الملف الصحفي للتربية 24/2/1434هـ

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية 24/2/1434هـ الملف الصحفي للتربية 24/2/1434هـ الملف الصحفي للتربية 24/2/1434هـ الملف الصحفي للتربية 24/2/1434هـ الملف الصحفي للتربية 24/2/1434هـ

عكاظ : الأحد 24-02-1434هـ العدد : 4221
«التربية» تضع خطة لمواجهة الغش والمنشطات .. طالبات الثانوي:
الرياضيات المطورة اغتالت أحلامنا للالتحاق بالجامعة
منى الشريف (جدة)
اشتكت طالبات المرحلة الثانوية من صعوبة اختبار مادة الرياضيات المطورة، وأكدن لـ«عكاظ» أنهن يصعب عليهن تحقيق العلامات المرجوة في هذه المادة، ما يفوت عليهن فرصة تحقيق أحلامهن في الالتحاق بالجامعات، رغم اعتماد بعضهن للدروس الخصوصية لتسهيل فهمها. تقول هيفاء غانم طالبة ثالث ثانوي علمي «مضاعفة جهودي في استذكار هذه المادة لم تشفع لي لتحقيق الدرجة القوية التي ترفع معدلي، وأصبحت محبطة بسبب أن جميع ما ذاكرته وركزت عليه مع المعلمة لم يرد في الاختبار، حتى أسئلتها كانت طويلة وبعيدة عن الموضوعية». من جهتها أشارت صالحة الشهري، ثالث ثانوي علمي، إلى أنها لم تفهم دروس الرياضيات منذ بداية الترم، مع أن نسبتها في ثاني ثانوي 92 في المائة، وفي الاختبارات الدورية نزل مستواها بسبب عدم الحوار بين الطالبات ومعلمة الرياضيات، واعتمدت على الدروس الخصوصية في المنزل لأنها لم تستوعب من معلمتها في المنهج المطور، إذ أنها تعطي الدرس وتخرج من الحصة ولم تراع الفروقات الفردية بين الطالبات. من جانبها أكدت فاطمة حسن، ثاني أدبي، أن أسئلة اختبارت الجغرافيا أمس كانت جداً رائعة، إلا أنها أبدت تخوفها من اختبار النحو. من جانبها أوضحت هاجر النفيسة مديرة مدرسة ثانوية للبنات، أن الرياضيات تتبع المنهج المطور، وتجد المعلمات صعوبة في تعليمها للطالبات، وقالت «إن معلمات الرياضيات عندي على مستوى طيب من التأهيل ولكن معظمهن تشتكين قلة أيام الدورات لهذه المناهج المطورة الضخمة التي تحتاج لدورة شهر كامل وليس أسبوعا أو أيام، وغالبا تعتذر المعلمة عن حضور هذه الدورات التأهيلية بسبب بعدها عن المنطقة التي تتبعها مدرستها من جهة ومن جهة أخرى عدم توفر مواصلات لديها للتنقل للمحافظات الكبرى لتلتحق بهذه الدورات وضآلة مدتها، وكل ذلك انعكس سلبا على عطاء المعلمة التي تحمل منهجا مطورا». وأوضح عبدالمجيد الغامدي متحدث تعليم جدة أن معلمات الرياضيات يحصلن على دورات في المنهج الجديد المطور ويتعلمن أساسيات المناهج الجديدة، ويقع العبء على المعلمة بأن تتعامل مع المنهج بما يتطلبه من أدوات جديدة، ونحن ضد الدروس الخصوصية المنزلية لأنها تستنزف أموال الأسرة وأحيانا غير مفيدة للطالب والطالبة، وفي الأسبوعين الأخيرين ركز المعلمون والمعلمات على مراجعة الدروس للطلاب والطالبات. وعن عقوبات الغش في الاختبار قال «هناك لجان في المدارس تعاقب كل حالة فردية على حدة، ولا يمكن فصل الطالب بسبب الغش، ونحن نؤكد على دور الإرشاد الطلابي في المدارس قبل وبعد الاختبارات وطوال العام بتوعية الطلاب بخطورة المواد المنشطة وتأثيرها على تحصيلهم الدراسي ويتم التعامل مع ذلك بالتوعية والمراقبة والتواصل مع الأسرة».

[صقر قريش]

الشرق : الأحد 24-02-1434هـ العدد : 399
الاختبارات.. تطوي رهاب اليوم الأول
جدة – الشرق
فرضت الاختبارات، أمس، هيبتها في القاعات والمدارس والمنازل. وخاض أكثر من مليونين ونصف المليون طالب وطالبة تجربة امتحان النصف الأول من العام الدراسي، وسط أجواء باردة، أحيطت باهتمام من مسؤولي التعليم، في وقت بدأت الطوارئ في منازل الأسر السعودية لتهيئة الأجواء لأبنائهم وبناتهم لخوض الاختبارات التي تستمر زهاء الأسبوع نصف الأسبوع، ويؤدي هذا العام الاختبارات طلاب وطالبات المرحلتين المتوسطة والثانوية، بعدما أنهى طلاب المرحلة الابتدائية مراحل تقييمهم حسب النظام قبل أسبوع من الآن.

[صقر قريش]

الشرق : الأحد 24-02-1434هـ العدد : 399
الدخيني: دور «التربية» يقتصر على المتابعة
الرياض – محمد العوني
أكد المتحدث الرسمي باسم وزارة التربية والتعليم محمد الدخيني صعوبة حصر عدد الطلاب المؤدين للاختبارات النهائية للفصل الدراسي الأول مبيناً أن مثل هذه المعلومات لا تصل للوزارة إلا بعد بحثها وتدقيقها وتحتاج إلى وقت للتأكد منها. وقال الدخيني لـ «الشرق» في الغالب نسب الغياب لا تذكر، موضحاً أن الاختبارات حالياً لم تعد مركزية كما في السابق بل تعد وتصحح وتتابع من قبل كل مدرسة على حدة وبشكل مستقل، ويتشارك طلاب ومعلمو كل مدرسة في وضع جداول الاختبارات ولا تتدخل الوزارة في ذلك بل أصبحت الوزارة وإدارات التربية جهات متابعة فقط. وبيّن الدخيني أن لكل مدرسة حرية وضع الأسئلة، ولايمكن قياس رد فعل الطلاب حول الاختبارات وصعوبتها حيث تختلف من مدرسة لأخرى، مؤكداً أنه لم يصلهم أي ردود سلبية حيال تلك العملية عموماً، وتبقى مركزية رصد الدرجات وإعلان النتائج من خلال نظام «نور» على موقع الإنترنت.

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 24-02-1434هـ العدد : 4221
150 طالباً ومعلمة يشاركون في حملة غسل الأيدي
حسين هزازي (جدة)
شارك 150 طالباً وطالبة بالروضة والابتدائية، إضافة للمعلمات والطاقم الإداري وبعض أسر الطلاب في حملة توعوية أطلقتها الإدارة النسائية بجمعية «زمزم» للخدمات الصحية التطوعية بمنطقة مكة المكرمة أمس الأول، بمناسبة اليوم العالمي لغسل الأيدي، وذلك بمدرسة حديقة الأطفال النموذجية ضمن حملة توعوية وتثقيفية تشمل مختلف مدارس جدة. وأكد مدير عام الجمعية عادل بخاري أن الإدارة النسائية استفادت من هذه المشاركة في التعريف بالجمعية ومشاريعها وبرامجها الصحية الهادفة لخدمة المجتمع بمختلف شرائحه من خلال البرامج العلاجية والوقائية والتوعوية، وكذلك القوافل الطبية التي تقدمها الجمعية للمرضى الفقراء والمحتاجين بالمنطقة. وأشار بخاري إلى أن هذا النوع من المشاركات يفيد الجمعية في إيصال رسائلها التعريفية والتوعوية للمجتمع بشكل عام ولأبنائنا وبناتنا من طلاب وطالبات المراحل الدراسية المختلفة بما يسهم في إيجاد جيل جديد متحصن بالعلم والمعرفة في حياته وخصوصاً فيما يتعلق بالعمل التطوعي والاجتماعي، ويمكنه في المستقبل من إفادة وطنه ومجتمعه بالشكل المناسب كجيل مشارك وبناء وقادر على تحمل المسؤولية الاجتماعية وتقديم العون والمساعدة.

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 24-02-1434هـ العدد : 4221
تأهيل 60 معلماً في علوم الروبوت
عبدالله الصقير (جدة)
نظمت الإدارة العامة للتربية والتعليم في محافظة جدة ممثلة في إدارة النشاط الطلابي القسم العلمي، برنامجا تأهيليا لـ60 معلما ومشرفا تربويا في الإدارات التعليمية المشاركة على مستوى المملكة من 23 ادارة تعليمية، ضمن فعاليات الأولمبياد الوطني لعلوم الروبوت للعام الدراسي الحالي. وانطلق البرنامج بالتعاون مع نادي جدة للإبداع العلمي واستضافته مدارس الأقصى. وأوضح المشرف على الدورة رئيس قسم النشاط العلمي في جدة عماد صالح بن حمد مدير نادي جدة للإبداع العلمي أن البرنامج التأهيلي مقسم على مسارين مسار الفرست ليجو ومسار فكس من خلال ثلاث ورش تدريبية استمرت اسبوعين بواقع 40 ساعة تدريبية لكل مسار شملت دورة تدريبية لنوعين مختلفين من الروبوتات تهدف لإكساب المشاركين مهارات مهنية تمكن المتدربين من معرفة المفاهيم الأساسية في بناء الروبوت ميكانيكيا لكل نوع وتزويدهم بالخبرة العملية والتطبيقية لعلوم الهندسة و الإلكترونيات والبرمجة.

[صقر قريش]

الشرق الاوسط : الأحد 24-02-1434هـ العدد : 12458
«بيرسون» يخرج الدول العربية من قائمة أفضل 40 دولة تعليمية
التقرير ركز على الجودة والمخرجات بغض النظر عن دخل المعلمين
مكة المكرمة: طارق الثقفي
أخرج موقع تعليمي معني بتقييم درجات التعليم في العالم، الدول العربية مجتمعة من قائمة أفضل أربعين دولة متقدمة تعليميا، بينما تصدرت دولتا فنلندا وكوريا الشمالية كأكثر الدول اهتماما بالتعليم. وترك التصنيف الذي نشر مؤخرا علامات استفهام واسعة على ترتيب الدول العربية تعليميا وهو ما اعتبرته أوساط تعليمية مؤشرا مهما لعقد شراكات دولية واسعة لسبر أغوار العملية التعليمية في تلك البلدان. بدوره، علق الدكتور أحمد آل مفرح، رئيس اللجنة التعليمية في مجلس الشورى السعودي في حديثه لـ«الشرق الأوسط»، قائلا إن التقرير الذي صدر عن موقع «بيرسون»، بني على معايير تعليمية دقيقة، وكل البنود التي أنيطت بالتقرير هي من واقع دراسات مسحية اعتبارية، مؤكدا أنه تصنيف جدير بالطرح والمناقشة. وعرج آل مفرح قائلا إن التقرير لم يغفل في ثناياه البنية التحتية الكبيرة التي تحظى بها السعودية ناهيك عن المصروفات المالية على التعليم وعلى دخل المواطن السعودي بشكل عام، وهو تقرير راصد للمنظور التعليمي المستند على أسس اقتصادية تتعلق بمداخيل رواتب المعلمين والمعلمات المالية. ولم يخف رئيس اللجنة التعليمية في «الشورى» السعودي أهمية النظر للتجارب الدولية التي تصدرت التقرير، مؤكدا أن التعليم في بلد كـ«فنلندا» تميز نوعيا بفضل النظرة الجوهرية للمعلم وأنه حجر الزاوية، ولم ترتفع فنلندا بهذا التصنيف إلا بعدما أولت المعلم كل الاهتمام من جميع الجوانب التدريبية والتأهيلية والنفسية والاجتماعية. وزاد آل مفرح بالقول: «لم تغب الشراكات التعليمية النوعية عن راسمي الاستراتيجيات التعليمية في وزارة التربية والتعليم في السعودية، وهو ما تمخض عنه توقيع اتفاقيات دولية تعنى بالتطوير والتأهيل والاستفادة من التجربة». ودلف آل مفرح بالنظر نحو التجربة السنغافورية التي ركزت جل تطبيقاتها على إعداد المعلم وأعطت مساحات واسعة من التدريب حتى عد المعلم العصب الرئيسي في تعليم سنغافورة الذي أصبح الآن من أفضل النماذج التعليمية على مستوى العالم. من جهته، قال الدكتور خالد اليزيدي، أستاذ المناهج والتخطيط التربوي لـ«الشرق الأوسط»: «إن التعليم في الوطن العربي أرخى سدوله وأضحى ذلك جليا من خلال المخرجات التي يخرجها التعليم العام بمختلف فئاته». وأبان اليزيدي أن المتتبع للعقد الأخير في التعليم العربي، إلا بعض جامعات معينة في الخليج والأردن ولبنان، يلحظ أن المؤشرات الأكاديمية والتربوية تقابلها كثير من الاعتلالات التي لحقت بالجسد التعليمي الذي خسر كثيرا من مراتب التصنيف الدولية بسبب ضعف الاهتمام بالمعلم الذي يعتبر حجر الزاوية في العملية التعليمية. وأفاد بأنه لا بد أن تنطلق قنوات التقييم بشكل فاعل في مجال التعليم، بواسطة «لغة قوية»، على أن تكون آمنة وفعالة تهدف إلى تأسيس اتصال قوي وفعال بين «المدخلات» التعليمية والنتائج، تتحدث بشفافية عن الواقع الدراسي، والمدارس الفعالة، والتدريس الفعال، والقيادة القوية، والمناهج لتحويل التعليم إلى مهنة قائمة على الأدلة التي تقوم على معرفة محددة «عما ينجز عمله». وأشار اليزيدي إلى أهمية عدم إغفال الجهود التي بذلت مؤخرا لقياس الاستدامة في التعليم العالي عبر المؤسسات، بالإضافة إلى أهم فوائد المؤسسية عبر تقييم ما يلي: تحديد وقياس القادة وأفضل الممارسات، والتواصل والأهداف المشتركة والتجارب والأساليب، وتوفير أداة لقياس الاتجاه نحو التقدم، مؤكدا أن أدوات التقييم المثالية تبرز في تحديد سمات مهمة في التنمية المستدامة، وهي محسوبة وقابلة للمقارنة والقياس أكثر من الكفاءة الإيكولوجية في تقييم العمليات والدوافع. وأبان أستاذ المناهج أنه ينبغي مراعاة انخفاض الإنتاجية في المنظومة التعليمية ككل، بمتابعة التغيير التدريجي والمنهجي في وقت واحد، بما في ذلك التعليم والاستدامة التي تعد جزءا أساسيا من المناهج، وما ينتج عنها من زيادة في فرص العمل وتبادل واسع في الجهود المؤسسية. من جهتها، أبانت الدكتورة منى مراد، مستشارة تعليمية في جامعة عين شمس لـ«الشرق الأوسط»، أنه ينبغي الاستفادة من التجربة الأميركية في التعليم بحكم أن نقاط القوة في نظام التعليم الأميركي هي الشمولية، وبداخلها مؤسسات متفوقة في برامج التعليم الجامعي والمعايير والقياسات المحسنة للمحتوى، والمرونة المحلية، والتنشئة الاجتماعية والمدرسية المشتركة، في وقت نمتلك نقاط ضعف كبيرة في جامعاتنا العربية والتي على رأسها ضعف في عدم تثقيف الطلاب في الدخول لكلية محددة، ناهيك عن فهم الهياكل الأسرية المتغيرة، وتحسين تدريب المعلمين وظروف العمل، ووقف التشرذم التنظيمي والجمود. وقالت مراد: «تقريبا جميع الحكومات لم تحقق بالفعل هدف التعليم الابتدائي الشامل للدولة، وهي معتمدة في هذا على تجارب أجنبية ليست بالضرورة تكون ناجعة، ومع ذلك فإن الأساس المنطقي لتعميم التعليم غامض في كثير من الأحيان، وغالبا ما تكون تلك الوعود بعيدة المنال».

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 24-02-1434هـ العدد : 4221
التعليم الشامل .. واحتياجات سوق العمل
د. صالح بن سبعان
إن إعداد طلاب المرحلة الثانوية للمشاركة في سوق العمل، وخاصة في القطاع الخاص يعتبر من أهم القضايا التي تشغل بال التربويين والسياسيين والاقتصاديين، لأنهم يمثلون الشريحة الأكبر بين المواطنين في سن العمل، علما بأنهم في المملكة يشكلون عدديا أكثر من (80%) من إجمال الكتلة الطلابية بمختلف مستوياتها ومراحلها. وذلك بعد أن استقر في مفهوم وقناعات صانع القرار السياسي التربوي والاقتصادي أن المنافسة الاقتصادية والبقاء على قمة الهرم الاقتصادي العالمي في عصر العولمة يتطلب العمل على إحلال مفهوم جديد للتعليم بتعدي الفهم القائم على إكساب الطالب المهارات الأكاديمية النظرية، وحشو ذهنه بالمعلومات، إلى مفهوم بديل وهو التعليم الشامل. ويقصد بهذا المفهوم إكساب الطالب – وخاصة طلاب المرحلة الثانوية – العديد من المهارات المتنوعة والقيم التي يحتاجها المجتمع، وخاصة سوق العمل، من خلال المناهج المدرسية، وذلك بعد أن اتضح وأصبح في حكم اليقين أن سوق العمل بالمفهوم الشامل هو المدخل الرئيسي للنمو الاقتصادي للدول والمجتمعات بل وحتى للأسر والأفراد. لهذا عمدت العديد من الدول الصناعية كألمانيا واليابان إلى تطبيق برنامج «من المدرسة إلى العمل» من مدارسها الثانوية وتقوم فكرة هذا البرنامج على إكساب طلاب هذه المرحلة المهارات المهنية، وقد ذهبت اليابان أبعد من الجميع حين عملت على إقامة وتمتين العلاقة بين الشركات والمؤسسات في القطاع الخاص وبين المدارس الثانوية. ليس لتطور المجتمعات حدود ينتهي عندها، وإنما هو أفق مفتوح بلا حدود، لذا وحين اكتملت البنيات التحتية من برامج هذه الدول لتنمية مواردها البشرية اللازمة لتغطية احتياجات سوق العمل فيها، أخذ التركيز يقل على تزويد طلاب المرحلة الثانوية بالمهارات المهنية، وذلك بسبب التطور التكنولوجي الكبير والقفزة التي حققتها تقنية الاتصال والمعلوماتية، مما أدخل المزيد من التنوع في سوق العمل، والمزيد من الاحتياجات العلمية والعملية، وكان لا بد بالتالي للاستجابة إلى هذه الاحتياجات المستجدة من وضع تصور جديد في برامج التأهيل لسد هذه الفجوة بين مخرجات التعليم ومتطلبات واحتياجات سوق العمل. وحلت محل الحاجة إلى المهارات المهنية، حاجة أخرى تتمثل في مهارات مختلفة ومتنوعة تواكب هذا التطور الجديد في سوق العمل الذي تغيرت معطياته.. وقد توصلت الدراسات والأبحاث التي أنجزت في هذا الصدد إلى ضرورة العمل على تزويد الطالب بثلاثة أنواع من المهارات: اجتماعية وشخصية ومهارات كفاية. الأولى تتمثل في القدرة على العمل الجماعي والتخاطب والقيادة والقدرة على التكيف، والواقعية. أما الثانية، وهي المهارات الشخصية فتتمثل في الثقة بالنفس والطموح والاستعداد للتطور والقدرة على المقترحات وتنفيذها بروح المبادرة. وأما مهارات الكفاية فتتلخص في أساسيات الحاسب الآلي والقدرة على الطباعة والاستعداد للتدريب، والقدرة على التفكير والإبداع. وعلى هذا يتأكد لنا جليا أننا الآن يجب أن نعمل على وضع تصور جديد للعملية التربوية والتعليمية يشارك في وصفها كل من له علاقة بالعملية التربوية والسياسية والاقتصاد في اتجاه التعليم الشامل.

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 24 صفر 1434هـ العدد14710
وسط ترقب وأمل الطلبة والطالبات في بداية الاختبارات
سخونة الأسئلة تدفئ برودة الإجابة
الجزيرة - عبدالرحمن المصيبيح:
وسط أجواء باردة أدى الطلبة والطالبات صباح أمس اختبارات الفصل الدراسي الأول في مختلف مناطق المملكة وبوجود الجهات الأمنية والمرورية.
الجزيرة تعايش بداية الاختبارات
وقد تابعت (الجزيرة) صباح أمس في عدة مدارس بداية الاختبارات وأبدى المسؤولون سعادتهم لتجاوب أولياء الأمور وإحضار أبنائهم في وقت مبكر، وكذلك تنفيذ خطة بقاء الطلاب داخل المدرسة حتى نهاية الاختبار من كل يوم، وأكّد عدد من مديري المدارس على ضرورة متابعة الآباء لأبنائهم والتأكّد من وصولهم إلى المنازل وعدم تركهم في الشوارع في الأحياء يعرّضون أنفسهم لمشاكل يصعب حصرها والكل يعلمها.
فرق أمنية ومرورية
وصباح أمس نفذت الجهات الأمنية والمرورية خطتها لبداية الاختبارات بتواجد الفرق الأمنية والمرورية والذين أسهموا في تسهيل حركة السير وتمكين الطلاب من الوصول إلى مدارسهم بيسر وسهولة وساعد وجود أفراد من المرور لمراقبة حركة السير والقضاء على بعض الظواهر المؤذية والتي تسبب حوادث مؤلمة من خلال العيون السرية.
700 طالب في ثانوية اليمامة
كما زارت (الجزيرة) ثانوية اليمامة البالغ عدد طلابها زهاء 700 طالب، وتطبّق نظام المقررات، حيث أبدى مدير المدرسة الأستاذ حسين التميمي سعادته بالطريقة التي واكبت سير الاختبارات في يومها الأول، وكذلك تجاوب أولياء الأمور مع المدرسة وإحضار أبنائهم في الوقت المناسب، كما قامت المدرسة بتهيئة أجواء مناسبة للطلاب تمكّنهم من أداء الاختبارات بعيداً عن الخوف والشحن النفسي، إضافة إلى وجود طبيب يتولى مباشرة أي حالة طارئة، والحمد لله الأمور سارت حسب ما هو مخطط لها.

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 24-02-1434هـ العدد : 4221
الورود والتمور والقهوة تذيب الرهبة
الطلاب والطالبات يجتازون اليوم الأول بسلام
عكاظ (المكاتب الداخلية)
في لفتة تذيب رهبة الاختبارات وتجسد الحنو الأبوي، استقبل الطلاب في عدد من المناطق بالورود والتمر والقهوة العربية، الأمر الذي كان له الأثر الإيجابي في نفوسهم وأولياء أمورهم الذين اطمأنوا على أبنائهم في أول أيام الاختبارات أمس. وقال مدير عام مجمع السلامة التعليمي في جدة محمد بن عبدالله الزهراني ومديرا القسمين المتوسط والثانوي، إن الطلاب أدوا اختباراتهم بكل يسر وسهولة، حيث كان الجميع في استقبال المعلمين والطلاب بالقهوة والتمر والورود حتى نزيل عنهم رهبة الاختبارات.وأكد المدير العام للتربية والتعليم بجدة عبدالله بن أحمد الثقفي عقب جولته التفقدية على سير الاختبارات أمس إن انطلاقة اختبارات الفصل الدراسي الأول كانت موفقة، فيما أوضح المساعد للشؤون التعليمية أحمد الزهراني أن اليوم الأول شهد تواجد الكادر التربوي والإداري بالمدارس من وقت مبكر وسط متابعة من المشرفين ومديري المدارس للتأكد من جاهزية اللجان. من جهتها، تفقدت المساعدة للشؤون التعليمية نور باقادر مع فريق من المشرفات التربويات ومديرات الإدارات عددا من المدارس للإشراف على سير الاختبارات. وقال مدير الإشراف التربوي بتعليم جدة معجب الزهراني: «إن أكثر من 700 مشرف ومشرفة تابعوا سير الاختبارات». وأكد مدير المعهد العلمي بجدة فواز بن سليمان العنزي حرص المعهد على تهيئة المكان وتوفير الجو المناسب للطلاب وذلك بمتابعة مباشرة من مدير جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية الدكتور سليمان أبا الخيل ووكيل الجامعة لشؤون المعاهد العلمية الدكتور إبراهيم بن محمد الميمن. وفي منطقة الرياض أدى قرابة نصف مليون طالب وطالبة اختبارات اليوم الأول، فيما أكد مدير عام التربية والتعليم الدكتور إبراهيم بن عبدالله المسند أن إدارة تعليم الرياض اتخذت كافة الترتيبات اللازمة لأداء الاختبارات، حيث تم تزويد جميع المدارس بما تحتاج إليه من مستلزمات وتهيئة المناخ المناسب للطلاب والطالبات، في حين أعدت 49 مركزا في مقر الإشراف الصحي. كما بدأ عدد من المشرفين والمشرفات أمس جولات ميدانية على المدارس للاطلاع على سير الاختبارات ورفع التقارير اليومية عنها. وفي مكة المكرمة انتظم نحو 71392 طالبا لتأدية الاختبارات، فيما أوضح المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة حامد بن جابر السلمي أن 600 مشرف تربوي ومشرفة يقومون بمتابعة سير الاختبارات. ومن جهتها، قالت الأستاذة رحمة القحطاني مديرة إدارة القبول والاختبارات إن اللجنة المركزية المشكلة من 16 مشرفة تربوية تختص بحل أي مشكلة تواجه المدارس في رصد نتائج طالباتها. وأكد رئيس لجنة الدعم الفني مدير إدارة تقنية المعلومات تركي نتو أن اللجنة تعمل على تلافي أي عقبات قد تعترض مديري ومديرات المدارس في رصد نتائج الطلاب والطالبات أولا بأول. وفي محافظة الطائف اطمأن مدير عام التربية والتعليم الدكتور محمد بن حسن الشمراني على سير الاختبارات، فيما قام أكثر من 1000 مشرف ومشرفة بمكاتب التربية والتعليم بجولات على المدارس التابعة لهم. وفي منطقة المدينة المنورة أدى أكثر من 150 ألف طالب وطالبة في المرحلتين المتوسطة والثانوية الاختبارات، فيما تفقد مدير عام التربية والتعليم ناصر بن عبدالله العبدالكريم سير الاختبارات بمدارس المنطقة يرافقه المساعد للمدير العام للخدمات المساندة عبدالله السحيمي والمساعد للمدير العام للشؤون التعليمية خالد الوسيدي والمساعد للشؤون المدرسية حسن الحازمي، كما قامت المساعدة للمدير العام للشؤون التعليمية للبنات الدكتورة نورة البقعاوي ومدير إدارة الإشراف التربوي للبنات إيمان فهيم بجولة مماثلة شملت مجموعة من مدارس البنات. وفي ينبع بدأ 28 ألف طالب وطالبة اختباراتهم ولم تسجل أي حالة غش بحسب مدير إدارة التربية والتعليم محمد فراج. ورغم موجة البرد القارس التي اجتاحت محافظة المهد منذ الصباح الباكر انتظم أكثر من 20 ألف طالب وطالبة على مقاعد الاختبارات، فيما توزعت الدوريات الأمنية على تقاطع الطرق وحول مدارس البنين والبنات لتنظيم سير الحركة بقيادة مدير شرطة المهد العميد محمد علي الفريدي، وقام مدير التربية والتعليم الدكتور سعيد بن عليثة الجريسي بجولة على مدارس القطاع. وقال مدير الإشراف التربوي فهد عواض المطيري إنه تمت تغطية المدراس بالمشرفين التربويين. وفي المنطقة الشرقية بدأت 99000 طالبة في التعليم العام و692 من التربية الخاصة امتحاناتهن بشعارات مبتكرة تكسر حاجز الخوف لدى الطالبات، ففي المتوسطة الثالثة عشر بغرب الدمام أعدت المدرسة القهوة والحلويات لتوزيعها على الطالبات، وقالت مديرة إدارة الاختبارات والقبول سعاد العثمان إن الإدارة تستنفر خلال هذه الفترة كل طاقاتها منها توجيه عدد من المشرفات لبعض المدارس ذات الاحتياج كمشرفات مقيمات لمتابعة سير الاختبارات بالإضافة إلى زيارات تقوم بها المساعدة للشؤون التعليمية سناء الجعفري. وفي محافظة الأحساء بدأ أكثر من (98) ألف طالب وطالبة اختباراتهم، فيما تفقد مساعد المدير العام للشؤون التعليمية (بنين) عبدالله بن عيسى الذرمان ومدير إدارة الإعلام التربوي سلمان بن سالم الجمل ومساعدة المدير العام للشؤون التعليمية (بنات) فاطمة بنت عبدالرحمن الغنام ترافقها مشرفة الإعلام التربوي فاطمة بنت عيسى الراجح سير الاختبارات. وفي محافظة حفر الباطن أدى 52 ألف طالب وطالبة بإدارة التربية والتعليم اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول، فيما زار مسؤولو الإدارة وعلى رأسهم مدير التربية والتعليم عايض بن نافع الرحيلي والمساعد للشؤون المدرسية عبدالله بن سليمان الدبيان والمساعد لشؤون تعليم البنات لولوة بنت عبدالله الدحيلي ورؤساء ورئيسات الأقسام والمشرفين والمشرفات التربويات جيع مدارس المحافظة للاطمئنان على سير الاختبارات. وفي المخواة أشاد مدير التربية والتعليم علي بن خيران مفرح الزهراني بانتظام الاختبارات في مدارس المحافظة. وفي محافظة بقيق توجه أكثر من خمسة آلاف طالب وطالبة إلى قاعات الاختبارات، فيما تابع مدير مكتب الإشراف للتربية والتعليم في بقيق معاذ الجعفري سير الاختبارات. وفي منطقة الجوف أدى أكثر من 31 ألف طالب وطالبة في 226 مدرسة اختبارات الفصل الدراسي الأول، فيما اطمأن المدير العام للتربية والتعليم مطر بن أحمد رزق الله الزهراني على سير الاختبارات. وفي بريدة أنهى 80 ألف طالب وطالبة يمثلون ما يقارب 800 مدرسة أول أيام الاختبارات في أجواء وظروف تربوية وتعليمية مناسبة، لم تعترضها أية عوائق تنظيمية أو تجهيزية بحسب مدير إدارة الاختبارات والقبول (بنين) علي الزميع ومديرة إدارة الاختبارات والقبول (بنات) هيلة الجاسر والمدير العام للتربية والتعليم عبدالله بن إبراهيم الركيان، بالتعاون مع رئيس قسم السير بالإدارة العامة للمرور بمنطقة القصيم المقدم صالح المرشد، لافتا إلى أنهم لم يسجلوا حوادث للطلاب، فيما تم رصد حالة تفحيط واحدة. وأوضح مدير السجون بالقصيم العميد صالح القرزعي أن نزلاء في السجون من مختلف المراحل التعليمية للتعليم العام، بالإضافة إلى التعليم العالي (الجامعي) يؤدون الاختبارات. ومن جهته، أشاد مدير مكتب التربية والتعليم بالعرضية الجنوبية عبدالرحمن حسن وهاس بما تنفذه المدارس من برامج لتهيئة الطلاب للاختبارات.

[صقر قريش]

الحياة:الأحد 24 صفر 1434هـ
«الرياضيات» لا تزال «العقدة»... و«متون الفقه» في المعاهد العلمية «صعبة»
جدة - عبدالرحمن باوزير
بعد أداء أول اختبار نهائي للفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2012-2013، خرج طلاب وطالبات المرحلتين المتوسطة والثانوية قبيل أذان الظهر بآراء متفاوتة عن مستوى الاختبارات، ومستوى الحصاد العلمي الذي يقطف في نهاية الفصل الدراسي.ولعل مادة الرياضيات لدارسي المرحلة المتوسطة والقسم العلمي من المرحلة الثانوية تمثل لهم أبرز العقبات، وبات الطلبة يصفون مادة الخوارزمي بـ«عقدة المصنف»، بيد أن الآراء حول صعوبة أول اختبار يواجههم في الصباح تباينت بين من يراه سهلاً، ومن يراه معقداً لا يمكن حله، ويفسر الكثيرون وجودها يوم السبت أيام الاختبارات.والأمر يكون مختلفاً تماماً لطلاب المعاهد العلمية الدينية التابعة لجامعة الإمام محمد بن سعود، إذ تتصدر مادة الفقه الإسلامي (زاد المستقنع في اختصار المقنع) أول الترتيبات في سلم جداول الاختبارات النهائية، بعد أن كانت مادة النحو العربي (شرح ابن عقيل لألفية ابن مالك) متربعة على هذا العرش لأعوام.وتشبه المعاهد العلمية مدارس تحفيظ القرآن والأقسام الأدبية في مرحلة الثانوية العامة التابعة لوزارة التربية والتعليم، ولكنها تختلف عن الأولى في محتوى المناهج وطريقة التدريس، إذ لا تعتمد على المؤلفات والمتون القديمة، بل تقدم المعلومة بطريقة أكثر سهولة، بعيداً عن تعقيدات المتون والأبيات الشارحة.ويرى الاختصاصي التربوي سهيل أبو زهير، أن الاختبارات اختلفت كثيراً عن السابق، فلم تعد مقالية بل أصبحت أسئلة موضوعية تتنوع بين «أكمل الفراغ، صح أم خطأ، الاختيارات المتعددة».وأرجع أبو زهير شكوى بعض الطلبة من صعوبات الاختبارات النهائية إلى المعلم والطالب، موضحاً أن الطالب لا يكون حاضر الذهن مع المعلم، أو أنه لا يبالي ولا يهتم في حال وجوده، أو أن المعلم لا يوصل المعلومة بشكل صحيح، وربما يكون المعلم مشاركاً بشكل مباشر.وأشار الاختصاصي التربوي إلى أن رهبة الاختبارات لم تعد كالسابق، «فالأسئلة لم تعد بتلك الصعوبة»، مضيفاً: «في السابق كانت الأسئلة موحدة وربما يضع الأسئلة رجل تربوي غير موجود في الميدان، أما الآن فالوضع مختلف، والعرف التعليمي في الاختبارات يعتمد على أن يوضع سؤال للطالب الجيد، وسؤال إلى الطالب التميز، وسؤال للطالب الضعيف، لكي تتبين القدرات، ومن الظلم وضع أسئلة متاحة لجميع الطلبة من ناحية القدرة».ويرى أحمد السلمي وهو طالب في الصف الثالث المتوسط أن الرياضيات تعد الأصعب بين المواد، وأن اجتيازها يعني بداية انفراج الرهبة والخوف في أيام الاختبارات، مؤكداً أن مثل هذه المواد تحتاج إلى حضور ذهني في وقت شرح الدرس في أيام الدراسة وإلى فهم ومراجعة للمنهج كاملاً قبل الاختبارات النهائية.بينما ترى عائشة السالم طالبة الصف الثالث الثانوي القسم العلمي في حديثها إلى «الحياة»، أن الاختبار لم يكن بتلك الصعوبة التي تتحدث الطالبات عنها، وأن الاختبارات بشكل عام لا تخرج عن المنهج الدراسي، وأن المذاكرة تعد ميزان القوى والتميز بين الطالبات، مبينة أن معلمة المادة لم تخرج عن المنهج، ولم تسمح لنا بأية مذكرات مختصرة، بل إنها تعتمد على الكتاب كاملاً، وهذا يسبب أحياناً نوعاً من الضغط على الطالبة.ويؤكد عبدالكريم الضبعان الطالب بالصف الأول الثانوي في المعهد العلمي في جدة، أنه في أول الأيام يكون الاختبار صعباً نوعاً ما، فمادة الفقه التي يقرر المعهد عليهم فيها دراسة كتاب «زاد المستقنع في اختصار المقنع»، التي تحوي متوناً قديمة لها شروح، ما يصعب المسألة.وأضاف: «مناهجنا تختلف عن الأقسام الأدبية في مدارس الثانوية العامة، إذ يوجد فيها تخصص ديني أكثر، على رغم دخول المواد العلمية في المعاهد في الآونة الأخيرة».
________________________________________