المقال التربوي

[صقر قريش]

المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي

مدارس... تتحول إلى سجن

د. محمد ناهض القويز
في حركة غير مسؤولة وغير مسبوقة أقدمت (مدارس .... للبنات) على حشر الفتيات في صالات ومنعهن من الدخول للفصول في أول يوم دراسي، إلا بعد تسديد رسم إعادة التسجيل مع العلم بأنهن لسن مستجدات. ولم يسبق للمدرسة أن طلبت كتابيا مقدم قسط لهذه السنة.
هذا التصرف هو امتداد لحالة الانحدار التي صاحبت التغييرات الكثيرة التي مرت على المدارس برغم زيادة الرسوم غير المبررة.
كما أنه تصرف يفتقر لأدنى درجات الحضارة دع عنك التربية التي تدعيها المدارس وتتشدق بها.
بل هو تصرف ينحدر إلى إدراج الطالبات إلى مادون مستوى الآدمية.
في البداية منعوهن من الخروج من المدرسة، بمعنى آخر سجنوهن سجنا جماعيا، ثم رفضن طلبات بعض الطالبات للتحدث مع مديرة المدرسة، مما جعل عددا غير قليل من الطالبات يمتنع عن الذهاب إلى المدرسة في اليوم التالي.
حاول أولياء الأمور الاتصال بإدارة المدارس ولم يتمكنوا.
ولئن كانت المدارس تشتكي من عدم سداد بعض أولياء الأمور فعليها أن تتعامل معهم بحزم، ولكن أن يُعمم ذلك على الطالبات فما عسانا أن نقول.
هل هو استغلال لضعف الطالبات وقلة حيلتهن.
أم أنها "بلطجة" من نوع آخر؟
إننا نطالب المدارس بالاعتذار عن هذا التصرف للطالبات، ورد اعتبارهن.
كما نطالب المالك بمعاقبة المتسبب.
ونطالب وزارة التربية والتعليم بمحاسبة إدارة المدارس ومالكيها ومعاقبتهم ماليا، وأخذ التعهد عليهم بعدم تكرار ذلك.
وما بقاء بناتنا لديكم لجودة فيكم ولكن كما قال المثل "ماالذي صبرك على المرّ فقال الأمرّ منه".

[صقر قريش]

طفرة في التعليم

عابد خزندار
وهي حتماً طفرة بدليل الخفض في عدد المواد الدراسية خاصة إذا كان الخفض يشمل المواد الأدبية كالأدب والجغرافيا والتاريخ ، كما يشمل مواد الفقه التي يجب أن تدرس في الكليات المتخصصة ، ويشمل الخفض عدد المواد الدراسية التي ستصبح عشرة مواد بدلا من 16في الصف الرابع ، وعدد المواد الدراسية في الصف الخامس التي ستصبح عشرة مواد بدلا من ثماني عشرة ، بينما ستكون هناك إحدى عشرة مادة في الصف السادس الابتدائي بدلا من تسع عشرة ، هذا عن العدد ، أما عن المضمون أو الأسلوب وخاصة في الرياضيات والعلوم فسيكون التركيز على التحليل والتطبيق دون الحفظ والمعرفة المجردة ، كما سيكون التركيز كما فهمت على التعليم الذاتي الذي يكمل فيه الطالب مهمة المدرس ، ويتحول من مجرد متلق سلبي إلى مشارك أساسي في العملية التعليمية ، وهذا يتحقق عندما يُكلف الطالب بمراجعة ما يعرضه المدرس في المراجع التي يحددها له المدرس ، أو يكتشفها هو ، ويتحقق أيضا في التفاعل بين المدرس والطالب ، ولكن لكي ينجح هذا التطوير يجب ألا يزيد عدد الطلبة في الفصل الواحد على عشرين طالبا ، وطبعا ستكون هناك متابعة على الطبيعة لهذا التطور وتعديل ما يقتضي التعديل حتى نصل إلى الكمال .

[صقر قريش]

وماذا عن المدرسين؟

د. هاشم عبده هاشم
** حسناً فعلتْ وزارة التربية والتعليم هذا العام.. عندما اعتمدت تطبيق المقررات الجديدة في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.. والهادفة إلى تبني حاجات الفرد والمجتمع ومتطلبات العصر وسوق العمل.. وتقوم على تعلم مهارات التفكير العليا المؤدية إلى التحليل والكشف عن القدرات والمواهب وتنميتها وبناء الشخصية المستقلة والاعتماد على الذات في تحصيل المعرفة الانسانية أيضاً..
** ولاشك ان هذه التوجهات (التربوية) العظيمة ، سوف تحقق الكثير من الأهداف الغائبة في الماضي.. بفعل الفصل الجاد بين التربية والتعليم.. وإن شئت ان أكون دقيقاً فإنني سأقول الإهمال التام للأسس والقيم التربوية والاعتماد فقط على سياسة التلقين والحفظ.. وحشو الأدمغة بمعلومات ما أنزل الله بها من سلطان لا تلبث ان تتبخر بمجرد أداء الطالب والطالبة لامتحاناتهما في تلك المواد بساعات..
** وتحقيقاً لأحدث النظريات التربوية والتعليمية.. فإن المناهج الجديدة قد اتجهت أيضاً إلى خفض عدد المواد الدراسية في الصف الرابع الإبتدائي من (16) مادة إلى (10) مواد وفي الصف الخامس من (18) مادة إلى (10) مادة.. وتخفيض عدد مواد الصف السادس من (19) مادة إلى (11) مادة..
** وهذا يعني .. أن مبدأ الحشو.. والتلقين .. والوفرة في المعلومات حتى خارج دائرة الاهتمام والسن والحاجة قد انتهت.. وان امام عقل الطالب والطالبة فرصة جيدة للتفكير والتأمل والتفاعل مع المعلومة وتمثلها لاسيما في ضوء التركيز على النماذج.. وربط المواد بالحياة العامة وبزيادة كمية الأنشطة اللاصفية وخروج الطالب والطالبة إلى الحياة العامة والتقاط الصور والخبرات من الواقع المعاش مباشرة..
** كل هذا جميل.. ومدعاة للتفاؤل والدعم والمؤازرة.. وبالذات بعد (3) سنوات من التجارب العملية لإقرار هذه التعديلات وتطبيقها ..
** والأجمل من هذا.. هو أن نعرف نتائج تطبيق هذه المناهج على أرض الواقع.. وما كشف عنه من ملاحظات.. وما أدى إليه من نتائج حتى نطمئن أكثر إلى أننا نسير في الاتجاه الصحيح.. لأن هناك من يعتقد بأن المنهج طويل وأن عدد الحصص المقررة له غير كافٍ لتغطية مفردات المنهج .. (مثلاً)..
** وفي هذه الحالة.. فإن علينا ان نتأكد إن كان السبب هو المضمون الجديد أو انه يعود إلى عدم كفاءة عضو هيئة التدريس.. ونقص خبرته وعدم تأهيله منذ البداية لتدريس هذه المواد.. والإلمام بتوجهات التعليم الجديدة بدرجة كافية..
** وكم كنت أتمنى أن يتزامن تطوير المناهج مع إعادة تأهيل وتدريب وتجهيز المدرسين والمدرسات حتى يتحقق المردود المنشود بصورة أفضل.. وحتى لا يتعثر التطبيق كثيراً.. وحتى لا نُبطئ كثيراً في تحقيق الثمرة المرجوة.. ومن ثم حتى نستكمل حلقات التطوير لكي تغطي المراحل الدراسية الباقية في التعليم العام.. وننتقل بعد ذلك إلى تغيير وتطوير مناهج التعليم العالي ، كي نحصل في النهاية على مخرجات مختلفة.. ونرتفع بالجودة النوعية للتعليم بكافة مراحله..
** وما أتمناه هو أن نسمع من وزارة التربية والتعليم ما يطمئننا على أوضاع مدرسيها.. وخطط التطوير المعدة لتأهيلهم بالصورة التي تتطلبها المرحلة.. ولماذا لم تبدأ حتى قبل تغيير المناهج نفسها؟ بالإضافة إلى أهمية التعرف على مدى رضائهم عن العمل في هذا السلك.. فتلك أمور لا تقل أهمية عن تطوير المناهج أو تقليص عدد المقررات.