اخبار التربية ليوم الجمعة 2/8

[صقر قريش]

اخبار التربية ليوم الجمعة 2/8 اخبار التربية ليوم الجمعة 2/8 اخبار التربية ليوم الجمعة 2/8 اخبار التربية ليوم الجمعة 2/8 اخبار التربية ليوم الجمعة 2/8

الوطن : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 3220
تباين في رواتب معلمات محو الأمية و"التربية" تعد بصرف المتأخرات
الرياض: محمد آل ماطر
فوجئ عدد من معلمات محو الأمية المسائية بمختلف مناطق ومحافظات المملكة، بتفاوت رواتبهن لشهر رجب المنصرم، حيث اعتمدت بعض إدارات برامج محو الأمية بمناطق تعليمية، صرف الراتب الشهري كاملاً، بينما صرفت إدارات أخرى نصف الراتب الشهري للمعلمة.وأوضحت المديرة العامة لبرامج محو الأمية بوزارة التربية والتعليم فوزية الصقر لـ"الوطن"، أن من تم صرف نصف مرتباتهن لشهر رجب سوف يصرف لهن المتبقي لاحقاً، مبينة أن هناك بعض التأخير في توقيع العقود الجديدة، مما جعل الشؤون المالية في إدارات تعليمية ببعض المناطق تحتاج إلى الوقت لإدراج أسماء المعلمات وإعداد مسيرات الرواتب الشهرية لهن، مؤكدة أن معلمات محو الأمية المسائية أو العاملات في مشروع مجتمع بلا أمية سوف يستمر صرف مكافأتهن طوال العام بما في ذلك فترة الإجازة الصيفية.وأكد عدد من معلمات محو الأمية المسائية لـ "الوطن" أنهن وقعن عقد في شهر ذي الحجة عام 1429هـ، وتم تجديد عقودهن اعتبارا من 15/7/1430هـ، وبالتالي فإن من حقهن الحصول على راتبهن الشهري لشهر رجب المنصرم كاملاً أسوة بزميلاتهن في المناطق الأخرى.وعلمت "الوطن" أن من المناطق والمحافظات التعليمية التي صرف فيها نصف راتب معلمات محو الأمية لشهر رجب ناقصاً هي "شقراء، الرياض، عسير جازان، المدينة المنورة، حائل، الخرج، القنفذة، حفر الباطن، نجران، الباحة"، بينما صرفت كاملة في "الطائف، جدة، تبوك، الحدود الشمالية، الرس بريدة، مكة المكرمة، بيشة، المجمعة".وأرسلت إدارة التربية والتعليم بمنطقة الرياض "بنات" عقود جميع المعلمات اللاتي شملهن تجديد العقود بالمنطقة للعام الدراسي 1430/1431هـ لمكاتب التربية والتعليم الفرعية وشمل تجديد العقود 1459 معلمة , و243 عقداً للمستخدمين والمستخدمات.
[FONT='Times New Roman','serif']
[/FONT]

[صقر قريش]

الجزيرة : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13448
الدكتور الرويشد.. وكيل وزارة التربية والتعليم يؤكد لـ(الجزيرة):
جهود وزارتي التعليم العالي والتربية ستنهض بالرياضة الجامعية والمدرسية
أكد الدكتور (محمد الرويشد) وكيل وزارة التربية والتعليم أن للبطولات المدرسية في مراحل التعليم العام دوراً مهماً في اكتشاف وصقل المواهب الرياضية الواعدة في مختلف الألعاب، ويعزز هذا الدور ويكمله البطولات الجامعية، وأوضح في تصريح مقتضب لـ(الجزيرة): أن وزارتي التربية والتعليم والتعليم العالي ممثلة في الجامعات والكليات لديها خطط علمية ومنهجية للارتقاء بالرياضة المدرسية والجامعية.. ولكن لا يمكننا أن ننكر أن هناك قصوراً واضحاً في تلك الخطط وأنها تواجه صعوبات عديدة قد يضيق المجال عن ذكرها.. وزاد قائلاً: لكي نؤسس رياضة عملية تضمن لنا الوصول إلى المنافسة العالمية والأولمبية في كافة الألعاب نحن في حاجة إلى إستراتيجية رياضية تشمل مجالاتها الصحية والترويحية والتنافسية وتنطلق من فلسفة المجتمع السعودي المسلم في الرياضة التي تحددها سياقات الفكر الإسلامي في أهمية التعليم والتدريب المبكر الشامل للعقل والجسد والاهتمام بصحة ونشاط البدن وراحة النفس وانشراح الصدر والحث على الفوز في مجال تنافسي شريف.. ويحسن أن ترتبط هذه الإستراتيجية بخطط التنمية الخمسية للدولة. ولعل اللجنة الأولمبية تبادر إلى تشكيل لجنة متخصصة تقوم بتحليل دقيق للواقع ثم تصيغ الأهداف العامة للرياضة الوطنية النابعة من فلسفة المجتمع وتحكمها وتترجمها إلى مهام عامة، وهنا تشترك الجهات المعنية بوضع الأهداف والمهام التفصيلية والخطط والبرامج التنفيذية والإمكانات اللازمة لها.. ويستحسن عرض ما يتم التوصل إليه على ندوة علمية تُعقد لهذا الغرض ويشارك فيها نخبة من الخبراء والمختصين والمهتمين للاستماع إلى مرئياتهم ومقترحاتهم والتأكد من وضوح وواقعية الأهداف وعقلانية ومرونة الوسائل ودرجة التنسيق والتكامل بين الجهات المشتركة في التنفيذ، والسعي إلى تتويج ذلك بقرار من الجهات العليا يلزم جميع الجهات بالتنفيذ.. وشدد على أن يتبع ذلك تشكيل أمانة عامة للإستراتيجية في الرئاسة العامة لرعاية الشباب تتابع التنفيذ وتعد التقارير الدورية اللازمة لبناء إستراتيجية للرياضة الوطنية تحدد الأولويات وتنسق وتوحد الجهود وتسهل المتابعة والمحاسبة.. وأكد أن هذا التوجه سيكون له انعكاس إيجابي على مستوى الرياضة الوطنية إن شاء الله. * وعن انتهاج معظم الدول الأوروبية سياسة إيجاد الأكاديميات الرياضية بالأندية وغيرها.. لتأهيل المواهب (فنياً وسلوكياً وفكرياً وصحياً وثقافياً) ومن أجل البناء المؤسس علمياً وقيام بعض الأندية المحلية في إنشائها قال: هي في الحقيقة خطوة ناجحة وظاهرة صحية أن تتبنى بعض الأندية السعودية مشروع الأكاديميات الرياضية لتعمل على إعداد اللاعب في سن مبكرة وتأهيله من نواحٍ متعددة (فكرياً وسلوكياً وفنياً وصحياً).. وشدد على أن هذا الاتجاه سيكون مثمراً للرياضة بالمملكة شريطة أن يكون التخطيط سليماً وتوفر كافة الإمكانيات البشرية والتدريبية والتخصصات العلمية الدقيقة يضمن نجاح مثل هذه الصروح العلمية الرياضية كما هو الحال في الدول المتقدمة رياضياً.. متمنياً أن لا يقتصر عمل هذا المشروع الرياضي على لعبة واحدة، بل يمتد ليشمل أكثر من لعبة.. وفي اختتام حديثه ثمَّن د. الرويشد الدور الكبير الذي تبذله الرئاسة العامة لرعاية الشباب على الدعم الذي تحظى به الأندية المحلية وتحديداً فيما يخص موضوع الأكاديميات.. مؤكداً أن العمل المؤسسي دائماً ما يكون بوابة التطور والتقدم رياضياً.







[FONT='Times New Roman','serif']
[/FONT]

[صقر قريش]

الجزيرة : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13448
المصالحة مع المعلمين ضرورة تربوية ووطنية!
شاكر صالح السليم
أتابع كل ما يستجد بقضية مستويات المعلمين، والتي تتابعها جريدة (الجزيرة)، عبر محرريها وكتابها وجمهورها، ولي تعليق طويل نوعاما، واسمحوا لي به: يستكثر بعضهم حديث المعلمين عن مشكلة مستوياتهم، ويطالبون بأن ينتهي المعلم عن مطالبته بحقوقه المادية، وعن استخدام صيغة الظلم وهضم الحقوق، مع أن الظلم يعني وضع الشيء في غير موضعه. حقوق المعلمين يؤيدها النظام ويقف النظام ضدها أيضا، وهذه أغرب قصة حقوق على وجه الأرض، وأقرب رد جاهز للمعلم المتظلم: لقد رضيت بالمستوى الثاني، فتحمل تبعات الوضع الذي أنت فيه، كما تحملت التعيين على البند 105 سابقا، وهذا مثال على صيغة الخطاب التربوي والتعليمي، بل ومثال على صيغة خطاب جزء من المجتمع للمعلم أيضا. وأقل ما يقال عن خطاب المعلم الماثل أنه يمثل الحسد تارة، وتصفية الحسابات تارة أخرى، والأخطر شعور المعلم بعزلة مشاعره وتطلعاته وميدانه، فالنادر من المخاطبين له لا يفهمون أن المعلم ليس كل الزوايا حينما يرددون (المعلم حجر الزاوية). لوم المعلم على تقصيره حق مشروع، وبالمقابل فتظلم المعلم حق مشروع، والجهر بالظلم مشروع أيضا، في حال تفاقم الظلم واستمراره، وفي حال العجز عن رده بالطرق المشروعة. إن حقوق المعلمين والمعلمات المالية محتسبة في الدنيا والآخرة لأن من تسبب بوضعهم المالي سابقا لم يستند لنظام لسنوات، وفي المقابل تبع ذلك الوضع تشريع أنظمة منعتهم من الوصول لحقوقهم وردها، وإذاكانت مصيبة المعلم حقوقه الضائعة كما يقول، فالنظام الذي لا يحمي المغفلين هو الآخر، أكبر ما يواجه المعلم، فالمعلم الذي سكت عن المطالبة بحقوقه لسنوات لابد أن يتحمل تأخره لأكثر من خمس سنوات، كما يقول النظام، وأحسن الظن أن هذا التحجير غير مقصود، ولكنه واقع مرير. من أسس النظام لمنع حقوق الناس، وهو لا يعلم بأن النظام جائر، مطالب بأن يسن الأنظمة، لعلالج جراحهم الدامية، ولو بالاستثناء، وبعيدا عن لغة (القانون لا يحمي المغفل). للمستويات قصة طويلة لا يعرفها جل من كتبوا عنها، ومن أراد أن يقدم شيئا مذكورا في قضية أصحابها فعليه أن يتعرف عليها جيدا، والقصة بدأت قبل عام 1416هـ ، وبحسب الروايات بدأ التعيين على البند منذ عام 1415، ولكنه كان خاصا بالمعلمات، وفي عام 1421هـ تم تعيين معلمين على البند، وهم أول دفعة عينت على البند من المعلمين، أو أشهرها، وفي عام 1422هـ وجه المقام السامي بأن يتم اختيار مستويات ودرجات مناسبة لمؤهلات المعينين على المستويات الأقل من المعلمين والمعلمات، ونقل من على البند لمستويات، وإلغاء التعيين على البند تماشيا مع توجه ولاة الأمر الكرام للقضاء على الوظائف المؤقتة بشكل عام، ولكن من قام باختيار المستوى والدرجة لم يوفق لاختيار المناسب حيث حدد للمعلمين والمعلمات المعينين عام 1422هـ ومن قبلهم مستويات ودرجات واحدة بحسب مؤهلاتهم، وخص من كان على البند أو على المستوى الثاني، وتجاهل من كان على المستوى الثالث والرابع آنذاك، وحصول المعلم اليوم على فارق غير مشرف في راتبه، كعشرة ريالات، نتيجة طبيعة لمن اختار المستوى والدرجة غير المناسبين للمؤهل عام 1422هـ. في عام 1422هـ شعرت بمشكلة المعلمين، فكتبت عنها قبل الإعلان عن نتائج التوجيهات السامية، وقدمت حلا يوفر كل العناء الحاصل اليوم، ولكن لم يلتفت لرأيي، وظلت مغالطة الاختيار لسنوات، ولم أكتف بالمقال الوقاية، فكتبت مقالات عدة للعلاج، وبينت عوار الاختيار، وأن التوجيه السامي كان غاية في الدقة والتميز. وفي عام 1429هـ تفضل ولي الأمر كالعادة، فسمع المعلمون، عن توجيه سام دقيق، ومميز أيضا، ونصه تقديم الحل المناسب، لوضع المستويات الأقل، ولكن للأسف تكرر خلط الأوراق، ولم ينظر للتوجيه الجديد بعين بصيرة، رغم التجربة السابقة، وخلاصة القول مجلس الخدمة المدنية، واللجنة الوزارية المشكلة يتحملون كل تبعات ما يحصل اليوم بين الوزارة ومعلميها، وما يحصل من إحباط في الميدان مستقبلا، وربما ماضيا. إن وقف الجرح النازف بين الوزارة والمعلمين والمعلمات مطلب وطني، فلا مستقبل مشرف بلا هدوء، وبلا علاقة قوية بين المعلم ووزارته. الحل اليوم لا يخرج عن خيار واحد، وهو منح الدرجة المستحقة في المستويات الحالية بحسب خدمتهم وخبرتهم أيضا، ولو من دون فروقات. وبالنسبة للتعويض فأرى أن يمنح المعلم فرصة الاقتراض، من الدولة أو من غيرها، مع الوعد بتحمل القرض من ميزانية (الدولة). فمثلا من حصل على قرض من البنك الزراعي أو العقاري أو التسليف أو من البنوك الأهلية لا تتقاضى منه البنوك سوى المبلغ الزائد عن حقوقه بشرط منح المعلم سندات غير ربوية تسددها الدولة للبنوك عن طريق المعلم، وما تبقى يعاد للمعلم على فترات، ولا يمنع أن يكون التعويض غير منصوص عليه بالأنظمة، بل نابعا من ذات اللجنة الوزارية المشكلة، فهي لم تقدم الحل المناسب، ويتطلب هذا الحل، عودة اللجنة لطاولة الاجتماعات لإعادة تقديم العلاج مرة أخرى. من يقرأ مقالي هذا سيقول: المعلم شبعان ويكفيه ما يأتيه، ومن ثم يبدأ بسرد معاناته، وأقول له: المحاكم لم تقفل أبوابها، والمسؤول في خدمة الجميع. قضية المستويات معقدة ومتأزمة، ومضى عليها خمسة عشر عاما، وما زالت تشغل بال أصحابها، حتى وصلت لحالة تتطلب المصالحة مع المعلمين والمعلمات، والمصالحة ضرورة تربوية وتعليمية ووطنية أيضا، فمن يقوم بهذا الدور؟!
أرجو أن يكون مقالي سببا لإنهاء الأزمة وعودة المعلمين والمعلمات لمهامهم الأصل، بدلا من الشقاق، وعفا الله عما سلف.

[صقر قريش]

صحيفةاليوم : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13188
زمن احتكار المعلمين
د. عبدالمنعم بن محمد القــو
قبل يومين أطلقت وزارة التربية والتعليم لمنسوبيها من الجنسين صفارة الانطلاق ببداية موسم الإجازة السنوية بعد أن حبستهم لفترة ثلاثة أسابيع في المدارس الحكومية رهائن لعدد محدود جدا من الراسبين والراسبات الذين أكملوا بعضا من المواد الدراسية فأعادوها مرة أخرى لعل وعسى أن تفتح لهم ليلة القدر من جديد والوزارة بذلك وفي إطارها المزاجي والمتقلب من فصل لآخر ومن أسبوع لآخر تتموج بين جنبات الحل والتحريم والسماح والرفض متشدقة أن على الجميع دون استثناء التواجد في المدرسة وفي ذلك الوضع أكثر من قصة وأكثر من حكاية سمعناها من أكثر من طرف وأكثر من زاوية عن الحضور المبكر للتوقيع داخل المدارس وبخاصة من أغلب الذكور الذين تبعد عن أغلبهم الأعين ثم بعد دقائق معدودة أطرقوا عدوا صوب الباب مشرعا سوى من عدد محدود من المهمين لمن يستلم ملفا جديدا أو يقوم بالتصحيح عن المكملين في حين يقومون بأدوار التناوب بين ساعات العمل وأيامه وفي ذلك التفاف على التعميم الصادر من الوزارة ومن جهة أخرى فهي دعوة مبطنة للتلاعب والتحايل وفق نظرية مكره أخاك لا بطل إذا جاز التعبير لبعضهم .إنني أعتقد أن احتكار المعلمة والمعلم في كل المراحل الدراسية بين أربعة جدران للسوالف والتفصفص وصحن الفول الذي راج سوقه كثيرا هذه الأيام والحش والقيل والقال وبعد أن قاموا بواجبهم كاملا قبل ثلاثة أسابيع ودون برامج تدريبية فاعلة للجميع وليس لعدد قليل وبخاصة في فنون التعامل اللطيف مع النشء الجديد للحد من العنف المدرسي من الجنسين وفي الحاسب الآلي واللغة الانجليزية وكيفية التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة والموهوبين وفنون الابتكار والتميز الابداعي والثقافي والفني والانشادي بالتعاون مع المعاهد والكليات المتخصصة وجعل تلك الدورات إلزامية مع إشراك معلمات ومعلمي القطاع الخاص ومن كل الجنسيات لكي تعم الفائدة الجميع كل في منطقته بحيث يكون فيها نجاح ورسوب وحضور وغياب للرقي بمستوى الجهاز الفني وما لم يكن الوضع كذلك في المستقبل فإنني أخشى من تكرار التجربة الفاشلة لحضور مزيف غير واقعي يتمثل في ظاهر الجسد دون مضمون العقل والوجدان والروح .ولأجل تفادي مثل تلك السلبيات المزعجة أقترح على الوزارة أن تكون أكثر وعيا بأن المعلمات والمعلمين السعوديين في المدارس الحكومية والذين شملهم هذا القرار دون غيرهم من الوافدات والوافدين قد أكملوا مناهجهم الدراسية مع التلميذات والتلاميذ على مدى عام دراسي طويل وشاق في صنع الفكر الإنساني وأن هذه المهمة ليست بالمريحة العذبة كتقليب ورقة من مكتب لآخر كما يفعل الإداري بحيث تبدأ من الكبير وتنتهي في حضن الصغير يرميها إلى سلة المهملات العقلية تعميقا وتأصيلا للبيروقراطية والعشق الورقي .وفي سياق متصل بامتحان القدرات الذي تجريه وزارة التعليم العالي فإنني لا زلت أكرر في أكثر من مناسبة على اعتقاد أن فرض رسوم دراسية تقدر بمائة ريال على أكثر من مائتي ألف طالبة وطالب على مستوى المملكة دون مسوغ منطقي مهما قيل عن اللجان والمراقبة ودفع مبالغ لهم بحسب تصريح المسئول الأول عن المركز من خلال تصريح تلفزيوني منتصف هذا الأسبوع يظل غير مستساغ اجتماعيا عند الأكثرين لأن التعليم العام والجامعي الحكومي بالمجان للمواطنين وأن المطالبات السابقة بإلغاء الرسوم الجامعية على بعض التخصصات والدبلومات أسوة بفرص الابتعاث الخارجي قد أثمرت ثمارا يانعة ولفظت أنفاسها أخيرا بعد عناء طويل .ولعلي أقترح في هذا الصدد أن تتم الاستعانة بمعلمات ومعلمي وزارة التربية والتعليم ممن حبسوا بين جدران أربعة دون أهداف مجدية من خلال الاستعانة بهم في مناوبات المراقبة على امتحانات القياس والقدرات ويتم تعويضهم ماديا أو بدل إجازات عن كل يوم يومين مع الوقف الفوري لمسلسل فرض الضرائب أو ما اصطلح على تسميته بالرسوم كمخرج لجني أموال لن تسمن الموازنة العامة للدولة من جيوب ومحافـــظ أهالي الطالبات والطلبة .وفي الختام أحث مخلصا الوزارة أن تهب المعلمة والمعلم حقوقهم غير منقوصة لكادرها الذي يبني المستقبل وأن توفي التبجيل لمن كاد في زمن النهضة العربية أن يكون رسولا وإجازة سعيدة وتذكرونا بخير.

[صقر قريش]

الرياض : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 15005
463 مليوناً لتنفيذ مشاريع بتعليم البنات بمكة المكرمة
مكة المكرمة / خالد عبدالله
} تنفذ وزارة التربية والتعليم عدداً من المشروعات التعليمية للبنات في مكة المكرمة حيث يجري حاليا تنفيذ 58 مشروعا تبلغ تكلفتها 588 463963 ريالاً مشيرا إلى أن هناك 22 مشروعا مطروحة للعام القادم تبلغ تكلفتها 83 مليوناً و88 ألفاً و530 ريالاً . وكشف مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة مكة المكرمة حامد بن جابر السلمي أنه تم تأهيل 13 مبنى للعام الدراسي 1431/1430ه بلغت تكاليفها الإجمالية 10610495 ريالاً كما يجري العمل حاليا في ترميم 12 مبنى مدرسيا .
الرياض : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 15005
161 مليوناً لتنفيذ 36 مشروعاً تعليميا للبنات في بيشة
بيشة : عبدالله المعاوي
صرح مدير إدارة التربية والتعليم للبنات في بيشة جلوي بن محمد آل كركمان أنه يجري حالياً تنفيذ 36 مشروعاً مدرسياً بقيمة إجمالية بلغت (161.997.871) . حيث تم ترسية 10 مشاريع تعليمية فيما تم طرح 10 مشاريع أخرى لم يتم فتح مظاريفها إضافة إلى توقيع 3 عقود بانتظار استلام مواقعها بقيمة إجمالية بلغت (21.192.751) . وتضمنت المشاريع أيضاً تنفيذ مظلات في ثلاث مدارس بقيمة إجمالية بلغت (506.150) إلى جانب ترميم وتأهيل 16 مشروعاً بقيمة إجمالية بلغت (5.374.870) . ويأتي تنفيذ هذه المباني ضمن خطة الاستغناء عن المباني المستأجرة وسيتم تزويدها بكافة التجهيزات اللازمة لإنجاز العملية التربوية التعليمية.
الوطن : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 3220
63 مليوناً لصيانة مدارس جدة خلال الصيف
جدة: حسن السلمي
بدأت إدارة شؤون المباني بتعليم جدة في تنفيذ خطتها الشاملة لصيانة مختلف المدارس التابعة لها بمحافظات جدة وخليص ورابغ بقيمة تجاوزت 63 مليون ريال ضمن الخطة العامة لإدارة تعليم جدة للاستعداد للعام الدراسي المقبل. وتأتي هذه الخطة ضمن خطوات إجرائية بدأت إدارة تعليم جدة في تنفيذها مبكرا لمواجهة أي طارئ قد يواجه بدء العام الدراسي الجديد، ولضمان بداية جادة في بيئة مدرسية مناسبة ومتكاملة التجهيزات عبر لجان هندسية وفنية وتربوية يترأسها مدير عام التربية والتعليم عبد الله الثقفي. وشملت عقود الصيانة التي تضمنتها الخطة - وحصلت "الوطن" على نسخة منها – صيانة أنظمة مكافحة الحريق بمختلف المدارس، والكشف على مضخات المياه وإصلاحها، وصيانة آلات التصوير، وتفقد المصاعد والمسابح والعشب والمزروعات ببعض المدارس، والكشف على خزانات المياه، ونزح مياه الصرف الصحي، وتكييف عدد من المرافق التعليمية والمباني الإدارية بمبلغ 4 ملايين ريال موزعة على 22 عقدا للصيانة. وتناولت الخطة إجراء الكشف العاجل على جميع الأعمال الاعتيادية والكهربائية والطارئة بمختلف المدارس، وتأمين مواد الصيانة، وفحص شبكات الصرف الصحي، واستبدال بعض المظلات، وصيانة البوابات الحديدية المنزلقة والمفصلية، ومنحدرات المعوقين، وصيانة أجهزة التكييف والتبريد بمبلغ 12 مليون ريال موزعة على 36 عقدا.وخصصت إدارة شؤون المباني ضمن خطتها الشاملة لصيانة المدارس بندا خاصا لإعادة صيانة المبنى، والأجهزة والمعدات بمدارس الثغر بمبلغ نصف مليون ريال ضمن 4 عقود، وكذلك تأهيل 13 مبنى مدرسياً، وإنشاء 10 صالات رياضية في 10 مدارس بمبلغ 29 مليون ريال ضمن 23 عقدا.وأقرت الإدارة ضمن الخطة أعمال الترميمات لعدد من المرافق التعليمية بالمحافظات، وترميم معاهد الأمل والتربية الفكرية، وتوفير وسائل السلامة بها بمبلغ 6 ملايين ريال ضمن 8 عقود، وكذلك تسوير ودفع أسوار بعض المدارس، وإضافة فصول جديدة على شكل مبنيين جديدين بمدرستين، وتسوير 5 مدارس أخرى، وإنشاء مظلات داخلية وخارجية لعدد 9 مدارس بإجمالي قيمة بلغت 9 ملايين ريال ضمن 9 عقود. وخلصت خطة الصيانة والتأهيل والترميم إلى تنفيذ الأعمال التي تضمنها تقرير الصيانة بقيمة إجمالية وصلت إلى 63 مليون ريال ضمن عقود وصل عددها إلى 102 تتراوح فترة تنفيذها ما بين شهر واحد للصيانة السريعة، والكشف الدوري، و3 سنوات للعقود التي تتضمن إعادة تأهيل لبعض المباني المدرسية، أو المدارس التي تضمنت إنشاءات حديثة لإضافة غرف دراسية جديدة. من جانبه، علق الثقفي على هذه الخطة بقوله "هي جزء من الخطة العامة التي تنفذها الإدارة في جميع قطاعاتها سعيا نحو الاستعداد الكامل الذي يضمن بدء العام الدراسي الجديد بكل جاهزية واتزان".وأوضح أن أهم أعمال الاستعداد لبدء العام الدراسي المقبل هو عامل الصيانة، والانتهاء المبكر من إنجازها في الوقت المحدد لإتاحة مزيد من الوقت أمام اللجان التعليمية والتربوية كي تتمكن من بناء خططها الاستعدادية على أرض مجهزة، وبيئة تعليمية مكتملة تسهم في إنجاح مختلف خطط الاستعداد الأخرى.

[صقر قريش]

الوطن : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 3220
مشاركة سعودية في مؤتمر عربي للموهوبين
بهدف عرض ومناقشة أحدث المستجدات في التجارب العربية لرعاية الموهوبين والمبدعين ووضع معايير تربوية عربية لإجازة الكوادر العاملة مع الطلبة الموهوبين تشارك عمادة السنة التحضيرية بجامعة الملك سعود في المؤتمر العربي السادس لرعاية الموهوبين والمتفوقين والذي تنطلق فعالياته الأحد المقبل بالعاصمة الأردنية عمان.المؤتمر الذي تستمر فعالياته 3 أيام تنظم خلاله ورشات عمل تدريبية متخصصة للكوادر التعليمية والإدارية في مجالات الموهبة وتعليم التفكير والإبداع وعرض ومناقشة أحدث الدراسات والبحوث الأكاديمية والتطبيقية في مجال تعليم الموهوبين.مدير برنامج مهارات التعلم والتفكير والبحث ومهارات الرياضيات أحمد الزهراني أوضح أن المؤتمر يتناول عدداً من المحاور من أهمها تطبيقات في نظريات الذكاءات المتعددة، الذكاء الناجح، والذكاء العاطفي في تعليم الموهوبين.
الجزيرة : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13448
معرض عن منجزات العام الدراسي بنمرة
القنفذة - عبد الله الرزقي
أقام مكتب الإشراف التربوي بنمرة في العرضية الشمالية المعرض الختامي لأنشطة المكتب للعام الدراسي 1429-1430هـ، وذلك لمدة يومين بمقر المكتب، وقد اشتمل المعرض على أركان تعليمية مختلفة هي: معرض النشاط - معرض تعليم الكبيرات - رياض الأطفال - معرض الموهوبات - الاقتصاد المنزلي. وقالت مديرة مكتب الإشراف بالعرضيتين حمدة القرني إن المعرض يهدف إلى التعريف بمنجزات المكتب وإبداعات المشرفات التربويات وإعطاء نبذة مبسطة عن منجزات المدارس وأهم أعمالها ونشاطات الطالبات، إلى جانب تحفيز وتشجيع المدارس والمشرفات على العمل بروح الفريق الواحد.

[FONT='Times New Roman','serif']

[/FONT]

الجزيرة : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13448
اعتماد حركة النقل الداخلية للمرشدات ورائدات النشاط ومعلمات التفوق بمنطقة الرياض
الجزيرة - هياء الدكان - فوزية الحربي
[FONT='Times New Roman','serif']اعتمد مدير عام الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض الدكتور عبد اللطيف بن عبد الرحمن العوين نتيجة حركة النقل الداخلية لرائدات النشاط والمرشدات الطلابيات ومعلمات التفوق وموهبة للعام الدراسي 1430-1431 هـ، وقد بلغن بمراجعة المكتب الذي تتبعه مدارسهن التي نقلن منها يوم الأحد الموافق 8 شوال لتسلُّم إشعار النقل[/FONT]

[صقر قريش]

الجزيرة : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13448
تعليم الخرج يعتمد أسماء المعلمين المرشحين لمراكز محو الأمية والمدارس الليلية
الخرج - مسفر القحطاني
اعتمد مدير إدارة التربية والتعليم بمحافظة الخرج بالإنابة الدكتور محمد بن عبدالله التميم أسماء المعلمين المرشحين للعمل في مراكز محو الأمية للعام الدراسي 1430- 1431 هـ
الجزيرة : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13448
فرق ميدانية لزيارة مدارس المجمعة خلال أسبوع العودة
المجمعة - صالح الدهش
[FONT='Times New Roman','serif']ترأس مدير التربية والتعليم بمحافظة المجمعة ورئيس المجلس الدكتور موسى بن عيسى العويس الجلسة السابعة لمجلس التربية والتعليم في دورته الرابعة بعد ظهر يوم الثلاثاء الماضي بقاعة الاجتماعات بالإدارة بحضور مساعد المدير ناصر الضعيان وأعضاء المجلس وعدد من المشاركين. وبدأ الاجتماع بعرض للجلسة السابعة قدمه صالح محمد الربيعة مدير وحدة التخطيط والتطوير التربوي وأمين المجلس، بعد ذلك قدم مدير الإشراف التربوي عبدالعزيز العبدان تقريرا عن اختبارات الدور الثاني، بينما قدم صالح الربيعة تقريرا عن استعداد الإدارة لبداية العام الدراسي ذكر فيه تزويد المدارس بهواتف المكلفين بمتابعة الاستعداد لبداية العام كل حسب اختصاصه مع تكليف الاشراف التربوي بتشكيل فرق ميدانية من المشرفين التربويين لزيارة المدارس خلال أسبوع العودة ودعم جهود مديري المدارس في الاستعداد لبداية العام وإعداد خطة تنفيذية خاصة بمشروع تطوير الرياضيات والعلوم وتدريب معلمي العلوم والرياضيات من قبل مشرفي الرياضيات والعلوم بالتعاون مع وحدة التخطيط والتطوير التربوي وقسم التدريب استعداد لتطبيق مشروع الرياضيات والعلوم مع بداية العام القادم ودراسة احتياج المدارس من المعلمين من قبل شعب الإشراف وصرف احتياجات مدارس المحافظة من الأثاث واللوازم المدرسية للعام القادم مما توفر في المستودعات، وقيام قسم خدمات الطلاب بالتنسيق مع الأقسام المعنية بطرح النقل المدرسي للطلبة الذين تنطيق عليهم شروط النقل في منافسة عامة على مؤسسات متخصصة في هذا المجال[/FONT]

[صقر قريش]

الرياض : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 15005
مأزق سبَّبه واضعو المقررات ورسخ العديد من القناعات المتوارثة وأدى إلى ضعف المخرجات مناهجنا.. أضاعت تعليم لغتنا العربية جملة وتفصيلاً !
الريـاض - عبدالله الطلحة
انتقد خبير في تصميم المناهج وضع مناهج اللغة العربية في التعليم العام وقال الأستاذ جمعان بن سعيد القحطاني (ماجستير في علم اللغة التطبيقي): يكاد ينعقد الإجماع على ضعف مخرجات تعليمنا في مجالين أساسين، هما: اللغة العربية، ومهارات التعلم والتفكير والتواصل والإبداع (التي هي الوظيفة الأساسية للمدرسة)، وإلى الضعف فيهما يؤول ضعف أبنائنا في أي علم من العلوم الأخرى كالرياضيات والعلوم مثلا. وأضاف: تتحمل المناهج الدراسية المسؤولية الأولى في ذلك؛ فإنها ضربت مجالي (اللغة العربية) و(مهارات التعلم والاتصال) بعضهما ببعض، وخلطتهما في تشكيلة عجيبة أسمتها (اللغة العربية)، والخروج من هذا المأزق يقتضي أن نعيد النظر في قناعاتنا منطلقين من مفهوم اللغة وطبيعتها وبنيتها ووظائفها، ومن طبيعة مهارات التعلم والاتصال واستراتيجياتها وأدواتها وعملياتها. وقال القحطاني: اللغة كما هو معروف: نظام شفهي من الكلمات المتواطأ على دلالاتها، وعلى أنظمة بنائها: الصوتية والصرفية والنحوية والدلالية والنصية والتواصلية. تؤدي وظائف متنوعة في حياة الإنسان، وتتشكل في صور وأنماط نصية وخِطابية متنوعة. وتتطلب الكفاية فيها تمكن الفرد من:
الكفاية المعجمية: محصول وافر من ألفاظ اللغة، وإدراك دلالاتها الحقيقية والمجازية والسياقية والقصدية.
الكفاية النحوية: مطابقة المنتج اللغوي لأنظمة اللغة الصوتية والصرفية والنحوية والنصية والدلالية.
الكفاية الاجتماعية: مراعاة الأعراف الاجتماعية والثقافية والسياقية والتواصلية للحدث اللغوي.
الكفاية الأسلوبية: تماسك الخطاب اللغوي وتنظيمه، وقدرته على أن يكون: معبِّرا، وموصِّلا، ومؤثرا.
فما العلاقة بين مفهوم اللغة وطبيعتها ووظائفها وكفاياتها.. وبين هذه المقررات أو المكونات التي تسمى مجتمعة منهج اللغة العربية؟
وأبان: صحيح أنه لا شيء خارج اللغة، وأن كل علم يقدَّم للمتعلم، وكل موقف تعليمي يتعرض له.. هو من اللغة وإليها، ولا نستطيع أن نقول إن علما معينا هو خارج اللغة، أو إنه لا يفيد في اكتساب اللغة وتعلمها. ولكن يجب أن نميز بين درس هو (تعليم لغة)، ودرس لا يخرج من فلك اللغة لكنه ليس في تعليم اللغة. وحول ملاحظاته على منهج اللغة العربية الحالي قال انها تتلخص في النقاط الأربع التالية:
أنه يتشكل من علوم متنوعة لا يربطها بمفهوم اللغة وطبيعتها إلا حقيقة أنه لا شيء خارج اللغة. وهي:
العلوم الوصفية والمعيارية للغة: النحو والصرف والبلاغة. وهي علوم تصف اللغة أو تحدد معايير الصحة اللغوية، تفيد في مراقبة المنتج اللغوي، ولكنها لا تفيد في اكتساب اللغة وتعلمها.
[FONT='Times New Roman','serif']الدراسات الأدبية: تاريخ الأدب، وسير الأدباء، والنقد الأدبي. وهذه علوم تثقيفية لا قيمة لها في تعليم اللغة وتعلمها. مهارات التعلم والاتصال: القراءة والكتابة والاستماع والتحدث. وهي علوم قائمة برأسها، كل منها ضرب من العلم له مفاهيمه ومبادئه ومهاراته وأدواته وإستراتيجياته الخاصة، ومحتاجٌ إلى برنامج دراسي خاص، يتلقى فيه المتعلم أصوله ومفاهيمه ومبادئه، ويتدرب على مهاراته واستراتيجياته. وعلاقتها باللغة لا تختلف عن علاقتها بأي علم آخر. ففي درس الفيزياء مثلا : نستمع ونتحدث ونقرأ ونكتب، ثم نقول إننا نتعلم الفيزياء، ولا نقول إننا نتعلم اللغة. الإملاء والترقيم والخط، هي علوم ومعايير تتعلق بالكتابة، لا باللغة، وتعليمها واجب حتمي، لا لأنها تفيد في تعلم اللغة واكتسابها، بل لأنها شرط لإتقان مهارة الكتابة، والكتابة شرط أساس في التعلم، ولكن مكانها في درس الكتابة لا في درس اللغة[/FONT]

[صقر قريش]

الجزيرة : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13448
تحويل الحراس إلى مراسلين وسائقين:
(سيكيورتي) في المدارس
اطلعت في عدد الجزيرة رقم 13424 وتاريخ 7 رجب 1430 هـ على ما كتبه المتحدث الإعلامي لوزارة التربية والتعليم عن المسلح الذي اقتحم إحدى مدارس الرياض وكان يحمل سلاحاً مسدساً..
لدي اقتراح لماذا لا تقوم الوزارة بتوظف حراس أمن (سيكيورتي) في كل مدرسة لا يقل عن اثنين ويزيد العدد في المرحلة المتوسطة والثانوية بحيث يراقبون الطلاب وأولياء الأمور وأيضاً المراجعين للمدرسة ويكونوا بدلاء للحارس الحالي حيث إن الحراس الحاليين أكثرهم كبار سن وعملهم أيضا متعب حيث يبقى حارس المدرسة بعد خروج الطلاب في المدرسة إلى ثاني يوم والخميس والجمعة ويكون متواجد في المدرسة علماً أن الخميس والجمعة هي المتنفس الوحيد للعائلة واقتراحي هنا هو تحويل الحراس الحاليين إلى مراسلين وسائقين.. لأننا نشاهد الآن السيكيوريتيه (حراس الأمن) على سبيل المثال في المستشفيات وفي ترتيبهم لمواقف السيارات وأيضاً مداخلاتهم في المشاكل وحلها.
صالح بن غدير سالم الشراري - طبرجل
صحيفةاليوم : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 13188
في الجزء الأول من ندوة اليوم عن تعليم البنات بالمنطقة الشرقية
الدكتور العمران : وظيفتنا الأساسية التربية والتعليم والأعمال المساندة أرهقتنا
نائب رئيس التحرير محمد البكر متابعة عوضة الزهراني
جاءت ندوة تعليم البنات بالمنطقة الشرقية محملة بالكثير من القضايا والهموم المتعلقة بالتربية والتعليم. الندوة التي نظمتها «اليوم» ضمن استراتيجية متتالية لاستضافة المسؤولين من أصحاب المعالي والسعادة في الاجهزة الخدمية خرجت بالعديد من التصورات التي ظهر فيها جليا حجم العمل اليومي الذي تحمله ادارة التربية والتعليم للبنات بالمنطقة الشرقية. الدكتور سمير العمران كان حاضرا في كل اجاباته يركز على المشكلة ويجيب عن الأسئلة بكل شفافية ووضوح انطلاقا من أهمية المرفق الذي يرأسه واتصاله بجميع شرائح المجتمع. تناول الجزء الاول من الندوة القضايا السلوكية والمخالفات والجوانب الوقائية والعلاجية والخطوات العملية التي بادرت الادارة بها من حيث تخصيص برنامج علاجي بالتعاون مع مؤسسات المجتمع المدني، وكذلك مشروع الامين لنقل الطالبات وضرورة الاستفادة من مرافق المدارس للجمعيات الخيرية والوضع الحالي لصيانة المدارس، وكذلك قرار دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم العام والمقاصف المدرسية. فالى ما خرجت به الندوة في جزئها الأول :
أثر ايجابي
أدار الندوة :
محمد البكر : يسرني نيابة عن الأستاذ محمد الوعيل رئيس التحرير الذي يتمتع باجازته السنوية أن أرحب بسعادة الدكتور سمير العمران مدير عام التربية والتعليم للبنات بالمنطقة الشرقية والاخوة من الاكاديميين والكتاب والزملاء، وبالاخوات في القسم النسائي وأتمنى ان تترك هذه الندوة أثرا ايجابيا على مسيرة التربية والتعليم بالمنطقة تاركا المجال للدكتور سمير للحديث.
عمل مؤسسي
د. سمير : أحمد الله الذي جمعنا على هذا الجمع المبارك وان يجعل فيه الخير والبركة لمملكتنا الحبيبة ومنطقتنا وفلذات اكبادنا الطالبات واخواتنا المعلمات، ونحن نتحدث عن التعليم نعلم ان للجميع علاقة بنا فما من بيت إلا وبه طالبة او معلمة والمسؤولية على عاتقنا كبيرة، وكذلك مسؤوليات التعليم والتربية ايضا كبيرة ولكن بتوفيق الله ثم بدعم ولاة الامر ودعم جميع منسوبات التعليم نستطيع تحقيق ما نصبو اليه.
منذ ان طلب منا الاخوة بجريدة «اليوم» هذه الندوة باشرنا بالموافقة لعلمي بأهمية الاعلام والتواصل مع الجمهور خاصة في جريدة «اليوم» التي تحتل مكانا مميزا لدى ابناء المنطقة الشرقية ونحن على مستوى الادارة نجتهد في التواصل مع وسائل الاعلام خاصة «اليوم» لنقل رسالتنا لجميع شرائح المجتمع.
عملنا عمل مؤسسي وليس فرديا وانا لا أزعم علمي بكل التفاصيل وإن كنت مطلعا على اغلب القضايا.
أرحب بالجميع وانا على أتم الاستعداد للاجابة عن اسئلة الحضور.
انقلاب على العادات
د. مسفر القحطاني : أشكر جريدة «اليوم» على هذه الندوة وأشكر الدكتور سمير على استجابته الدعوة خاصة انه يشغل قطاعا حكوميا خدميا مهما.
فيما يتعلق بقضية التركيز على التعليم والاهتمام به ومجتمعنا اصبح فيه متغيرات وتحديات وانفتاح كبير ، والسؤال هل هناك ما يمكن ان يعمل على الجانب التحصيني للفتاة ويكون متابعا من قبلكم؟
تحصين الفتاة
د. سمير : كان مسمى الوزارة في السابق وزارة المعارف ثم تغير المسمى الى وزارة التربية والتعليم ليؤكد أهمية الدور الذي تقوم به فهي تربية قبل التعليم. فالقضية ليست جانبا معرفيا ينقل من خلال المعلمة الى الطالبة بل تنقل معه اسلوبا تربويا سليما ومع كل معطيات التربية سواء القدوة او توجيهها او تربيتها وهذا شيء اساسي وانا درست سابقا في جامعة الملك فهد واقابل عددا من الطلاب في مختلف المواقع، واذا دار الحديث بيننا اسأله عما بقي من أثر فتكون الاجابة بان المعلومة مهما كانت مهمة تنسى لكن قضية الانضباط والحضور ومجال الحوار وغيرها وهذا هو دورنا في وزارة التربية والتعليم.ونحن نؤمن بان المدرسة هي احدى الموجهات وليست الوحيدة ومع ذلك نحن نستشعر باننا لم نقم بدورنا الكامل. فاذا قامت الوزارة بدور المعرفة فنحن بحاجة الى الدور التربوي.فيما يتعلق بالتحصين فلدينا جوانب وقائية وعلاجية. اما الوقائي فيكون من خلال عدة برامج سواء التوجيه والارشاد او المصلى او التوعوية الاسلامية او الانشطة الطلابية وهذا شغل لاوقات الطالبات، اضافة الى جرعات تحصينية للطالبة وفي حال حدوث خطأ هناك لائحة للسلوك تنظيم لائحة المخالفات داخل المدرسة وهناك مجلس داخل المدرسة يبحث هذه الحالة وفق اللائحة، ثم يرفع الى جهة الاختصاص وهي ادارة التوجيه والارشاد التي تدرس الحالة وتقرر العقوبة وهي في الغالب عقوبة يتبعها برنامج توجيه وارشاد حتى تتجاوز هذه المرحلة.على سبيل المثال لو كانت هناك مخالفة من الدرجة الخامسة وعقوبتها الايقاف عن الدراسة لمدة عام، فالايقاف يكون حفاظا حتى لا تؤثر على بقية الطالبات وتعطى برنامجا مساندا من خلال الوزارة او مؤسسات المجتمع المدني ونحن نتشارك معهن لاعداد برنامج لهذه الفتاة بحيث تستطيع ان تعدل وضعها وتتجاوز هذه الفترة بشيء من الفائدة وتعود للدراسة مرة ثانية وقد تعلمت الشيء الكثير.
التصوير والمسترجلات
محمد البكر : هناك ظاهرتان بدأتا في الظهر بالمدارس الاولى: التصوير ، والثانية: الفتيات المسترجلات والسؤال هل وصلت الى حد الظاهرة؟ وما الخطوات المتخذة من قبل الادارة ؟
تصوير الطالبات
د. سمير : موضوع التصوير لا يمكن ان نسميه ظاهرة لاننا عندما نتحدث عن 10 حالات حدثت خلال عام دراسي كامل في منطقة كالمنطقة الشرقية فيها 300 الف طالبة والمدارس الف مدرسة والحديث فقط عن 10 حالات فهي حالات فردية ما يدل على ان المجتمع مازال بخير ـ ولله الحمد ـ والحقيقة ان هذه الحالات تزعجنا لكن لا تشكل شيئا ودائما المخالفات تحدث في كل المجتمعات.وانا أتحدث عن البيئة المدرسية التي تعنينا وعلاجها منع احضار آلة التصوير وهذه مخالفة، والتصوير مخالفة أخرى، ثم نشرها مخالفة ثالثة واحضار الجوال في حد ذاته مخالفة سواء فيه التصوير او لا، لان هذه ليست من خاصية البيئة التعليمية وعندما تستخدم سواء لتصوير طالبات او معلمات فهذه مخالفة لانها خرق لخصوصية للطالبات اللاتي هن امانة عندنا من اولياء امورهن والعقوبة هي ايقاف الطالبة عن الدراسة عاما دراسيا كاملا، وكل المخالفات الاخرى السلوكية فيها عقوبات من الدرجة الخامسة تستوجب الايقاف، ونحن ليس لدينا اخصائية اجتماعية في كل مدرسة لكن عندنا مرشدات طلابيات ومشرفات مصلى ومساعدات ومديرات وهن يتساعدن في حل هذه المشكلات.ونحن لسنا من خارج المجتمع بل نحن من داخل المجتمع والمواجهات فيه كثيرة ونحن نعالج ما نستطيعه داخل البيئة المدرسية وخارج البيئة المدرسية نحن لسنا معنيين به.اما قضية التشبه فهي مازالت حالات وتطبق عليها عقوبات السلوك ضمن اللائحة وهي ليست قابلة للاجتهاد بل هي لائحة منصوص عليها في كل قضية ومع ذلك هناك لجنة تدرس قضية انطباق السلوك على اللائحة.
متابعة المخالفة
محمد المعيبد : كيف تتم المتابعة للمخالفات اللاتي يتم ايقافهن عن الدراسة عاما دراسيا ؟
برنامج سري
د. سمير : المتابعة تكون إما من خلال الوزارة او من خلال مؤسسات المجتمع المدني سواء الجمعيات الخيرية لتحفيظ القرآن الكريم او الندوة للشباب الاسلامي، ولدينا برنامج تتم خلاله مخاطبة تلك الجهة بتطبيقه عليها ونخاطب المخالفة وولي امرها لابلاغهما بذلك وهو برنامج في غاية السرية وتكون لها عناية خاصة فيما يتعلق بحالتها وحتى في المحافظات البعيدة كالخفجي والقرية العليا هناك تنسيق مع الجمعيات الموجودة فيها وكثير من الحالات تقدم عدد من اولياء الامور وبادر بتقديم الشكر للادارة على حل المشاكل.وحتى الآن البرنامج ليس ملزما بل اجتهادا من المنطقة الشرقية وتم تطبيقه لان النظام يعطي الصلاحية لمدير عام التربية والتعليم بقبول عودتها ونحن نشترط احضار شهادة البرنامج للعودة.
برامج تطوعية
د. عبد الواحد المزروع : المدرسة قائمة منذ عقود والمتغيرات الحديثة تحتم تحركا عمليا في جانب المحتوى العلمي، ولعلي اسأل عن البرامج قبل وقوع المخالفة كبرامج التوعية وتفعيل البرامج التطوعية ولعلي اتساءل عن العلاقات غير السوية
وقائي وعلاجي
د. سمير : ذكرت سابقا ان لدينا جانبا وقائيا وعلاجيا والوقائي فيه ثلاثة قطاعات، هي : مشرفة التوجيه والارشاد ومشرفة المصلى ومشرفة النشاط وهؤلاء يقدمن عددا من البرامج، جزء كبير منها وزاري وجزء من المنطقة ومنها برنامج «عزتي في هويتي» وقد طبق في مدارس بالدمام، ثم في الخبر، ثم الجبيل وكانت التغذية الراجعة مفيدة بشكل كبير وهو مقدم من الندوة العالمية للشباب الاسلامي ويقوم على هذا البرنامج مشرفات هن متعاونات مع الندوة العالمية. فالبرامج الوقائية والتحصينية كثيرة وتدخل في النشاط اللاصفي المرافق للنشاط الصفي وحتى المعلمات بغض النظر عن تخصصها تقوم بأدوار تربوية من خلال حصة التدريس. اما العلاقات غير السليمة سواء بين جنسين او من جنس واحد ووجود مقتنيات عند الطالبات فيها مخالفات شرعية او سلوكية فهي موجودة وانا بصفتي مسئولا اطلعت على الكثير منها لكن لاتزال حالات فردية والمجتمع المثالي لا يوجد إلا في خيالات البعض.
مشروع الأمين
د. عبد الواحد المزروع : هناك تعاون بين ادارة التربية والتعليم للبنات وبعض الجهات الخيرية لكن هذا التعاون مازال دون الطموح والمدارس أماكن مهيأة ومغلقة في الفترات المسائية ولا يمكن الاستفادة منها من قبل الفترات المسائية ولا يمكن الاستفادة منها من قبل الجمعيات الخيرية، وكذلك في فترة الصيف والامر الثالث تجربة الادارة مع مشروع الامين ومتى يتم ايقاف العبث في النقل الخاص؟
د. سمير : استغلال المدرسة في الفترة المسائية يعيق اعداد المدرسة لليوم الثاني من حيث الصيانة والاجهزة. اما الصيف فكثير من المدارس تدخل في الصيف عمليات ترميم او تأهيل بالكامل بما فيها مدارس ارامكو وهذا يعيق الاستفادة منها.ونحن ليس لدينا مانع من ان نلبي طلبات الجمعيات الخيرية حسب العدد المتفق عليه من الوزارة في البرامج الصيفية.والاشكالية انه عندما نسلم الجمعيات الخيرية المدارس ويكون الاتفاق بيننا على ان تعاد المدرسة كما كانت وان يقوموا بعمليات النظافة وغيرها، لكن للاسف نجدها في اليوم الثاني بشكل غير مهيء للدراسة ولو تعاملوا معنا لتعاملنا معهم بشكا اكثر حماسا لان الهدف الاساس للمدرسة هو تعليم البنات ولا يمكن ان نضحي بالهدف الاساس في مقابل هدف ثانوي للمبنى.اما مشروع الأمين فقد كنا ننقل الطالبات بالباصات الصفراء وسائقين غير مدربين وبدون اشتراطات في توظيفهم ورأت الوزارة ان تكلفة نقل الطالبة على الدولة 1760 ريالا في السنة وعندما جاءت للقطاع الخاص قدم سعرا اقل من التكلفة ومواصفات اعلى من المواصفات السابقة فكان من الطبيعي ان ينقل هذا القطاع الى القطاع الخاص وان اعتقد انه ليس من مهامنا في وزارة التربية والتعليم نقل الطالبات بل نحن تربية وتعليم يجب ان نركز على هذا العمل وكل الاعمال المساندة يجب ان تعطى للقطاعات الاخرى لكن بشرط ان تكون في مستوى من الجودة.
جودة الأمين
محمد البكر : هل ترى ان مشروع الأمين حقق الجودة ؟!
د. سمير : دخلت منافسة حكومية وفازت بها احدى الشركات الخاصة والأمين هو شعار للنقل لدى الوزارة وهو يوضع على كل ناقل في جميع مناطق المملكة وإن اختلف المتعهد واشتراطات الامين كان من الصعب ان تحقق في العام الاول لكن نحن مع المتعهد بالمنطقة الشرقية نتابعه شيئا فشيئا وانا لست راضيا عن مستوى الخدمة التي تقدم وبكل المقاييس. فالوضع الحالي أفضل من السابق ونحن نتابع مع المتعهد شهريا ونقوم بخصومات كبيرة عليه في حالة إخلاله باحد الاشتراطات وسوف ترى خلال العام المقبل الذي بعده خدمات متميزة.اما النقل الخاص فليس من مسئولياتنا من قريب او بعيد وانا هنا أعني اتفاق ولى الامر مع نقل خاص. فهذه مسئوليات وزارة النقل وليس لنا علاقة إلا مع مشروع الامين.
التطبيق المرحلي
عائشة القحطاني : البرامج مع الجمعيات الخيرية برامج مفيدة لكن لا نعرف عنها شيئا؟!
ج. سمير : جزء من البرامج علاجي وجزء وقائي الجانب العلاجي ليس من المناسب ان يعلن لكن نطلب من الاخوات في التوجيه والارشاد والاستاذة زينب الغامدي ان تزود البرنامج العلاجي للمدارس وكل برنامج قبل ان نعممه لابد ان نطمئن على جودته وهو طبق في 5 ثانويات بالدمام ثم في 10 ثانويات بالدمام والاصل اتباع المرحلية في تطبيقه ثم اخذ الجوانب الرسمية عليه ومع ذلك الاستاذة سمية الهاشم في اشراف الدمام هي المسئولة عن البرنامج في الدمام وسأطلب منها زيارة الثانوية 11 واعطاء فكرة عن البرنامج.
المشاركات الخارجية
عائشة القحطاني : بالنسبة للمشاركات الخارجية في مناطق أخرى أتمنى ان تكون هناك مرونة في ذلك وهذا تمثيل للمنطقة الشرقية؟!
د. سمير العمران : ليس هناك منشط داخل او خارج المنطقة او حتى مشاركات دولية إلا ولدينا مشاركة ونحن لدينا نقص في عدد المعلمات واذا خرجت اصبح هناك خلل ونحن نحاول ان نجعل المعلمة بعيدة عن هذه المناشط الاجتماعية والثقافية لكن في حدود سددوا وقاربوا ولدينا هذا العام اكثر من ألفي معلمة شاركن في مناشط داخل وخارج المنطقة وخارج المملكة كذلك، لكن لا أستطيع ترك الباب على مصراعيه حتى لا تتأثر العملية التعليمية.
دمج الاحتياجات الخاصة
خيرية الزهراني : بالنسبة لموضوع الدمج لذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس نحن نتفق جميعا على ان المعاق فقد شيئا من حواسه، وبالتالي فان تلقيه واحتياجاته تتطلب عدة امور تصل به الى الرضا ورضا ذويه ومجتمعه لكن البرنامج يحتاج الى دعم كبير ويجب ان تكون هناك دراسة لكل برنامج على حدة وحسب كل منطقة، والسؤال : ما استعدادات الادارة لهذا البرنامج؟ حيث ان جميع ما قدم لا يرقى الى المطلوب ولدي طالبة قضت 3 سنوات بالمرحلة المتوسطة ثم عادت الى المعهد لانها لم تستفد شيئا وابرز الاحتياجات اعداد المعلمة لمعرفة البيئة والتعامل مع الطالبة، فهي غير مدربة والثاني إعداد بيئة مدرسية مناسبة سواء في الفصول او المرافق والثالث مناهج خاصة لهذه الفئة والرابع تطبيق شروط معينة للدمج والخامس طرق التدريس لا تلائم المعاقة لانها مبنية على طالبة كاملة الحواس والسادس فقدان التقنية الحديثة ومن يقوم عليها وسابعا اعداد ميزانية واعداد موجة تربوية مناسبة واخيرا اعطاء المعلمات مميزات سواء معنوية كتخفيض النصاب او مادية.د. سمير : الاعاقة متنوعة وكانت كل معاقة تدرس في مدارس منفصلة لكن الوزارة في خطوة مفاجئة دون ان تتدرج او تتبع التصنيف قررت دمج المعاقات مع طالبات التعليم العام سواء في نفس الفصل او في فصل مستقل لكن في نفس المدرسة فيشاركن الطالبات في كل الامور.
وأعتقد ان هذه الخطوة من حيث النهاية والهدف سليمة ولكن البداية والتدرج امر مطلوب للانتقال بها من مرحلة الى مرحلة لتثقيف المجتمع للتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة ويجب ان يكون التعامل مع هذه الفئة في كل بيئتنا ابتداء من الشارع والطرق والمصانع والاجهزة الحكومية والمدرسة لكن لا توجد بيئة مهيأة للتعامل معهم، وبالتالي نحن نتحدث عن ثقافة مجتمع، ولذلك هذه المدارس عندما صممت لم يفكر احد في ادخال ذوي الاحتياجات الخاصة لكن اذا كان الهدف هو الاسمى فلابد ان نتحمل جزءا من الاخطاء للوصول الى الهدف.اما ما ذكرته الاخت من احتياجات فهي مطالب مشروعة وادارة التربية الخاصة وعلى رأسهم الاستاذة الجوهرة الحمد مديرة الادارة تبذل من وقتها الشيء الكثير لما يحقق هذه الطلبات.وانا اعدكم بان الامور التي ليس من اختصاصنا كالتعيين وغيره فسنكتب للمسئولين. اما الامور التي ضمن اختصاص الادارة فلن نتأخر فيها ودعوني اقول : إننا في المنطقة عندما وجدنا انه لا يوجد مجال للذين يعانون التوحد خصصنا مبنى دراسيا لهذه الفئة وتمت تهيئته بالكامل بالتعاون مع فاعلي الخير ، ونحن بذلنا الكثير ومازلنا مقصرين وسأناقش كل هذه المطالب مع ادارة التربية الخاصة.
المقاصف والأندية الصيفية
نورة الرويشد : لدي عدة نقاط، أولها المقاصف من الصف الأول وحتى الآن نأكل نفس الفطيرة والعصير والمقاصف غير مؤهلة وتوجد فيها حشرات وغالباً ما تكون بجانب دورات المياه والعاملات غير مؤهلات وغير سعوديات ولا توجد إلا فسحة واحدة فقط. اما المراكز الصيفية فليس فيها تنوع في الانشطة ولا جوانب ترفيهية وكأنها مناهج دراسية وتبدأ من الساعة الواحدة ظهراً واخيراً نطالب بالرياضة المدرسية، وكذلك ألوان المريولات وحصص النشاط ليس فيها الفائدة.
د. سمير : بالنسبة للمقاصف الوزارة وقعت معها 10 سنوات وينتهي في عام 1431هـ وهو ملزم ومقر من مجلس الوزراء والامانة أن الشكاوى التي تصل من المتعهد قليلة وهو يوزع يومياً بعد صلاة الفجر وهو ملزم بتقديم الوجبات وفق تاريخ معين ولا يقدم منتهي الصلاحية بل إنه طلب اسماء الطالبات الفقيرات ليقدم لهن مجاناً وكان يقدم بعض الوجبات التي شارفت على الانتهاء للطالبات الفقيرات افضل من اتلافها لكن نحن ذكرنا له قوله تعالى ( لن تنالوا البر حتى تنفقوا مما تحبون ) لكن إذا أردت تقديم شيء للطالبات الفقيرات يجب أن يكون بنفس الجودة والتاريخ للطالبات الأخريات.اما نوع الاطعمة فهى محددة له ويمنع تقديم انواع البطاطس أو المشروبات الغازية او الشوكلاتة وهو محدد بأصناف ومواصفات معينة.اما مقرات المقاصف فانا أعترف بذلك لأن المباني القديمة عندما أنشئت لم تكن هناك اماكن مهيأة. اما الحديث فأخذ ذلك بعين الاعتبار وطلبنا من المتعهد بناء خاصا به حسب المكان المتاح.اما سلامة المبنى والبائعات فليس لدينا مجال للاجتهاد ويعاقب على كل مخالفة وفق الاشتراطات المنصوص عليها ولكل مخالفة عقوبة وحجم المخالفات قليل جداً ولن نسمح بأى مخالفة. اما السعودة أو التأهيل والتدريب فإننا لم نشترط عليه ذلك لكن هناك اشتراطات صحية يجب الالتزام بها.وبالنسبة لموضوع الصلاحيات فهو أمر محتوم ولا يمكن التنازل عنه.
تأمين وجبة
معالي المزين : في كل مدرسة لجنة اشرافية من مهماتها متابعة الاغذية قبل الفسحة وفي حالة وجود مواد منتهية الصلاحية يحرر محضر خاص ولمديرة المدرسة تأمين وجبة افطار للطالبات من أقرب مخبز.
الوقت المقترح
د. سمير : اما الفسحة فهى فسحتان والثانية هناك جزء منها للصلاة.
اما المراكز الصيفية فهي نوعان : مراكز تقيمها الوزارة ومراكز تقيمها جهات أخرى لكن تستخدم مبانى الوزارة ومعلماتها وفي النهاية الفئة المستهدفة هي الطالبات ونحن لا نتدخل في برامج الجهات الأخرى بل نتدخل في الاجراءات الادارية والاجرائية.اما برامجنا فهي وزارية من وكالة النشاط وهي تطور عاماً بعد عام من خلال التغذية الراجعة ووقت البرنامج حدد وفق استبيان من العام الماضي للوقت المقترح والاغلب طلب التوقيت الحالي ولا يمكن التنوع في الاوقات لأن هناك مشرفات يزرن تلك المراكز ولا يمكن الزامهن بالعمل من الصباح حتى العاشرة ليلاً.ولكن اذا كان هناك مركز محدد ويمر بحالة معينة ويطلب التغيير فلا مانع من ذلك ولدينا حالة في احدى محافظات المنطقة حيث اعترضوا على الوقت في الاسبوعين الأولين وتمت الموافقة لهم وكان من العاشرة حتى الواحدة وهو استثناء لفترة محددة.
خلل في المقاصف
محمد البكر : اسئلة الطالبة تدل على ان هناك خللا ويجب أن يعالج في المقاصف المدرسية؟
د. سمير : من يدعي أن عمله كامل فليس لديه دراية بالعمل الميداني ونحن لم تصلنا اى مخالفة مكتوبة من مديرة مدرسة عن انتهاء الصلاحية فالـ «13» مخالفة العام الماضي وتم اتخاذ الاجراء المناسب وهذه حالات.اما المريول فنحن منذ 3 سنوات اقترحنا ألوانا مناسبة ورفعت للوزارة، والوزارة نظرت بناء على شكوى من التجار الذين تحججوا بأنهم أمنوا احتياجات الطالبات ولم يبلغوا بوقت كاف ما يعنى كسادا في بضاعتهم فرأت الوزارة اعطاءهم فرصة ووضعنا هذا العام خطة ورفعت لمقام الوزارة، ونرغب في تطبيقها على مستوى المنطقة. وفيما يتعلق بالتجار نبدأ بالتدرج بعدد من الابتدائيات والمتوسطات والثانويات في عدد من المحافظات حتى يتدرج التاجر في المخزون وإن كان الاصل أننا لسنا معنيين بما اشتراه التاجر، ونحن في انتظار الرد من مقام الوزارة لأن الالوان الحالية قائمة والمقترح أن تكون فاتحة لأن الوضع الحالى فيه إجحاف بحق الطالبات. اما الرياضة المدرسية فنحن جهة تنفيذية وننتظر ما يصدر من الوزارة.

[صقر قريش]

عكاظ : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 2959
بطــاقـــات المعـلـميـن بلا امتـيــازات خــــاصـة
محمد سعيد الزهراني ـ الطائف
ما زال حتى الآن أكثر من 200 ألف معلم ينتظرون إصدار بطاقات المعلمين التي أعلن عنها في عام 1422هـ، والتي أعلن عنها بهدف أن يكون للمعلمين هويتهم الخاصة بهم وتميزهم عن باقي موظفي الدولة، إلا أن المعلمين لم يستفيدوا من هذه البطاقات سوى التعريف بأنفسهم، ذلك أن جميع المزايا التي أعلنت عنها وزارة التربية والتعليم حينذاك لم تكن مفعلة بالشكل المطلوب، ما دعا غالبية المعلمين للاستغناء عنها، حتى قبل انتهاء مدتها!. وفي عام 1428هـ خاطبت وكالة الشؤون المدرسية في وزارة التربية والتعليم (شؤون المعلمين) الشؤون الإدارية والمالية لتعميد جميع إدارات التربية والتعليم في المناطق والمحافظات لتوفير الأجهزة الخاصة لإصدار بطاقة المعلم بما يضمن حصول كل معلم عليها للاستفادة منها في التعريف بنفسه والحصول أيضا على التخفيضات الخاصة بالمعلمين في الفنادق والمستشفيات والأسواق، الأمر الذي أوحى للمعلمين كما أكدت الوزارة حصول كل معلم على بطاقته في القريب العاجل، لكن المعلمين لا زالوا حتى الآن بلا بطاقات!. وفي نهاية العام الماضي شكلت وزارة التربية والتعليم لجنة لإعادة دراسة بطاقة المعلم، وجاء في تعميم نائب وزير التربية والتعليم للبنين الدكتور سعيد بن محمد المليص (سابقا) أن يكون إصدارها بآلية جديدة تضمن تقديم مميزات خاصة للمعلمين بعد عدم جدوى البطاقات الأولى. وحتى الآن يتطلع أكثر من 200 ألف معلم إلى صدور البطاقات الجديدة حتى يستفيدوا من المميزات التي تتضمنها القرار كتخفيض في الفنادق والشركات التجارية الخاصة ومحلات تأجير السيارات، كما هو معمول به في بطاقات منسوبي بعض الجهات
عكاظ : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 2959
ورشة عمل لتربية المدينة تقترح
إيجاد رتب للمعلمين وزيادة درجات أدائهم إلى 1000
سامي المغامسي ـ المدينة المنورة
اقترحت إدارة التربية والتعليم في المدينة المنورة، في ورشة عملها الخاصة في الإجراءات المقترحة أمس الأول لتطوير الآلية لبطاقة الأداء الوظيفي للمعلم، ربط الأداء الوظيفي برتب تحت مسمى معلم «أول» ومعلم «ثاني»، وربط العلاوة السنوية بدرجة الأداء الوظيفي، وزيادة نسبة درجات الأداء الوظيفي من 100 إلى 1000 درجة. وشملت المقترحات، تضمين مادة تقدم لوائح وأنظمة وزارة التربية والتعليم ضمن خطة الدراسة الجامعية لطالب كلية التربية، وكلية المعلمين لتعريف المعلم بحقوقه وواجباته، وإشراك جميع الأطراف المعنية بتقويم الأداء الوظيفي في خطوات تطوير آلية التقويم، وربط لجان المتابعة والتقويم للأداء الوظيفي في الإدارات العامة للتربية والتعليم في المناطق بجهاز الوزارة مباشرة. وتضمنت: استقطاب الخبرات التربوية والكفاءات العلمية المتخصصة في الجامعات، والمراكز التربوية المتخصصة في مشروعات التطوير، وتفعيل التقويم المتبادل والاستفادة منه كمؤشر في مصداقية الأداء الوظيفي من عدمه، وتعزيز عملية التقويم الذاتي للمعلم، إضافة إلى عدم ربط تقويم الأداء الوظيفي بنقل المعلمين خارجيا وداخليا. وركزت المقترحات على زيادة الشواهد والمعايير في تقويم الأداء الوظيفي، وعدم رفع بطاقة الأداء الوظيفي إلا بعد توقيعها من المعلم والمدير والمشرف، ورصد أعمال المعلمين الحاصلين على تقدير امتياز أو مرض، وإيجاد بطاقة أداء وظيفي خاصة لكل تخصص ودور للمعلم والطالب وولي أمره دور في تقويم الأداء الوظيفي. ودعت المقترحات إلى الاستفادة من أنظمة الشركات في تصميم بطاقات الأداء الوظيفي، وعقد دورات تدريبية توعوية للمعلمين مما يجعلهم أكثر استشعارا بدور تقويم الأداء الوظيفي في حياتهم العملية، وتحديد المعايير الخاصة في بطاقة التقويم بشكل دقيق ومقنن بعيدا عن العموميات، إضافة إلى ربط بطاقة التقويم بمجموعة من الحوافز التي تعمل على تفعيل هذه البطاقة وجعلها ذات أثر مهم لدى المعلمين. وحثت على الشفافية الكاملة بين المقيم والمقوم عند إعداد البطاقة حرصا على مصداقيتها، وعدم رفع بطاقة الأداء الوظيفي قبل نهاية العام الدراسي؛ لمتابعة تقويم الموظف خلال عام دراسي كامل، وإيجاد حوافز للمعلمين الحاصلين على درجات عالية في الأداء الوظيفي مثل (تخفيض نصاب – دورات – ابتعاث – شهادات – تكميل دراسات).حضر الورشة مدير التربية والتعليم في المدينة المنورة الدكتور تنيضب بن عوادة الفايدي، مدير إدارة الإشراف التربوي عبد الرحمن حبيب عبد الله، مدير إدارة شؤون المعلمين موفق سليمان، رئيس قسم الإدارة المدرسية حامد بن عبد العزيز القايدي، رئيس قسم المدارس السعودية الرائدة حسام بن فؤاد خجا، ومشاركة عدد من المشرفين و القيادات التربوية والمعلمين والمرشدين ومحضري المختبر.
المدينة : الجمعة 2 شعبان 1430هـ العدد 2959
تعليم الكبيرات بالقنفذة.. أداء سقيم ومخرجات عقيمة!!
[FONT='Times New Roman','serif']ارتأيت الكتابة عن برامج تعليم الكبيرات المقدمة من قبل إدارة التربية والتعليم بمحافظة القنفذة والتي يحفل أداؤها بكثير من الملاحظات الهامة ونقاط الضعف التي أرصدها في النقاط التالية: - أولا/ انعدام البرامج التوعوية والإرشادية الخاصة بتعليم الكبيرات، والتي يفترض أن تنفذ وبشكل دائم ومستمر وملازم لتنفيذ برامج التعليم الأساسية، وذلك بغرض نشر الوعي بأهمية التعليم وحث غير المتعلمات على الالتحاق بهذه البرامج، وتقديم كامل الإيضاحات حول طبيعتها، والنتائج المتوخاة جراء تنفيذها، إذ أن كثيرًا من تلك البرامج تنفذ بشكل صامت دون أن يعلم بها كثير ممن هي موجهة إليهن أصلاً من غير المتعلمات؛ وذلك لضعف أو بالأحرى انعدام التوعية بها. - ثانيًا/ الضعف الشديد في المستوى الفني والمهني للكوادر القائمة على تنفيذ تلك البرامج، وذلك أن غالبية العاملات في حقل تعليم الكبيرات بالقنفذة سواء من المعلمات أو الإداريات هن من حديثات التخرج واللاتي لم ينلن إعدادًا وتدريبًا كافيًا للتعامل مع تلك الفئة العمرية التي يحتاج التعامل معها إلى مراس وخبرة واستعداد كاف وهي عوامل لا تتوفر للسواد الأعظم من أولئك المعلمات بسبب حداثة تخرجهن وضعف إعدادهن إلى جانب ما تنهض به الواسطة والمحسوبيات من دور سلبي في التعاقد مع كثير منهن دون أحقيتهن بذلك. - ثالثًا / ولأن كثيرًا من العاملات في هذا الميدان غير مؤهلات للعمل به فقد أدى ذلك إلى نشوء كثير من السلبيات ومنها على سبيل المثال إشكالات التعامل بين المعلمات والدارسات في كثير من المدارس، وذلك أن الدارسات وبحكم تقدم معظمهن في السن يحتجن إلى معاملة خاصة بعيدة عن الفوقية والتعالي التي تتعامل بها كثير من المعلمات والتي أدت إلى نشوء مصادمات عدة، وانقطاع نسبة كبيرة من الدارسات عن مواصلة دراستهن وخسارة فرص تعليمهن. - رابعًا/ افتقار النتائج النهائية للدارسات إلى كثير من الدقة والمصداقية، ففي الوقت الذي تتخرج فيه بعض الدارسات وربما نسبة عالية منهن دون أن تجيد إحداهن قراءة أو كتابة سطر واحد بشكل سليم، أو الإتيان بمعلومة مكتملة، أو حل مسألة حسابية تكون النتائج المدونة في شهادات التخرج كاملة أو شبه كاملة، الأمر الذي يطرح سؤالاً مهمًا عن جدية معايير التقويم وسلامة تنفيذها.- خامسًا/ ضعف الحوافز المقدمة للدارسات لتشجيعهن على مواصلة دراستهن، وحث غيرهن على اللحاق بهن، وحفلات التخرج التي تقام بالمدارس تعكس واقعًا بائسًا لمستوى الدعم المقدم للدارسات، والجوائز التي تقدم لهن لا تصلح حتى للصغار من طلاب التعليم الابتدائي فضلاً عن أن تقدم لأمهات فاضلات ونسوة كبيرات في العمر. ومن هذا المنطلق فإن إدارة التربية والتعليم بالقنفذة مطالبة بإعادة النظر في مجمل برامج تعليم الكبيرات بالمحافظة بدءًا من الكوادر القائمة عليها مرورا بآليات تنفيذها ووصولاً إلى المخرجات النهائية لها، [/FONT]