريات المقيدات بالمدارس السعودية بذلك، وأخذ تواقيعهن بالعلم، وأن عليهن الاختيار إما بالاستمرار على النظام التعليمي السعودي أو الالتحاق بالاختبارات التي تجريها السفارة المصرية على النظام التعليمي المصري.
طالبت نائب وزير التربية والتعليم للبنات نورة الفائز جميع إدارات التربية والتعليم التي سيعقد بها اختبارات بنات المصريين العاملين بالمملكة بتخصيص إحدى المدارس المناسبة لعقد الاختبار في الفترة المسائية اعتبارا من يوم السبت15/4/1430 ، وتستمر الاختبارات لمدة عشرة أيام .وأكدت الفائز على جميع الإدارات ضرورة تطبيق الاتفاقية السعودية المصرية وأنه لا يجوز الجمع بين نظامين تعليميين في عام دراسي واحد وأنه يجب إبلاغ المدارس بمختلف المراحل بالتنبيه على الطالبات المصريات المقيدات بالمدارس السعودية بذلك وأخذ تواقيعهن بالعلم وأن عليهن الاختيار إما بالاستمرار على النظام التعليمي السعودي أو الالتحاق بالاختبارات التي تجريها السفارة على النظام التعليمي المصري على أن تتولى كل مدرسة الرفع لإدارة التربية والتعليم التابعة لها بأسماء وصفوف الطالبات المصريات المقيدات فيها دون تأخير لمطابقتها مع البيانات التي ترد من السفارة مع التشديد على أنه سيتم استبعاد أي طالبة من المدرسة السعودية أو إلغاء نتيجتها فورا إذا ثبت أن اسمها ورد ضمن المتقدمات في بيانات السفارة.
الحياة :الجمعة 30-3-1430هـ
طُبقت بـ«نجاح» في مركزين بالدمام خلال 3 سنوات... «محو الأمية» يُوصي بتعميم «المدرسة الجاذبة» على مناطق المملكة
الدمام - رحمة ذياب
أوصى اللقاء الثامن لمديرات إدارات برامج محو الأمية، بتعميم تجربة «المدرسة الجاذبة ومتعة التعلم» على جميع مناطق المملكة، بعد ان عرضتها صاحبة الفكرة ومعدتها ومنفذتها المشرفة التربوية في المنطقة الشرقية نادية عبد الرحمن المهنا، خلال اللقاء، الذي عقد أخيراً، في الرياض، في حضور نائبة وزير التربية والتعليم لشؤون البنات نورة الفايز، ومديرات إدارات برامج محو الأمية في مناطق المملكة ومحافظاتها.وأوضحت المهنا، التي طبقت التجربة في مركزين من مراكز محو الأمية في مدينة الدمام، خلال الأعوام الثلاثة الماضية، انها «تمزج المعلومات في شكل توافقي متكامل، مع جميع المواد الدراسية (الدمج المحوري)، من خلال الطرفة والفكاهة، لاستنتاج المعلومة، في بيئة مدرسية جاذبة، يتوافر فيها جميع السبل والوسائل المعينة على تلقي المعلومات، واستخدام استراتيجيات التعلم الحديثة، بتسلسل منطقي لأفكار الدرس وجو مفعم بالراحة النفسية».وأبانت المهنا، وهي مدربة معتمدة في مكتب التربية والتعليم في المنطقة الشرقية، أن التجربة تهدف إلى «تدريب المعلمات على إستراتيجية التعلم بالمتعة، وتدريس الدارسات على إستراتيجية المدرسة الجاذبة ومتعة التعلم، واستغلال المشروع في ترسيخ أثر التعلم للدارسات، وان تستمر الدارسة في تعليم نفسها ذاتياً ولا تقف عند حدود ما تعلمته، وأن تكتسب الطالبة سلوكيات تربوية من خلال المشروع تلقائياً، ما يساعدها على التعامل بشكل إيجابي مع البيئة المحيطة بها، وإيجاد جهد منظم للتغير يشمل منسوبات مراكز محو الأمية والإدارة والمشرفات والأهل والمجتمع على حد سواء».وذكرت المهنا، ان المدرسة الجاذبة «تقدم برامج تعليمية وتربوية نوعية، من أجل إعداد متعلمين دائمي التعلم، بهدف اكتساب المعرفة والاستعداد للتطورات الحياتية، ولتحقيق الذات، والعيش مع الآخرين، من خلال التركيز على المهارات الأساسية، والمهارات العصرية، للوصول إلى المعلومات، والمهارات العقلية التي تشمل: التفكير ومهارات توظيف المعلومات لحل المشكلات وإنتاج المعرفة، في جو يسوده المتعة والنشاط»، مضيفة أن التعلم بالمتعة يقوم على «إدخال الفكاهة والطرفة في الدروس اليومية، واللعب التربوي الهادف». أما الدمج المحوري، فهو «طريقة مطورة، لتنظيم المنهاج في المرحلة الابتدائية المبكرة، لمساعدة الطالبات على ربط التعلم الحقيقي، الذي يحدث في غرفة الصف بالأحداث التي تحدث على أرض الواقع، وربط المعايير العالمية من مهارات ومفاهيم ومحتوى المواد ومواضيع ممتعة ومناسبة لأعمار الطالبات واحتياجاتهن».وأكدت أهمية المدرسة الجاذبة «لتوفير البيئة المدرسية المعينة على نجاح العملية التعليمية، من خلال توافر المرافق والتجهيزات التقنية والمسرح المدرسي». وتقوم ركائز التجربة على «البيئة المدرسية، والمقرر، والبيئة التعليمية، ونظام التدريس». كما تحرص المدرسة الجاذبة على «إتباع أفضل استراتيجيات التعليم، وأفضل طرائق التدريس، من خلال تبني تطبيق استراتيجيات التعليم وطرائق التدريس الحديثة، وأبرزها إستراتيجيات التعلم بالدمج المحوري، والتعلم التعاوني، والتعلم من طريق حل المشكلات، أو بالذكاء المتعدد، أو بالجرائد والكتيبات، أو باللعب والمرح».كما تتبنى المدرسة الجاذبة مبدأ «التدريس، لتمكين الدارسة من العمليات التعليمية»، من خلال «جدول اليوم الدراسي، الذي ينسق المنهج، بحيث يكون تكميلياً يتوافق الموضوع الواحد لدى جميع المواد في اليوم الدراسي، وكل مادة تتناول الموضوع من جهة اختصاصها وتطبق من خلالها». كما تراعي الفكرة العمليات التعليمية، مثل: الملاحظة، والمقارنة، والقياس، والاســــتنتاج، والتجريـــــــب، والتصنيف، والترتيب، والتنبؤ، والافتراض، وجمع وتدوين المعلومـــــــات ومعالجتهــــا، واستخدام الأرقام، والتواصل، واستخدام العلاقات الزمنية والمكانية، والتقويم، والتصميم، وتحديد المتغيرات».وأبانت ان التدريس الجماعي يتحقق من خلال «التحضير الجماعي للمادة الدراسية من جانب مدرسات المادة، وتعاون المدرسات في تقديم المادة الدراسية في الصف الواحد، والتحضير الجماعي للاختبارات القبلية والتكوينية والنهائية، وتبادل المواد والوسائل والمصادر التعليمية بين مدرسات المادة، ووضع الخطة الدراسية والأنشطة التعليمية المصاحبة بشكل جماعي، بإشراف المشرفة التربوية».وبحسب تقويم المهنا لنتائج التجربة، توصلت إلى «انخفاض نسبة التسرب خلال تطبيق التجربة عن السنوات السابقة، وازدياد عدد الملتحقات في المركز، وانخفاض نسبة الغياب، واكتساب الدارسات سلوكيات إيجابية كاستخدام الكلمات المستحسنة في التعامل، والحرص على تعليم بعضهن بأسلوب «الأقران»، وأيضاً تحسن مستواهن العلمي وانخفاض نسبة الضعف، وانتشار الوعي الثقافي بينهن وحرصهن على القراءة والبحث عن المعلومات مع حب المواد التي كن يجدن صعوبة بها مثل الرياضيات، واكتساب روح المبادرة والمشاركة في العمل بروح الفريق، بعد تعودهن التعلم من طريق إستراتيجية التعلم التعاوني».

[صقر قريش]

الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
وزارة التربية وعوامل النجاح المستقبلي
نورة بنت سليمان الخويطر
قبل الخوض في تسمية عوامل النجاح المستقبلي لوزارة التربية والتعليم لعلنا نعرّج على لفظي (النجاح - المستقبلي) إذ يشير الأول إلى التغيير الذي طرأ على عملية دراسة الوضع التربوي الراهن بإحلال هذا اللفظ الإيجابي المتفائل المحفز مكان ألفاظ درج على استخدامها مثل (المعوقات - المشكلات)، ويأتي الثاني ليؤكد مسار الفكر الاستراتيجي الذي ستمضي فيه الوزارة وبخطى أكبر، استكمالاً لبدايتها الرائدة في بناء خطتها الإستراتيجية العشرية 25- 35هـ. وإدراكاً منها إلى أن السؤال الذي يطرحه المسؤول الحصيف ليس (هل نحتاج إلى التغيير؟) كخيار يمكن تأجيله أو التغاضي عنه أو المكابرة بعدم حاجتنا إليه!! ولكن السؤال الواعي (كيف سنتغير؟) و(إلى أين سنتجه؟). أعود للحديث عن النجاح المستقبلي والذي ينطلق من الواقع المعاش تشخيصاً وتحليلاً ووقوفاً على ما يجب تغييره ممزوجاً بطموحات لا نريد منها أن تكون متواضعة بل غير مسبوقة؛ إذ لا تنقصنا مقومات إحداث هذا التغيير التطوري.ولعل التحديد الدقيق لعوامل هذا النجاح المستقبلي قد يصعب قليلاً لأمرين الأول: اختلاف مفهوم النجاح من شخص لآخر، وعليه يختلف رسم العوامل المؤدية إلى هذا النجاح وفق تعريفه، والثاني: تعدد عناصر مدخلات وعمليات العمل التربوي التعليمي وتداخلها ودرجة تأثير بعضها في بعض وامتزاج عنصر التربية بالتعليم مع ضخامة هيكل الوزارة واتساع رقعة ميدانها التنفيذي.فأحدنا قد يبحث في عوامل النجاح من زاوية الناتج الأول لعملية التعليم وهو الطالب وما يحمله من توجهات ومهارات ومعارف ومدى تماشيها مع التقدم المعاصر والدرجة التي قد تمنح لتحقيق الهدف الأسمى ببناء مواطنته الفاعلة، وآخر يوجه نظره إلى مدخلات عملية التعليم هذه كبيئة التعلم والمنهاج واستراتيجيات التدريس والمربي القدوة أو آليات العمل التنظيمي على كافة المستويات، وهناك من يركز على المواءمة بين جهود التنمية البشرية وحاجة سوق العمل، وإعداد الطالب مبكرا لمجالات عدة يخدم بها وطنه. وآخرون ينطلقون في نظرتهم إلى أن أكبر نجاح قد تحققه الوزارة يتمثل في ترسية قيم ومبادئ موروثاتنا الإسلامية لتحكم سلوكيات الناشئة وترسم صورة فريدة للمجتمع الناجح. أما من وجهة نظر خاصة فأرى أن نجاح الوزارة المستقبلي ذا الجانب المهني البحت يكمن في نقل التأثير الأكبر والنفوذ إلى قاعدة الهرم التنظيمي.
- مديرة التخطيط والسياسات - عنيزة

[صقر قريش]

الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
الحمد لله أنك لست وزير التربية
سعادة رئيس تحرير جريدة الجزيرة - الموقر
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته... وبعد:ورد في جريدة الجزيرة في يوم الجمعة السابع من شهر ربيع الأول لعام 1430هـ وفي العدد رقم 13301 مقال بعنوان: (دربوهم يا وزارة التربية) للكاتب منيف خضير، حيث ذكر في مقاله أنه من حسن حظ المرشدين والمرشدات أنني لا أملك صلاحيات وزير التربية والتعليم وإلا لألغيت شيئاً اسمه الإرشاد الطلابي أقول: الحمد لله رب العالمين أنك لا تملك صلاحيات لا تعلم بها وإلا لم تجحف الإرشاد الطلابي وأهميته التي لا يعلم بها إلا من أقرَّها وعمل بها من مرشدين ومرشدات، حيث إن عمل الإرشاد الطلابي مستمر في العملية التعليمية وهو جانب مهم في المسيرة التعليمية من متابعة وبرامج وخطط تنفيذية طوال العام الدراسي حيث إن الكاتب -هداه الله- عمم الفكرة والإساءة إلى الجانب الإرشادي في المدارس بناءً على قلة الخبرة، لديه حيث إن الكاتب يعمل مشرف لغة عربية يقوم بجولة مرة واحدة في الأسبوع ولا يقدر عمل المرشد الطلابي والمرشدة من مشاق وعمل سواء في سجلات الطلاب والطالبات إضافة إلى البرامج الجديدة على جهاز الحاسب الآلي يجب تخزينها من بداية العام إضافة إلى الأعمال الإرشادية بداية من طابور الصباح - مشاكل الطلاب - دراسة حالات الطلاب - متابعة الواجبات والمشاركة - تأخر الطلاب عن حضور الطابور - التأخر الدراسي - المعارض التي يقيمها المرشد الطلابي وتكاليفها - مواجهة أولياء أمور الطلاب - دراسة الحالات الاجتماعية للطلاب أصحاب الظروف وتقديم المساعدة لهم مادياً ومعنوياً للتكيف مع الدراسة.. أمور ومهام كثيرة لا يمكن ذكرها في أعمال الإرشاد الطلابي ويمكن للكاتب في مقاله ذكر أشياء حسب خبرته.
عبد الله فهد الحربي - محافظة رفحاء
الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
دمج المعوقين بصرياً وسيلة وليس غاية
أنور بن حسين النصار
كان المكفوفون يتلقون تعليمهم مدموجين قبل تأسيس التعليم النظامي في المملكة العربية السعودية من خلال الحلقات العلمية والكتاتيب عن طريق السماع، واستمر الوضع كذلك حتى بعد إنشاء المعاهد العلمية والكليات الشرعية. ونتيجة لحماس عدد من المكفوفين في أواخر السبعينيات الهجرية لنشر طريقة برايل استطاعوا إقناع وزارة المعارف في ذلك الوقت بإنشاء معهد للمكفوفين عام 1380هـ بالرياض أسوة بما هو موجود في بعض الدول العربية المجاورة، ثم تلا ذلك افتتاح عدد من المعاهد للبنين والبنات في المدن الرئيسية بالمملكة أُلحق بكل منها إسكان داخلي لخدمة من تقيم أسرهم خارج تلك المدن، وتميزت بيئات تلك المعاهد بأجواء مثالية للكفيف لا تعكس الصورة الحقيقية لواقع المجتمع.ولأن هذا الحماس لم يكن مبنياً على دراسات علمية فقد أدى إلى تعليم المكفوفين في مدارس معزولة انتهت منها الدول المتقدمة، حيث شرعت تلك الدول إلى دمج المكفوفين في مدارس التعليم العام مع مطلع القرن العشرين إيماناً منهم بأن المدرسة العادية هي المكان الطبيعي للغالبية العظمى من المعوقين بصرياً، وأصبح دور المعاهد بمثابة خدمات مساندة لبرامج الدمج وتقديم الخدمات لمزدوجي الإعاقة وأصحاب الظروف الصحية ومراكز تدريب للخبرات وقواعد للمعلومات.ولقناعة وزارة التربية والتعليم ممثلة بالإدارة العامة للتربية الخاصة (المبنية على دراسات علمية) بأن المدرسة العادية هي المكان الطبيعي لتلك الفئة فقد أعادت تعليم المكفوفين مع أقرانهم المبصرين في مدارس التعليم العام ابتداء من عام 1411هـ وفق خطوات مدروسة بدأت باستراتيجيات لتنظيم العمل، تلاها افتتاح أقسام للتربية الخاصة في إدارات التربية والتعليم بمناطق ومحافظات المملكة، تُوّجت بإصدار القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة عام 1422هـ، وقد كان لهذه الخطوات بالغ الأثر في انتشار برامج العوق البصري في القرى والهجر وفق آلية عمل تنظم خطوات افتتاح أي برنامج جديد ومتابعته من خلال لجان تشكل داخل المدارس.وبعد التوسع في برامج التربية الخاصة كمّاً ونوعاً، وحرصاً من وزارة التربية والتعليم على تقييم واقع تلك البرامج لمعرفة جوانب القوة لتعزيزها وجوانب الضعف للرفع من مستواها قامت بدراسة وطنية لتقييم تجربة المملكة في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام عام 1427هـ، خلصت إلى نتائج من أهمها:
1- إنّ الدمج التربوي يوفر للتلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بيئة أكاديمية واجتماعية طبيعية تعتبر أفضل البيئات التعليمية.
2- إنّ التحصيل الدراسي لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة (ذكوراً وإناثاً) يتحسن - بشكل عام - من خلال دمجهم في مدارس التعليم العام، والأهم من ذلك أنه لا يتأثر سلباً بهذه العملية.
ويمكن ملاحظة نجاح برامج دمج المكفوفين في مدارس التعليم العام من خلال:
1- تفوق الطلاب المكفوفين في مدارس التعليم العام بين زملائهم المبصرين.
2- زيادة مشاركاتهم في كافة الأنشطة الثقافية والاجتماعية على مستوى إدارات التعليم.
3- تحقيقهم لبطولات رياضية على المستوى المحلي والدولي.
4- حرص أولياء أمور المكفوفين على المطالبة بافتتاح برامج لأبنائهم قرب منازلهم.
ولعلي في نهاية هذا المقال أضع أمامك عزيزي القارئ الحقائق التالية:
1- إنَّ معظم من تلقوا تعليمهم في المعاهد والكليات العلمية من المكفوفين قبل افتتاح معهد النور تقلدوا مناصب قيادية في الدولة مثل (القضاء) لم يحققها أي من خريجي معاهد النور حتى وقتنا الحاضر.
2- إن المعوقين بصرياً هم أكثر الفئات سهولة في الاندماج مع أقرانهم العاديين؛ حيث يمكنهم التعايش في المدرسة العادية بأقل الخدمات، وإن بقاءهم في معاهد خاصة يحجم من إمكاناتهم.
3- إنّ المنادين بدمج المعوقين بصرياً في وزارة التربية والتعليم هم ممن تخرجوا من معاهد النور ونالوا حظاً وافراً من تعليمهم داخل وخارج المملكة واكتسبوا الخبرة والعلم وينطلقون من مبدأ (الحكمة ضالة المؤمن) ولو وجدوا أن بيئة العزل في معاهد النور هي البيئة المثالية لأعادوا النظر في توجههم.
4- إن الرفع من مستوى تعليم المكفوفين يتطلب وجود متخصصين في العوق البصري ممن مارسوا تعليم المعوقين بصرياً وحصلوا على خبرات عملية في ذلك ليكونوا على دراية بفلسفة التربية الخاصة.
5- إن معاهد النور في الوقت الحالي تعاني من تكدس عدد كبير من المعلمين في مقابل أعداد قليلة من الطلاب، وإغلاق البرامج أو إلغاؤها سيؤديان إلى مضاعفة هذه المشكلة، فعلى سبيل المثال يبلغ عدد المعلمين في الوقت الحالي في معهد النور بالرياض 55 معلماً، بينما يبلغ عدد طلاب المعهد ما يقارب 150 طالباً.
ختاماً نؤكد على أن دمج المعوقين بصرياً هو وسيلة وليس غاية في حد ذاته، يتلقى من خلاله الطالب تعليمه في بيئة طبيعية تحاكي بيئته الاجتماعية.
- مدير إدارة العوق البصري بوزارة التربية والتعل

[صقر قريش]

الوطن :الجمعة 30 -3- 1430هـ العدد :3101
أثر المنهجين العام والخفي في الجانب التربوي
إن مما ابتليت به العملية التعليمية , أنها لم تعد تمارس في جو مهيأ لها كالسابق . فلم يعد المجتمع ذلك المناخ المساعد . ولم يعد الوالدان على ذاك الاهتمام بتربية أبنائهم. بل ثمة من أسلم هذا الأمر للخادمة والسائق وألعاب التسلية الرقمية وغيرها. ولم يعد لإمام الحي والجار والجد والجدة دور يذكر في التربية.
لذا يجدر بنا أن نعيد للأذهان التذكير بالعناصر التربوية في العملية التعليمية والتي تتركز في ركنين أساسيين . الركن الأول: المنهج العام، والركن الثاني: المنهج الخفي.
ولكل من هذين الركنين أثره في الجانب التربوي الذي نحن بصدده . ولعلي لا أجاوز الحقيقة إن قلت إن الركن الثاني يمكن توظيفه لتعزيز الجانب التربوي أكثر من الركن الأول. لماذا؟
* أولا: لأن الركن الثاني يشتمل على أهم عناصر العملية التعليمية وهو المعلم.
* وثانيا: لأن في هذا الركن عناصر أخرى على قدر كبير من الأهمية التربوية.
* وثالثا: أن العنصر الأول قد تراجعت أهميته بفعل السيل المعلوماتي والتلقي التلقائي والتعلم الذاتي , وشيوع المعرفة في وسائل الإعلام المختلفة.
فهل روعي مثل ذلك في مشروع خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز لتطوير التعليم. لا أعتقد ذلك.
لا أقلل من أهمية الركن الأول, ولا أدعو إلى صرف النظر عنه. غير أن معالجته تمس ثوابت وسياسات هي من الثبات والرسوخ بما يتعذر معه زحزحتها لارتباطها بالسياسات العامة, ولما في طرق هذا الركن في هذه الوقت التي تشتد فيه رياح الهجمة الغربية بالذات من المزالق التي لا تخفا على الجميع . خاصة وقد أخذت هذه الهجمة بعدا مؤلما بتبني أبناء جلدتنا لأطروحات الأعداء وتبني خططهم, والاحتطاب بحبلهم. جهلا, أو سذاجة, أو فساد طوية. ولم يدركون أن فيما يسعون فيه تقويض لكيان دولتنا وزلزلة لأمننا واستقرارنا، هذا من جانب. ومن جانب آخر, فإن المنهج العام معني بالمعلوماتية أكثر من عنايته بالجانب التربوي . أو قل إن معلوماته تظل جامدة ما لم تفعل بعناصر المنهج الخفي من مدرس صالح، إلى مناشط تربوية تعزز المادة العلمية بالممارسة التربوية السليمة.
وقبل الانتقال للركن الثاني وهو ما سأحاول التركيز عليه, لما يتوفر فيه من المرونة وقابلية المعالجة المادية والجهد التربوي البسيط أود الإشارة لعدد من الملاحظات المهمة حول المنهج العام، ملاحظات لو تم الأخذ بها لاستطعنا أن نجني ثمار هذا المنهج بدقة وموضوعية، ومن هذه الملاحظات:
1- أن العملية التعليمية في أمس الحاجة لأساليب قياس موضوعية تحقق الأهداف المسلكية، ومن هذه الأساليب أن يكون القياس والتقويم معتمداً في المقام الأول على قياس التمثل المعلوماتي . فمن يقرأ مقرراً عن الأمانة ولا يتصف بها يفترض أن يقاس بأنه لم يحقق الكفاية المعلوماتية في هذا الموضوع . ومن تستظهر ما في المقرر الدراسي حول الحجاب الشرعي ثم لا تتمثل ذلك سلوكا وعملا تظل راسبة في هذا المقرر مهما حفظت من نصوص . لأن الهدف من العملية التعليمية والتربوية لم يتحقق . ولأن الحفظ والاستظهار يظل وسيلة وليس غاية في حد ذاته . ومن يقرأ مقررا عن سلوك معين ثم يخالف هذا السلوك , يظل بمقياس المواد السلوكية راسبا . بمعنى أن المعلومة السلوكية ما لم تتمثل سلوكا فإن تدريس هذه المواد يظل فاشلاً, ولم يحقق هدفه التربوي. والمشاهد خاصة في مقررات العلوم الدينية أن ما يقرأه من مواد سلوكية, ويأخذ فيه أعلى الدرجات يظل في سلوكه وأخلاقه أبعد ما يكون عن مضمون ما درس. وهذا من أسوأ ما تتعرض له العملية التعليمية من فشل يمس الجوهر. يمس الجانب التربوي . يمس هدف التعليم من أساسه.
2- هناك الكثير من الملاحظات التعليمية والتربوية منها ما وصل منها إلى حد الظاهرة أو حتى المشكلة . ومن ذلك على سبيل المثال, ضعف الطلاب في الإملاء. وضعف الطلاب في القراءة. وهي ظاهرة للعيان. وهناك ما هو أبعد من ذلك, وهو ذلك الانفصام المريع بين ما يتم تدريسه من قيم, وما تتم ممارسته في الحياة العامة. بمعنى ضعف أو تراجع تمثل الطلاب للقيم التي تمت دراستها وضعف أثرها على حياتهم العامة.
مثل هذه الظواهر والمشاكل, هل تمت دراستها وفق منهج علمي تربوي جاد؟. وهل اتخذ بناء على تلك الدراسات ما يلزم من تعديلات في المقررات الدراسية على ضوء تلك الدراسات والبحوث؟.
3- هناك الكثير من الأهداف التربوية تم النص عليها في المنهج العام , في حين لم تتحقق تلك الأهداف على الصعيد التعليمي التربوي . فلماذا يحمل المنهج ذلك العجز في المقرر الذي قد يكون مرجعه ضعف التأليف . أو عجز المدرس عن إيصال المعلومة المحققة لأهداف المنهج لمدارك الطلاب.
4- تسطيح بعض المفاهيم والقيم الدينية وتحويلها من فروض وطاعات لله تعالى واجبة وسلوكيات لازمة إلى ثقافة عامة وآداب عامة , وسلوكيات أخلاقية غير إلزامية. ومن ذلك على سبيل المثال حب الوطن , والسمع والطاعة لولاة الأمر.
الخلاصة أن المنهج يحمل الكثير من قصور التطبيق في التأليف والتدريس، بل والتعديل في المقررات دون الاعتماد على دراسات علمية تربوية ميدانية، وقد يعد من باب العبث أو جلب المصالح الخاصة.
الدكتور عبدالعزيز مبارك الدجين وزارة التربية والتعليم، تعليم البنات

[صقر قريش]

الوطن :الجمعة 30 -3- 1430هـ العدد :3101
ماذا تعني فلسفة التعليم؟
عبد الرحمن الوابلي
كلمة فلسفة قد تقترب من المحرم، إن لم تكن كذلك في ثقافتنا، وهذا إجحاف غير مبرر، ليس في حق الفلسفة، ولكن في حقنا كذلك، وذلك في حرماننا من خيرها العظيم ونفعها العميم. فالفلسفة تعني الحكمة، والفيلسوف هو محب الحكمة. وقد قال تعالى في محكم تنزيله " ومن يؤت الحكمة فقد أوتي خيراً كثيراً، وما يذكر إلا أولو الألبابٍ". والحكمة هي التعبير عن العمل أو الفعل المحكم، أي المتناسق، غير المتناقض مع بعضه، وبنفس الوقت، ما يثمر عن نتائج خيرة لا نقص أو ضرر منها.وبما أن الله، جل تعالى، أكد على أهمية وضرورة الفلسفة للعقلاء، فمن حرمنا خيرها والانتفاع بها؟! مقالي هذا لن يدخل في تفاصيل الإجابة عن هذا السؤال، حيث السؤال يحمل اختصار الإجابة عنه، وهي أن من يستبعد الفلسفة عن نطاق أدبيات مشروعه، يريد أن يصل لنتائج تخدمه هو شخصياً، على حساب من يدعي خدمتهم والحرص على مصالحهم، وإلا فما الحكمة من استبعاد الحكمة إن لم تكن النتائج المخطط لها والمتوقعة غير حكيمة؟
إذا، فمطالبتنا بإيضاح الفلسفة لأي مشروع عام، يدخل في خدمة عامة الناس، لكون المعلن عن هدف تأسيسه هو ذلك، مطالبتنا بإيضاح أدبياته المعبرة عنه والمحددة لأهدافه، للتأكد والتيقن من الخير الكثير الذي سينتج عنه للناس الذين يستهدف المشروع خدمتهم وصالحهم العام. وتقييم أداء المشروع على أساسه.فبناء الطرق العامة عادة لا يحتاج لتحديد الفلسفة من إقامتها، حيث خيرها معلوم بالضرورة للناس، وميلان الطرق وعيوبها، تظهر مباشرة عند استخدامها، ويكون هنالك فرصة لإصلاح عيوبها ومحاسبة من تسبب بذلك من القائمين عليها. أما التعليم فهو من المشاريع التي لا تظهر نتائجهاإلا بعد فترة زمنية سواء سلباً أو إيجاباً وذلك بالحكم على مخرجاته. وعند فشل مخرجاته عن تلبية مصالح البلد وإيقاعه بمتاهات وأزمات، قد لا يسعف الوقت على تداركها، حيث الضحية جيل أو أجيال، كما قد لا يكون هنالك مجال كذلك لمحاسبة من تسببوا في ذلك، لكونهم إما أمواتاً أم ليسوا على رأس العمل.ولذلك فالتعاطي مع مشاريع عامة، لا تظهر نتائجها إلا بعد أجيال، من المفترض بأن يكون محاسبة القائمين عليها قبل شروعهم في تنفيذها، وذلك بسؤالهم عن فلسفتهم التي يريدون بناء المشروع عليها. والتعليم وبلا أدنى شك، هو من فئة المشاريع العامة التي يجب إيضاح فلسفتها وإقناع الخاصة كما العامة، بنوع الفلسفة التي ستنبني عليها. فأهمية وضوح الفلسفة، لكونها المحددة للأهداف بدقة والموضحة لوسائل الوصول لها. ومن هنا يتم تقييم المشروع وتوقع نجاحه في الوصول لأهدافه من عدمه، قبل الشروع في تنفيذه.فمثلاً، من فلسفات التعليم، هنالك فلسفات للتعليم كل واحدة منها تحدد أهدافها والغاية منها بدقة، وبنفس الوقت، منهجها في الوصول لها. الأولى هي " تعليم الطلاب والطالبات كيف يفكرون؟ لا بماذا يفكرون." والثانية هي " تعليم الطلاب والطالبات، بماذا يفكرون، لا كيف يفكرون؟." فالفلسفة الأولى هي معبر حقيقي لما تحتاج له المجتمعات الديناميكية والمنفتحة ،الحية والمتحركة والمنتجة، المنافسة عالمياً على الإنتاج الصناعي والتجاري والخدماتي ومحاولتها السيطرة على أكبر جزء ممكن من خيرات السوق العالمية لمنتجاتها المادية والخدماتية. والفرد في مثل هذه المجتمعات هو رأس مالها وأداة منافستها وبقائها في الصفوف الأمامية بين الدول المتقدمة.ولذلك فقدرة الفرد لديهم على التفكير السليم واتخاذ القرار السريع والمناسب من بين عدة قرارات متاحة، هي هدف أول من أهداف خططهم التعليمية، وهي شرط أساسي في الوصول لطموحاتهم التي خططوا لها. ومنهجهم لتطبيق فلسفتهم التعليمية واضح، وهو تجنب التلقين وجعل المعلومة وسيلة لتحريك العقل وتدريبه على التفكير، لا غاية لتثبيته عندها وربطه بها. والامتحانات التي تتطلبها مثل هذه الفلسفة هي عادة ما تكون، طرح أسئلة تحتها عدة خيارات، أحدها يحمل الإجابة الصحيحة. والوقت المطلوب لحلها يكون نصف دقيقة للسؤال الواحد، وذلك لتدريب العقل على فرز الإجابة الصحيحة بين عدة خيارات خاطئة وبوقت قياسي.وهذه الفلسفة لديها القدرة على إعداد العقول وتدريبها على التفكير السليم واتخاذ القرار الأسلم وبأسرع وقت ممكن وقبل توصل غيرهم لذلك. ووطن يكون معظم مواطنيه من هذه الفئة المفكرة، يكون وطناً ذكياً ومتنوع القدرات والإمكانيات، منتجاً، مبدعاً ومنافساً عالمياً.أما الفلسفة التعليمية الثانية، وهي " تعليم الطلبة والطالبات بماذا يفكرون وليس كيف يفكرون", فهي الفلسفة التعليمية المفضلة لدى الشعوب التي تحكمها ثقافات شمولية مسيطرة. فالمعلومة هنا، هي مربط الفرس والهدف من التعليم. حيث تكون المعلومة هي المهمة والمقدسة، ولذلك فحفظها وترديدها للتأكد من ذلك، هو الهدف والمسعى من وراء التعليم. حيث تكون المعلومة هي من اختيار القائمين على التعليم والتي يخططون لغرسها في رؤوس طلبتهم وطالباتهم.فالحفظ والترديد هو المنهج المتبع في مثل هذه الفلسفة التعليمية، ولذلك ففي الامتحانات، تكون العقول التي لديها القدرة على الحفظ والاسترجاع، لا العقول التي لديها القدرة على التفكير والإبداع هي الناجحة والمتميزة. فالأسئلة هي من النوع المقالي، ووقت الامتحانات تكون طويلة، لإعطاء الممتحنين الوقت الكافي لاستذكار ما تم تحفيظه لهم طوال العام.والنتيجة لمثل هذا النوع من التعليم، هي خلق شعب كربوني متشابه في التفكير والإجابة، لا نقول لا تميز فيه، وإنما يقتل التميز فيه ويعاديه، ويكون شعباً منتجاً (بفتح التاء) لا منتجاً(بكسر التاء) يتنافس العالم على إطعامه وتزويده بحاجياته وضرورياته الحياتية.
* كاتب سعودي

[صقر قريش]

الوطن :الجمعة 30 -3- 1430هـ العدد :3101
رد المسؤول
البحث جارٍ لشراء أرض لمدرسة مسلمة بن عبدالملك بخميس مشيط
إشارة لما نشر يوم السبت 3/3/1430، العدد 3074 السنة التاسعة بعنوان "أقدم مدارس عسير تعيش عامها السبعين من المعاناة في مبنى مستأجر".عليه نوضح ونصحح المعلومات التي نشرت دون الرجوع لأخذ المعلومة الصحيحة من المصدر ونبين بأن المدرسة لم تؤسس في مدينة أبها وإنما تأسست عام 1359، في محافظة خميس مشيط باسم المدرسة السعودية. ونظرا لوجود مدرسة تحمل الاسم بأبها أسست عام 1355، وتفاديا للازدواجية في الاسم تم تغيير اسمها إلى مدرسة مسلمة بن عبدالملك بخميس مشيط.وبدأت مشوارها التعليمي في مبنى حكومي وسط خميس مشيط بالقرب من المحافظة وفي السنوات الأخيرة ونتيجة التوسع العمراني والتجاري أصبحت المدرسة وسط السوق التجاري وخلال هذه الفترة تقلص عدد الطلاب نظرا لانتقال السكان إلى المخططات السكنية بالخميس ولم يعد يدرس بالمدرسة إلا عدد لا يكاد يذكر من الطلاب الوافدين وبناء على ذلك تمت مخاطبة الوزارة واتخذ قرار بنقل المدرسة إلى حي حضن القلوص بقوة 223 طالبا يدرسون في 12 فصلا في مبنى مستأجر وتعكف حاليا لجنة برئاسة الممثل المالي لشراء أرض بحي حضن القلوص لإقامة مشروع حكومي بإذن الله في القريب العاجل.
مدير إدارة الإعلام التربوي
أحمد علي آل فرحان

[صقر قريش]

الرياض :الجمعة 30 -3- 1430هـ العدد 14886
ترعاه «الرياض» إعلامياً
اختتام برنامج القيادة المؤهله لمديري ومساعدي تعليم البنات بشقراء
شقراء -علي العطاس تصوير - حسن المرجان
انهى مديرو ومساعدو ادارات التربية والتعليم في المدينة المنورة وجازان ونجران والباحة وحائل والافلاج وحوطة بني تميم والحريق وعفيف والليث ومحايل عسير ووادي الدواسر والخرج وشقراء برنامج (القيادة المتعلمة) الذي تستضيفه ادارة التربية والتعليم للبنات في محافظة شقراء وترعاه «الرياض» اعلامياً تم خلاله اقامة عدد من الورش واللقاءات التربوية والمحاضرات العلمية لعدد من المحاضرين الذين تمت دعوتهم لهذا الغرض وكان آخرهم الدكتور/محمد البيشى الذي اختتم اللقاء بمحاضرة له وذلك بمشاركة عدد من التربويات ومسؤولات التعليم في الاقسام النسوية بتعليم شقراء عبر الدائرة التلفزيونية المغلقة والتي ناقشت عدداً من المواضيع والقضايا والهموم التربوية والتعليمية وماصاحبها من مناقشات ومداخلات أثرت لقاءاتهم التي توجت بزيارات ميدانية لعدد من المدارس والمنشآت التعليمية في المحافظة شاهدوا خلالها التجارب والاعمال الادارية والتربوية وخطط ومواضيع واعمالاً متميزة في مدارس المحافظة..
وقد عبر د. ابراهيم بن عبدالله الزعيبر المستشار ومنسق ادارات التربية والتعليم بالوزارة (بنات) في ختام هذا الرنامج عن رضاه بتحقيق الهدف المنشود من تنفيذ هذا البرنامج التأهيلي والتدريبي وتبادل الخبرات فيما بين مسؤولي تعليم البنات وذلك بتوجيه ودعم من معالي نائبة وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الاستاذة نورة الفايز التي اعطت توجيهاتها لدعم وتشجيع مثل هذا اللقاءات التدريبية كما قدم شكره للدكتور/ صالح بن محمد الدوسري مدير التربية والتعليم للبنات في محافظة شقراء لنجاحهم في استضافة هذا البرنامج التربوي...كما القى د/ صالح الدوسري كلمة ختامية بهذه المناسبة.. هذا وكانت اسرة ادارة التربية والتعليم للبنين في محافظة شقراء قد احتفت بالوفد المشاركة ليلة امس الاول وذلك في حفل اقيم بمقر بيت الطالب حيث رحب بهم مدير التربية والتعليم للبنين الاستاذ/ عبدالعزيز بن عبدالله المسند في اجواء تعليمية فيما بين المشاركين كما سبق ذلك اللقاء جولات وزيارات في شقراء وزيارة البلدة القديمة ومنتزه الجبل والمدارس القديمة في عصر الكتاتيب باشيقر والالتقاء برئيس مركزاشيقر الاستاذ/ عبدالله بن عبدالمحسن المغيرة...من جهة اخرى سلم د/ابراهيم الزعيبر شهادات حضور البرناج للمشاركين مودعين بكلمات الشكر والتقدير وحسن الضيافة والتكريم.







الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
الأميرة البندري ترعى تكريم 50 حافظة من طالبات جمعية التحفيظ
الجزيرة - الرياض:
ترعى صاحبة السمو الأميرة الدكتورة البندري بنت عبد الله آل سعود مساعد مدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض بنات حفل تكريم الخاتمات لحفظ القرآن الكريم للعام الدراسي 28-1429هـ في المدارس النسائية بالجمعية الخيرية لتحفيظ القرآن الكريم في منطقة الرياض بعد صلاة المغرب من مساء يوم الخميس القادم 6-4-1430هـ في قاعة المحاضرات بمقر الجمعية بحي السليمانية جنوب مدينة الملك فهد الطبية ومستشفى أدمه.وأعرب الأمين العام للجمعية فضيلة الشيخ إبراهيم بن حمد الهدلق عن شكره لصاحبة السمو الأميرة البندري على تفضلها برعاية حفل تكريم الحافظات للقرآن الكريم مما لذلك أبلغ الأثر في تشجيع الكثير من الفتيات إلى التنافس على حفظ القرآن الكريم وتعلم القرآن الكريم والعمل به والتحلي بأخلاقه.. من خلال الالتحاق بالمدارس النسائية لتحفيظ القرآن الكريم التابعة للجمعية والبالغ عددها 297 مدرسة موزعة على أحياء مدينة الرياض ويدرس بها قرابة 47 ألف طالبة.وأشار الهدلق إلى أنه سيتم خلال الحفل تكريم 50 طالبة ممن اجتزن اختبار الخاتمات للقرآن الكريم في العام الماضي وهن:
الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
جنيد: فوز (الكشافة) دليل على التفاني في خدمة ضيوف الرحمن
المدينة المنورة - مروان عمر قصاص:
عبَّر مدير عام التربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة الدكتور بهجت بن محمود جنيد رئيس المكتب الكشفي بالمنطقة عن اعتزازه وسروره وجميع الكشافة بالمنطقة بمناسبة الفوز بجائزة المدينة المنورة في مجال الحج والعمرة.وأشار الدكتور جنيد إلى أن كشافة المدينة المنورة ينطلقون في خدماتهم من أن المدينة المنورة تستحق الكثير من الجميع وخدمتها شرف للجميع فكيف بمن حاز شرف المقام بها وأداء الواجب، كما عبَّر عن شكره لجميع من أسهم في دعم جهود الكشافة من الجهات الرسمية ووسائل الإعلام، مؤكداً أن هذا الفوز سيكون دافعاً لمزيد من العطاء في خدمة هذه المدينة الطاهرة وزوارها ومواطنيها.وأشاد بجائزة المدينة المنورة منذ أن أشرقت عام 1415هـ كأحد الحوافز المهمة والمحطات البارزة في ميدان ما تقدمه المملكة لتشجيع أبنائها في شتى المجالات ودعم المتفوقين منهم في شتى المجالات، وقد تتابع تطور الجائزة، وأضحت علامة بارزة في التحفيز.

الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
مشاريع مدرسية لتعليم المجمعة بأكثر من 60 مليوناً
المجمعة - صالح الدهش:
بلغت قيمة المبالغ المعتمدة للمشاريع المدرسية والملاحق والصالات التي مازالت تحت الإنشاء وبرامج التأهيل والترميم في المدارس والمباني التابعة لإدارة التربية والتعليم للبنن بمحافظة المجمعة60 مليون ريال. صرح بذلك للجزيرة مدير التربية والتعليم بمحافظة المجمعة الدكتور موسى بن عيسى العويس والذي أضاف إن هذا المبلغ يمثل (20) مشروعا تحت التنفيذ، وتتمثل المشاريع الجاري تنفيذها في مشاريع مدرسية بمدن وقرى المحافظة، بالإضافة إلى تنفيذ خمس صالات متعددة الأغراض ومظلة لمستودع الإدارة، وهذه المشاريع تمت ترسيتها على مؤسسات وشركات وطنية.
الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
تعميم الفكرة على جميع المدارس العام الدراسي القادم
تدشين جائزة القيم التربوية في أكثر من 180 مدرسة بشمال جدة
جدة - «الجزيرة»:
دشن مدير عام التربية والتعليم بمحافظة جدة عبد الله بن أحمد الثقفي مؤخراً مشروع جائزة القيم التربوية الذي ينفذه مكتب الإشراف التربوي بشمال جدة في أكثر من 180 مدرسة.وفي حفل التدشين، قدم مدير مكتب التربية والتعليم بشمال جدة خالد الحارثي، نبذة مختصرة عن فكرة الجائزة وأهدافها ومحاورها وآلية تنفيذها، مشدداً على دور مديري المدارس والمعلمين في العمل على تحقيق أهدافها وتطبيق المعايير الخاصة بها سعياً إلى تعزيز القيم التربوية والسلوكية لدى أبنائنا الطلاب، ومحاربة السلوكيات غير المرغوب فيها. بعدها ألقى مدير عام التربية والتعليم كلمة أشاد فيها بالجائزة وفكرتها التي تعالج السلوك وترتقي بالقيم من خلال المحبة والتأثير بالقدوة الحسنة والإقناع، وأشار إلى أن ذلك من أولى الأولويات في المرحلة الحالية التي تتميز بالتقنية والعلم والاكتشافات التي يمكن أن تتحول إلى دمار وسبل هدم إن لم تصاحب بسلوك وقيم إنسانية، وقال إنه لا بد أن يكون للمدرسة التأثير الإيجابي الأقوى في توجيه وتربية أبنائنا.ودعا الثقفي مديري المدارس إلى القيام بواجبهم التربوي تجاه رعاية وتقويم سلوك الطلاب في مدارسهم وحماية أفكارهم وتوجهاتهم من الغلو والتطرف والانحلال والتفريط، كما دعاهم إلى ترسيخ مبدأ الاعتدال والوسطية لديهم، مقدماً شكره لمدير ومنسوبي مكتب التربية والتعليم بشمال جدة على تبنيهم فكرة الجائزة، معلناً تعميم الفكرة على جميع مدارس جدة العام الدراسي القادم.

[صقر قريش]

الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
طلاب الدوادمي في مسابقة (موهبة)
الدوادمي - سلطان المغيري:
يشارك طلاب من محافظة الدوادمي في تصفيات مسابقة معرض موهبة للعلوم والهندسة 1430 هـ بمدينة الرياض اليوم الخميس، حسبما ذكر رئيس قسم الموهوبين بالإدارة عبدالعزيز بن عبدلله الحصان الذي أوضح أن المسابقة تأتي ضمن عدد من المسابقات التي ترعاها وتدعمها مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة)، وأشار إلى أن قسم الموهوبين بالإدارة وبتوجيه من مدير التربية والتعليم مشاري بن عبدالمحسن الرومي قد قام بالدور التوعوي من خلال بعض البرامج التي نفذت في عدد من مدارس المحافظة لتوعية الطلاب بأهمية البرامج والمسابقات التي تقدم لهم عن طريق (موهبة)، وتم الإعلان عن هذه المسابقات وتوجيه المدارس على حث الطلاب على المشاركة فيها.

الجزيرة:الجمعة 30-3-1430 هـ العدد :13329
ناقش المحاور وأقر التوصيات
اختتام برنامج الملتقى الرابع لمديري الموهوبين بالقريات
القريات - محمد الريض البدري - تصوير - حمدان حسين:
برعاية مدير التربية والتعليم للبنين بالقريات الأستاذ ناصر بن سليمان المنيع وبحضور مدير عام رعاية الموهوبين بوزارة التربية والتعليم الأستاذ نبيل بن محمد البدير ومساعد مدير عام رعاية الموهوبين الدكتور عبد العزيز بن محمد صالح أقر المجتمعون في البرنامج المتماثل الرابع لمديري ورؤساء أقسام رعاية الموهوبين بإدارات التربية والتعليم بالمملكة التوصيات الختامية للقاء بعد أن تمت مناقشة جميع المحاور المقررة لهذا اللقاء بعد انعقاد جلستين لمدة يومين فقد وجهوا شكرهم وتقديرهم للإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة نجران على الاستضافة وحسن الإعداد والتنظيم للمسابقة الوطنية للإبداع خلال العام الدراسي 1429- 1430هـ وإقرار تنفيذها في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة مع التأكيد على زيادة الاعتمادات المالية للمسابقة.. وأكدوا على ضرورة مخاطبة الجهات المختصة لإيجاد محور خامس يُعنى بالإبداع والابتكار في مشروع تطوير التعليم (تطوير) تمشياً مع توجيهات خادم الحرمين الشريفين وأقر أيضاً تشكيل لجنة مشتركة بين الإدارة العامة للموهوبين والإدارة العامة لتطوير تقنيات التعليم لتحديد احتياجات برامج الموهوبين وصياغة مواصفاتها.
اللقاء القادم
تمت الموافقة على استضافة الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الجوف للقاء المتماثل الخامس للعام 1431- 1432هـ واللقاء المتماثل السادس في إدارة التربية والتعليم في محافظة الزلفي ثم تفضل مدير التربية والتعليم بالقريات الأستاذ ناصر بن سليمان المنيع بإلقاء كلمة وجه من خلالها شكره لصاحب السمو الملكي الأمير فهد بن بدر بن عبدالعزيز أمير منطقة الجوف ولسعادة وكيل محافظة القريات الدكتور عبد الله بن غازي المريخان ولمدير عام رعاية الموهوبين بوزارة التربية ولجميع الوفود الذين تجشموا عناء السفر والمشاركة بهذا اللقاء وتمنى أن تتحقق التوصيات التي أُقرت بهذا اللقاء والتي من شأنها رفع مستوى التعليم والارتقاء به وتحقيق رغبات الطلاب.
مقومات النجاح
وفي لقاء أجرته (الجزيرة) مع الدكتور عبد العزيز محمد صالح مساعد مدير عام الإدارة العامة للموهوبين والمشرف على اللجنة التنظيمية للقاء، قدم شكره لمعالي وزير التربية والتعليم سمو الأمير فيصل بن عبد الله آل سعود ونائبه الدكتور فيصل بن عبد الرحمن المعمر والنائب لشؤون البنين الأستاذ خالد السبتي على ما يجده منهم من رعاية واهتمام في دعم الموهوبين في المملكة العربية السعودية وإتاحة الفرص للقيادات التربوية لعمل مثل هذه اللقاءات والتشاور فيما بينهم لما فيه مصلحة الميدان التربوي.. معتبراً اللقاء المتماثل بالمدن الصغيرة من أهم مقومات النجاح لتفعيل أنشطة المنطقة وتبادل الخبرة بين مناطق المملكة كما يعتبر اللقاء محطة تقييم الإنجازات بجميع مناطق المملكة والوقوف على السلبيات والإيجابيات ليتم تعزيز الإيجابيات وتلافي السلبيات.وقال: نأمل من اللقاء المتماثل أن يحقق الاستفادة من جميع المحاور المطروحة والخروج بتوصيات يجب تفعيلها في الميدان التربوي للموهوبين لتعم الفائدة على جميع أبنائنا الطلبة الموهوبين والعاملين في الميدان وتحدث عن أهم المحاور التي سوف تطرح في هذا اللقاء ومن بينها تنمية الكوادر البشرية وسيتم نقاش هذا المحور لرفع إمكانيات الكفاءات البشرية العاملة في الميدان التربوي والسبل المتاحة لتطويره والجهود المبذولة الحالية وما يمكن تقديمه من زيادة في الدورات المكثفة سواءً كانت قصيرة أم طويلة المدى ومن المحاور طرح المسابقة الثقافية أمام المشاركين فقد تقرر عرض المسابقة الأولى للإبداع التي أُقيمت في نجران حرصاً على عرضها هنا حتى يستفيد منها جميع العاملين في الحقل التربوي في مجال الموهوبين خصوصاً أن الحاصلين على المركز الأول في المسابقة سوف يمثلون المملكة في كوريا.. لذا كان من المهم طرح هذا المحور على الإخوة مديري الإدارات وذلك لإبداء وجهة نظرهم ومرئياتهم حول المسابقة.وقال: من المقرر في هذا اللقاء أن يتم عقد لجان تشاورية بخصوص الدليل الإرشادي لرعاية الموهوبين حيث إن الوزارة عكفت منذ عدة أشهر على العمل بإعداد دليل إرشادي يكون أداة مهمة لتحكيم العمل وأن يكون العمل مؤسسياً بعيداً عن الاجتهادات الشخصية في مزاولة المهنة وفي نهاية حديثة قدم شكره لمدير التربية والتعليم بالقريات الأستاذ ناصر المنيع والعاملين معه على حسن الاستقبال وحسن الضيافة ونجاح هذه الفعاليات، وقد تخللت البرنامج زيارات للمواقع الأثرية ومنفذ الحديثة واللقاء بالمسئولين.
الوطن :الجمعة 30 -3- 1430هـ العدد :3101
مخالفو خزام يبدؤون البحث عن بديل هربا من التطوير
خطة طوارئ لاستيعاب طالبات الأسر النازحة من الأحياء العشوائية بجدة
جدة: حسن السلمي
بدأت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات في محافظة جدة إعداد دراسات بحثية استقصائية لاستكمال خطط الطوارئ المتعلقة باستيعاب طالبات الأسر النازحة من الأحياء العشوائية المقبلة على مراحل الإزالة ضمن مشروعات التطوير بالتنسيق مع أمانة جدة.وأكد مساعد المدير العام للتربية والتعليم للبنات بجدة أحمد الحريري لـ "الوطن" أن إدارته شرعت في دراسة استقصائية وبحثية تستهدف مدارس البنات في الأحياء العشوائية التي تستعد أمانة جدة لإزالتها تمهيدا للتطوير وفق مراحل زمنية معينة.وأوضح أنه تم تعميم هذه الدراسة على مختلف المدارس والمراحل الواقعة في نطاق الأحياء العشوائية لمعرفة الأحياء التي يرغب أولياء أمور الطالبات في التوجه إليها حال بدء عمليات الإزالة استعدادا لتهيئة مدارس هذه الأحياء بالعدد الكافي من المعلمات والفصول الدراسية والتجهيزات المدرسية قبل بدء عمليات النزوح المفاجئة التي قد تتسبب في إرباك العملية التربوية إذا ما تم الاستعداد لها.وكشف الحريري عن وجود تعاون مسبق مع الجهات المختصة بتطوير العشوائيات في أمانة جدة لمعرفة الأحياء المستهدفة بالتطوير في المدة الزمنية القريبة، وكذلك المدة البعيدة للاستعداد لهذه العمليات التطويرية التي تشترك كافة الجهات الحكومية في تنفيذها، وأن هذه الدراسة انتهت منذ فترة مبكرة في خزام الذي بدأت الأمانة تطويره فعليا، وأطلقت عمليات الإزالة المبدئية في وسطه، ومستمرة كذلك في عدة أحياء أخرى مثل الرويس والكندرة.وتأتي هذه الدراسات الاستقصائية، والخطط الطارئة تزامنا مع انطلاق مشروع تطوير قرابة 55 حيا عشوائيا بجدة بعد موافقة أمير منطقة مكة المكرمة على البدء في إزالة عشوائيات حي خزام مطلع الأسبوع الماضي بعد استكمال التعويضات اللازمة للسكان.إلى ذلك، بدأت جحافل المخالفين بحي خزام والأحياء العشوائية المتاخمة له البحث عن بديل للهروب من التطوير الذي بدأ بإزالة مسبح خزام العتيق، والأحواش المتهالكة المجاورة له مطلع الأسبوع الماضي تمهيدا لاستكمال إزالة جميع عشوائيات الحي.وأبدى عدد من سكان الأحياء الشعبية والأحياء المجاورة لها سعادتهم البالغة إثر تلقيهم نبأ موافقة أمير منطقة مكة المكرمة على بدء إزالة المنطقة العشوائية بحي خزام، وأكدوا أن هذه الخطوة هي بداية للتخلص من عدد كبير من السلبيات الأمنية والخدمية التي كانت تنتشر في هذه الأحياء.وأكد كل من أنور زاهد مهدي وسالم طاهر وأحمد البسيوني من سكان حي السيبل أن الأسبوع الماضي الذي شهد نزول أول معدة للبدء في إزالة مسبح خزام بدأت فيه الهجرة الملفتة للأفارقة والمخالفين من الحي إلى أحياء عشوائية أخرى.وأضافوا أن عددا من المخالفين الذين يقطنون منازل مهجورة داخل الأحياء العشوائية، ويفترشون أزقتها بدؤوا البحث عن أحياء بديلة تمهيدا للانتقال إليها، وأن يد التطوير التي انطلقت في هذا الحي سوف تضيق الخناق على المخالفين في مختلف الأحياء العشوائية.وقال فهد نظام ومحمد بكري وسعيد الريح من سكان حي النزلة، إنهم استبدلوا منازلهم المتهالكة في هذا الحي بمنازل مناسبة في أحياء نظامية بجدة، وإنهم ينتظرون بدء إزالة هذا الحي العشوائي لتحقيق أعلى مستويات الأمن والخدمة لسكانه مستقبلا، وإنهم تجرعوا مرارة المشكلات الأمنية والخدمية طيلة سكنهم بهذا العشوائي، وكثافة أعداد المتخلفين الذين بدؤوا جديا يبحثون عن مخارج للهرب إلى أحياء عشوائية أخرى.

[صقر قريش]

الوطن :الجمعة 30 -3- 1430هـ العدد :3101
مدير تعليم الزلفي وعد بإقامة مقر خاص للتربية الفنية
معلمون يعتبرون رسم الصغار عبثا وآخرون يطالبون بتشجيع المحاولات
الزلفي: محمد المحيا
يرى معلمون أن الرسم مضيعة للوقت وهدر للجهد والمال وعبث ، حسب وصفهم. لكن زملاء لهم عدوا الرسم موهبة يتمتع بها البعض، ويساعد في التعبير الصادق عن مشاعر وهموم الفنان و المجتمع، وقالوا إن الموهوين إذا وجدوا التشجيع مبكرا فإنهم بلا شك سيضيفون للمجتمع بشكل أو بآخر.واعتبر مدير متوسطة الملك فيصل في محافظة الزلفي أسامة سليمان الرميح أن "الموهبة أياً كانت حين تلاقي توجيهاً سليماً وعناية يكون لها الأثر الطيب في المستقبل، وتعود على الفرد ومجتمعه بالنفع والفائدة، كما أنها ربما تساهم في كشف أطراف جريمة ما والقبض على الجاني إذا ما نضجت".وأكد معلم التربية الفنية والرسام التشكيلي عبدالمحسن الطوالة أن "على المعلم تشجيع موهبة الرسم لدى الطالب، والعمل على تنميتها، وإبراز أعماله ونشرها بالمدرسة وبالإعلام ما أمكن ذلك، حيث يشعر الطالب بقيمة أعماله، وبذلك ستتطور تلقائياً، مشيرا إلى أن المعلم حين يتقن موهبة الرسم فسوف يؤثر بشكل مباشر على طلابه ، لافتا إلى أنه تأثر عندما كان طالباً بمعلمين بالمرحلتين الابتدائية والمتوسطة هما عبدالعزيز العبيد و محمد نجيب آنذاك.ويؤكد رسام الكاريكاتير الصغير الطالب محمد أحمد عثمان ( 13 عاماً) أن الرسام يحتاج إلى تشجيع ورفع للمعنويات من عدة جوانب بالمدرسة كالمعلمين والإشادة بهذه الموهبة في الإذاعة المدرسية وبين زملائه الطلاب ".وأضاف عثمان أنه يستطيع الآن الرسم باليد والكمبيوتر معاً لتأثره الكبير بوالده الرسام في مجال الديكورات والأثاث، وتمنى المشاركة على نطاق واسع في المجلات والصحف الورقية أو الرقمية وما شابهها.
ويكشف عثمان أن بعض المعلمين يرون في الرسم مضيعة للوقت وهدراً للجهد والمال وعبثاً، ولا يعدو عن كونه تصرفات طفولية لا داعي لها.أما الطالب ريان الطريقي فتمنى أن تخصص غرف لممارسة الفن في المدارس، فيما أفاد الطالب محمد المسعود في الصف الرابع الابتدائي بأنه شغوف بممارسة الفن، ويتمنى من المسؤولين توفير كل ما يحتاجه لكي يساهم في تطور هذا الوطن.وقال الطالب حمزة محمد العتيق "أجد نفسي سعيداً في حالة الرسم، وبالموهبة أستطيع إيصال الفكرة الطويلة بمجرد رسمة صغيرة"، مشيرا إلى أن أمنيته وجود مرسم حر مفتوح للطلبة يمارسون فيه هواياتهم خلال الفسحة في جميع المدارس.وبين مشرف التربية الفنية بإدارة التربية والتعليم للبنين بالزلفي أحمد الزنيدي أن إدارته "نفذت من البرامج الإثرائية التي تستهدف طلاب المدارس من ذوي الميول الفنية فمن ذلك دورة الرسم التشكيلي والمرسم الحر، وإقامة المعارض الشخصية داخل المدارس، وتنفيذ المسابقات والمعارض على مستوى المحافظة. ناهيك عن حصص التربية الفنية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة التي تُعد لبنة أساس في اكتشاف مواهب الطلاب وقدراتهم".
وأضاف أن مجموعة من الطلاب حققت مراكز متقدمة في بعض المسابقات المركزية مثل مسابقة (مواهب واعدة) ومسابقة (الوطن في عيون أطفالنا) والمسابقة السنوية على مستوى منطقة الرياض.وأفاد مدير التربية والتعليم في محافظة الزلفي حمد العمران أن "الرسم وسيلة من وسائل التعبير الإنساني،ومن خلال الريشة والألوان يستطيع الرسام أن يُعبر عن العديد من الأفكار والاتجاهات والمواقف بطريقة مفهومة للجميع. مهما كانت مستوياتهم العلمية ودون أن يرتبط بلغة معينة يُخاطب بها الناس"، مشيرا إلى أن إدارة التربية والتعليم تعمل على تهيئة كل ما من شأنه تطوير مادة التربية الفنية في مدارسها، سواءً من حيث تدريب المعلمين وتوفير احتياجاتهم من التجهيزات والوسائل والخامات، أو إقامة المعارض وإجراء المسابقات التي من شأنها تشجيع الطلاب على تنمية مواهبهم وتطوير قدراتهم في هذا المجال".وقال إنه يجري العمل حالياً على إقامة مقر خاص للتربية الفنية، وتجهيزه بالأدوات اللازمة لتنفيذ الدورات المتواصلة على مدار العام للطلاب الموهوبين في مجال الخط والرسم، وسيكون مهيأً كذلك لعرض أعمالهم الفنية بأسلوب جيد ومشجع.
ونوه الفنان التشكيلي ومعلم التربية الفنية عبدالله الحميدي إلى أن لإدارة التعليم في الزلفي جهودا موفقة للعناية بموهوبي الفن حيث يلامس ذلك كل متخصص في هذا الشأن، وذلك ببناء قاعة فنية مازال العمل جارياً لتنفيذها ، وخصص بها أماكن لمزاولة الموهوب فنياً هوايته، كذلك السعي بتوفير كل ما تحتاجه المدارس من خامات فنية .وأضاف الحميدي "أتمنى أن يوضع في كل مدرسة موظف مختص برعاية الموهوبين ويكون من المؤهلين في التعامل مع هذه الفئة .وأوضح الطالب عبدالرحمن الرومي أنه ساهم بتجميل مدرسته مع معلمه بطريقة الرسم بالأير برش، وتم عمل معرض فني له في فناء المدرسة، و يقول إن عرضه لأعماله في فناء المدرسة ولد له الرغبة في الاستمرار في مزاولة الرسم.وطالب المسؤولين بتوفير المستلزمات الفنية، لأن أسعارها ليست في متناول الجميع كما طالب بفتح مراكز متخصصة تحتضن الموهوبين وبإشراف كوادر متخصصة.وعن تجربته في تجميل مدرسته بطريقة الأير برش قال " إنها تجربة ممتعة لأنها تعتمد على العمل الجماعي. كما تساهم في تعزيز خبرته الفنية وتعطيه جرأة للتعامل مع تجارب فنية أخرى".ويقول الطالب عبدالعزيز الطريري بالصف الأول المتوسط إنه يهوى الرسم، ويتمنى أن تُخصص قاعة مسائية ليوم واحد في الأسبوع يواصل فيها موهبته.
وقال الطالب مازن مغازي إن "هناك قسما للموهوبين يرعى المواهب إلا الرسم فلماذا ؟، ونحن بحاجة إلى مثل هذا القسم" ، متمنياً رعاية "موهبة الرسم" بمفهوم متميز للطلاب الهواة كبقية المواهب في قسم الموهوبين بالمحافظة.ويؤكد رئيس قسم رعاية الموهوبين بالإدارة خزعل دخيل العصيمي أن "إدارة التربية والتعليم قامت بإيجاد معلم موهوب متفرغ في بعض مدارس التعليم العام منسق لرعاية الموهوبين في كل مدرسة ،وهو يتولى متابعة المواهب المختلفة لدى الطلاب، ووضع خطة الرعاية لها بالتعاون مع المعلمين كل حسب مجاله وتخصصه ، كذلك هناك برامج مسائية يُنفذها مركز رعاية الموهوبين بالمحافظة تسمى البرامج المستمرة والبرامج التتبعية. بحيث يحصل الطالب على معلومات إثرائية توسع مداركه، وتنمي مواهبه ، إضافة إلى الملتقيات الصيفية التي يلتحق بها الطالب ولها ثلاث مراحل هي الاكتشاف والإتقان والتميز.

صحيفة اليوم :الجمعة30-3-1430هـ العدد:13069
الجنادرية في المدرسة الثانوية الخامسة بالدمام
ليلى المزعل_الدمام
أقامت الثانوية الخامسة بالدمام مؤخرا وللمرة الثانية مهرجانا تراثيا بالتزامن مع مهرجان الجنادرية للتراث والثقافة وقد أشرفت على هذا المهرجان مديرة المدرسة عزيزة محمد السعدي ورائدة النشاط البندري عبدالله السليِّم ،واحتوى برنامج المهرجان على فقرات متنوعة حيث افتتح المهرجان بالقرآن الكريم ثم كلمة مديرة المدرسة التي أشادت فيها بجهود خادم الحرمين الشريفين الذي أوجد فكرة الجنادرية هذه المناسبة التاريخية المرتبطة بالتراث والثقافة والتقاليد والقيم العربية الأصيلة ثم كلمة رائدة النشاط و ألقت إحدى الطالبات قصيدة عن الجنادرية تبعها بعد ذلك مشهد عن الكتاتيب وعرض للأزياء الشعبية بالاضافة الى مشهد عن ليلة الحناء وقد تم إنجاز هذا المهرجان بتعاون جميع منسوبات المدرسة من وكيلات ومرشدات وإداريات ومعلمات وطالبات ومستخدمات و الذين كان لهم دور كبير في نجاح هذا المهرجان.وقد اشتمل المهرجان على فعاليات متعددة و احتوى المعرض على عدة أركان من بينها ركن الأواني الشعبية وركن الحرف اليدوية وركن عادات الزواج قديماً وركن الملابس الشعبية وركن القهوة وتوابعها الشعبية وركن البقالة الشعبية وركن الأثاث الشعبي وركن الأكلات الشعبية وركن الألعاب الشعبية و تشغيل العرضة السعودية وبعض الأناشيد والقصائد الوطنية التي خلقت أجواءً ممتعة . وقالت السعدي» ان حضور الدكتور سميرالعمران للثانوية الخامسة لمشاهدة معرض الجنادرية كان له أكبر الأثر في نفوسنا ومما أثلج أيضاً صدورنا حضور شخصية شرفتنا بحضورها وهو رئيس المحكمة الإدارية بالمنطقة الشرقية إبراهيم الرشيد ومساعده ، ومما أسعدنا أيضاً حضور فهد الغفيلي صالح الغفيلي و سليمان الزهراني والدكتورة ملكة الطيار و هند الهاشم و هيا البقمي واعتدال الغامدي و فريدة الهديب والمشرفة الإدارية للمدرسة وبعض مشرفات النشاط وآخرون من إدارة التعليم والإشراف التربوي كما حضرت أيضاً رئيسة مجلس الحي الثالث نوال السادة ومديرات ومعلمات مدارس حكومية وأهلية وبعض أمهات الطالبات .. ونوهت السعدي بان الجميع أبدى إعجابه بالمهرجان والمعرض حيث اعاد الجميع للماضي و ومن خلاله عرَّفنا بناتنا بتراث بلدنا الأصيل.