الملف الصحفي للتربية والتعليم ليوم اربعاء 14/3

[أبو عبدالرحمن]

ألف شكر يا صقر قريش على هذه المتابعة

[صقر قريش]

الجزيرة :الاربعاء14-3-1430 هـ العدد :13313
أثر الكلمة في بناء العلاقة بين المعلم والطالب
محمد إبراهيم فايع
العلاقة بين المعلم والطالب يكون للكلمة أثر كبير في بنائها إما إيجاباً أو سلباً. والذاكرة المختزنة عند كل واحد منا تمتلئ بشواهد من واقع عشناه طلاباً ومعلمين، فكم من كلمة بنت في النفس آمالا وجددت نشاطاً وأعارت للفرح ابتسامة مرسومة على الشفاه الظامئة له، وكم من كلمة هوت على النفس فشظتها أشلاء ممزقة، وكانت سبباً في تعديل مسار الطالب نحو ما لم يكن في الحسبان، فعبارة (أنت ممتاز) يقولها معلم لأحد طلابه لا يمكن مساواتها بحال من الأحوال بجملة (اسكت يا غبي) يقولها معلم لطالب؛ لأنه لم ينجح في الوصول إلى الإجابة الصحيحة، فشتان بين الأولى والثانية ووقعها على نفسية الطالب ومشاعره.إن طلاب اليوم هم رجال الغد، ولن يمكثوا مدى الحياة على مقاعد الدراسة، بل من المفارقات الكثيرة في هذه الجباة عندما يزامل الطالب أستاذه بالأمس، وقد يصل إلى أن يكون الطالب رئيساً على أستاذه، وليس في هذا عيب، ولكنها من صور الواقع. وهذا سر الحياة الذي لا يمكن للمرء إلا أن يؤمن بأحداث القدر بأمر الخالق سبحانه في علاه، فكل من يجتهد يجد ثمرة اجتهاده، ومن يرنو إلى الكسل والدعة فلن ينال شيئاً.ألت أحد الطلاب - وكان يحمل بطاقة على جيبه -: ماذا كُتب على بطاقتك؟ فقال وبعد أن نظر إليها (أنا طالب متفوق)، قالها وقد قرأت على محياه علامات من الفرح ونشوة المنتصر، فقررت أن أعطي نفسي فرصة لقراءة أكبر عند كل من يحمل مثل هذه البطاقة، فعندما خرج الطلاب إلى الفناء لتناول إفطارهم (الفسحة) قررت الخروج معهم برغم أن مديري المدارس لم يألفوا أن يخرج زميلهم الزائر في هذا الوقت ليجول بين طلاب المدرسة، ولو جرب كل زميل لرأى أنه من الأهمية بمكان أن يجلس إلى أبنائه الطلاب فيحاورهم ويجلس بينهم على طريقتهم ويلتحق بركاب هذه المجموعة ليناقشهم وليغرس بعض القيم الإيمانية في نفوسهم وليكسر الإنسان حواجز قد تصنعها المهام الوظيفية وهي حواجز وهمية، ولن يزداد إلا رفعة عند كل لحظة من لحظات التواضع والتسامح خلال الجولة مع الطلاب وهم في أصدق لحظات التلقائية.وجدت الطلاب الذين يحملون بطاقات التفوق فرحين مسرورين ومتمسكين بها وكأنهم يعلنون إنجازهم على العلن، هذه المشاهد لأبنائي الطلاب جرتني للحديث مع زملائي المعلمين عن أهمية وجود بطاقات محفزة أيضاً للطلاب الذين لم يعطَوا بطاقات التفوق مثل: (أنا صديق المدرسة، أنا أحب القراءة، أنا أحب أستاذي، أنا أحب الواجب، أنا مؤدب).. وهكذا من البطاقات التي قد تأتي بنتائج طيبة للطالب، فحينما يعطى طالب كثير الحركة بطاقة (أنا طالب مؤدب)، فسيكون لها مفعول السحر في تعديل سلوكه وبطريقة تربوية ودون اللجوء إلى أساليب قد تؤذيه وتزيد من عدائيته، ولنا أن نقيس ذلك على كل ما يمكن للمعلم أن يقوم به مع طلابه.الشاهد من هذا الكلام أن للكلمة أثراً بالغاً في بناء العلاقة المطلوبة بين المعلم والطلاب، وكلما مال المعلم إلى استعمال الجُمل والعبارات التي تبني في طلابه العمل الإيجابي والحماس والتنافس كان ذلك أجدى نفعاً من لو استعمل جُملاً وعبارات قد تزيد النفور من المدرسة ومن المعلم، وتخلق كراهية المعلم عند الطالب.. ومع الأسف ما زال هناك معلمون يستخدمون بعض العبارات مع طلابهم وأحياناً في لحظة من الغضب يسجلونها في دفاترهم، ومن ذلك كلمة ضعيف جداً بدلاً من أن يكتب أرجوك ذاكر، آمل أن تتحسن، يمكنك تقديم الأفضل، أريدك أحسن، أنت اليوم أفضل.. ولن يعدم قاموس المعلم من تلك العبارات الإيجابية.حتى عند الإجابات غير الصحيحة من الطلاب يخطئ المعلم كثيراً عندما يصعق طلابه بكلمة (خطأ. غلط)؛ لأن ذلك سيصيبهم بالإحباط، والطالب الذي يريد أن يشارك سيحجم عن المشاركة وسيخفّ أو يضعف التفاعل الصيفي بين المعلم وطلابه، ولو استبدلها المعلم بجملة (زميلكم لم يصل إلى الصواب، لا ليست هذه الكلمة، أو لم تكتب الكلمة بطريقة صحيحة، أو لم يوفق في الإجابة السليمة، قد تصل إلى الصواب، أو لنعط فرصة لآخر..) لكان أجدى.. تلك العبارات ستشعر الطالب بحب المعلم ومضاعفة الجهد للحصول على رضاه لأنه لم يحبطهم بقدر ما لامس بعباراته مشاعرهم وتفهم قدراتهم وراعى الفروق بينهم في داخل الصف.وأنا على ثقة بأن المعلمين حينما يجربون ما ذكرت وينسون الشائع من العبارات والجُمل والكلمات السلبية فإنهم سيكسبون طلابهم ويعطون الفرصة لكل طلابهم أن يشعروا بقيمة العطاء والإنجاز؛ فتشجيعهم للمتفوقين لفظاً وكتابة سيعطيهم فرصة الاحتفاء بإنجازهم والتلذذ بعطائهم وتحفيزهم للطلاب الأقل مستوى من زملائهم بعبارات داعمة ستخلق عندهم الرغبة في التعلم؛ لأن العبارات والجُمل المشجعة نمت عندهم مشاعر صاعدة لم تكبحها مخاوف غاضبة يبديها لهم المعلم في حالة عدم توفيقهم في تحقيق ما يمكّن لهم نيل رضا المعلم ووالديهم في طريق التفوق الدراسي.والطالب في كل الأحوال يحتاج إلى دعم لمشاعره سواء مشاعره عند الإحساس بالتفوق أو مشاعره عند الإحساس بالقصور، حتى بعض العبارات الموجودة في الميدان التربوي يجب أن يستبدل، فبدلا من (السلبيات) تستخدم (ملحوظات)، وبدلاً من (الطلاب المقصرين) أو المتأخرين نستخدم المحتاجين، ونلغي كلمة راسب أو فاشل في اجتياز المهارات ونستبدلها بعبارات أخف وطأة على مشاعر الطلاب وأسرهم.والذي يريد أن يدرك أهمية العلاقة بين الطالب والمعلم سيرى أن على المعلم أن يأخذ منهجاً سليماً في التعامل مع الطلاب يشعرون من خلاله بأن معلمهم يحترمهم ويقدر آراءهم ويشاركهم ظروفهم ويحترم فيهم إنسانيتهم وآدميتهم، فلا مكان للسخرية من أسمائهم أو أشكالهم، ولا محاولة لإفقادهم الثقة في نفوسهم ولا إلغاء لظروفهم وفصلها في التأثير على تحصيلهم الدراسي.

[صقر قريش]

الجزيرة :الاربعاء14-3-1430 هـ العدد :13313
التعليم وإلغاء العقل!
فاطمة العتيبي
في كتابه المهم الذي يُعرض في معرض الكتاب الدولي يقدّم علاء الدين آل رشي مقاربات في أنسنة الخطاب الإسلامي عند الدكتور صلاح الدين كفتارو ويضعها تحت عنوان لافت (الإنسان أولاً).
** من الجوانب المهمة التي يدرسها الكتاب.. ما هية التعليم.. وفي ذلك يقول كفتارو.. مجرد تقديس عقل غيرك يعني حتماً إلغاء عقلك.
- التعليم غير الحفظ وغير التقليد، فالتعليم غذاء للعقل، والتقليد طمس للعقل، يجعله حيواناً معصوباً يدور في ساقية..
أنظر في حال التعليم لدينا، وأنظر لسنوات طويلة من العمل المضني.. ومع ذلك فنحن في كل مرة نراه مثل ما وصفه كفتارو.. إن المسألة مرتبطة بإعمال العقل وإعلاء قيمة الفكر الناقد لدى التلاميذ والمعلمين وواضعي المناهج والقائمين على العمل الإداري..
** الاهتمام بالمرحلة المبكرة ومرحلة الطفولة تحديداً ستجعلنا نتفاءل بأن الأجيال القادمة ستكون في حال أفضل..
إصلاح التعليم لن يتحقّق إلا بإصلاح المؤسسة التي تقوم بعملية إنتاج التعليم.. ولا شك ولا مراء أنها المدرسة، المدرسة كانت ولا تزال في آخر اهتماماتنا، فمن ينظر إلى المباني الفاخرة التي يؤمّها المسئولون كل صباح في مكاتبهم والإمكانات المتاحة ومقارنة ذلك بعينة عشوائية من مدارس الوطن المتناثرة على الخريطة، في الغرب أو الشرق أو الجنوب أو الشمال أو حتى الوسط.. ستذهله المقارنة وستحبطه النتيجة وسيدرك أن النظرة إلى المدرسة متدنية جداً؛ فقد تجاذبتها تيارات المال واليمين المتشدد.. فبنيتها المادية هشّة وبنيتها الفكرية حادة منقطعة عن زمنها.
** الالتفات للمدرسة كمؤسسة مستقلة، تتولى إنتاج العملية التعليمية بحرية إبداعية خلاَّقة تقوم على تربية التفكير الناقد ونبذ التقليد وكراهة تقديس عقول البشر فلا بد من احترام الإنسان من كونه عقلاً تميّز عن سائر المخلوقات بهذه الخاصية التي تجعله ينفر من فكر القطيع والتقليد لمجرد التقليد..
لا بد أن يفهم التلميذ أولاً فهمه الخاص ونحترمه على هذا الأساس ثم ننطلق إلى اهتمامات جديدة تعينه على تجويد فكره وتقويم محيطه..
** كنت أتمنى لو أن مشروع الملك عبد الله لتطوير التعليم بدأ بالمرحلة الابتدائية وليس الثانوية.. وليته يبدأ أيضاً بمراحل رياض الأطفال..
إن أملنا في الجيل القادم هو ما يخفّف علينا شعورنا المحبط كلما تأملنا مرحلة انقضت دون أن تضيف إلا مزيداً من دوران التعليم كالمعصوب في ساقية!!!

[صقر قريش]

الجزيرة :الاربعاء14-3-1430 هـ العدد :13313
1- إستراتيجية التربية والتعليم
م. عبد المحسن بن عبد الله الماضي
في إجابة عن سؤال وجه إلى معالي الدكتور عبد الله العبيد مع مطلع تعيينه وزيراً للتربية والتعليم أكد أن (إستراتيجية التربية والتعليم إستراتيجية أمة وليست إستراتيجية وزير ونائبه.. لذلك فهو ليس مطالباً بوضع إستراتيجية بل مطالب بمواصلة المسير في إستراتيجية قائمة محددة معروفة)... (انتهى).(لم يكن اللقاء الذي حضرته نخبة من كُتَّاب الصحف لقاء حوار، بل لقاء تعريف بالوزير الجديد آنذاك).. والحقيقة أن إجابة معاليه حملت العديد من الأسئلة والاستفهامات.. فماذا يقصد بالأمة؟.. هل هي الأمة العربية أم الأمة الإسلامية؟.. وماذا عن إستراتيجية التعليم السعودية.. هل هي مكتوبة؟.. وهل هي منشورة؟.. أم هي معلومة ضمناً ومتفق عليها كما هو حال بعض أمورنا مع الأسف؟!.إنني أظن وبعض الظن إثم أنه ليس لدينا في المملكة العربية السعودية إستراتيجية مكتوبة للتربية والتعليم.. نعم هناك بعض الكتابات ومحاضر الاجتماعات أُطْلق على بعضها وصف إستراتيجية على استحياء جعلتهم يغلفونها بغطاء وصف (رؤية) أو (دراسة) أو (مقترح).. فهي لم تعمل وفق منهجية عمل الإستراتيجيات التي لها طرقها وآلياتها وأساليبها وخبراؤها الذين يقودون مشروع عمل الإستراتيجية وتوقيعه في محاوره وأجزائه وتخصصاته وكوادره وجداوله الزمنية ثم صياغته بلغة لا تتيح التأويل.. ولقرب صناعة النشر من خدمات التربية والتعليم فقد صار لي احتكاك مباشر مع كوادر قيادية في وزارة التربية والتعليم.. وأتيح لي الاطلاع على أحد هذه الأعمال المسماة إستراتيجيات.. بل وقَدَّمت فيها ورقة ضَمَّنْتُها تحليلاً ونقداً.. وكانت عن إستراتيجية التعليم الأهلي.وبالاطلاع على هذه الأعمال المذكورة لم نجد خطة إستراتيجية بالمفهوم الحديث للنظرية الإستراتيجية.. بل وجدنا تقريراً يلخص نتائج مجموعة من الاجتماعات توحي بأن كلمة (إستراتيجية) هنا جاءت للتعبير عن طول الزمن.. وهذا ما تأكد من التفاصيل التي تشير إلى أن المدة المقترحة لتحقيق هذه (الرؤية) هي (25) سنة.. كما لمسنا ما يلي:
- إننا أمام ملخص محضر اجتماعات وليس أمام خطة إستراتيجية مُحْكَمة.
- إن منهجية التفكير والنقاش التي استخدمت في إعداد هذا التقرير (قد تجاوزها الزمن).
- تأثير البيروقراطية الحكومية في آلية إعداد الخطة .
- هيمنة العقلية الإدارية الرقابية القديمة التي تغلب مكافحة السلبي على تعزيز الإيجابي.
- عدم الاعتماد على بيوت الخبرة والاكتفاء بإمكانيات وخبرات أعضاء لجنة تمَّ تكوينها من منسوبي الجهات الحكومية ذات الاختصاص.. مثل الخدمة المدنية والمالية والشؤون الاجتماعية والجمعيات الخيرية ومجلس القوى العاملة وأربعة مُلاَّك لمدارس أهلية ومدير التعليم الأهلي بالوزارة.
ونستكمل الحديث الأسبوع القادم.

[صقر قريش]

عكاظ : الاربعاء 14-3-1430هـ العدد : 2824
معايير تمكين المرأة
بمناسبة اليوم العالمي للمرأة اختيرت جريدة «عكاظ» باعتبارها الصحيفة السيارة الأكثر شعبية والأوسع انتشاراً في منطقة الخليج العربي لإيصال الرسالة الإنسانية للسيدة هيلاري رودهام كلينتون وزيرة الخارجية الأمريكية، وكان فحواها أن الحاجة مازالت ماسة إلى مزيد من التمكين للمرأة والحماية لحقوقها المهضومة. والحقيقة أن دعوة من هذه السيدة على وجه التحديد لا يجب النظر إليها بعين الشك والريبة التي اعتدنا النظر فيها للدعوات الحقوقية التي تصدر عن وزارة الخارجية الأمريكية باعتبارها أداة من أدوات السياسة الخارجية التي يتم توظيفها لاستثارة الأقليات وتجهيز الأرضية اللازمة للتدخل في شؤون الآخرين في سبيل فرض الهيمنة والإملاءات الأمريكية على الدول المعنية. فالسيدة كلينتون ذات تجربة فريدة من نوعها، فقد مرّت بظروف عائلية صعبة عرفها العالم أجمع. وكان من الممكن أن تؤدي إلى انهيارها النفسي والعقلي وتودي بمكتسباتها الأسرية والإنسانية. ولكنها تسامت فوق جراحها بقوّة العمالقة الذين يصعب أن تواجه أمثالهم على مرّ التاريخ بين الرجال فما بالك بين النساء، لتحافظ على تماسك أسرتها وتصمد بثبات الجبال الراسيات إلى جانب زوجها الرئيس حتى اجتاز محنته التي ما كان له أن يجتازها لولا مساندتها له. وسواء استمرت علاقة السيدة كلينتون بزوجها بعد ذلك كما كانت من قبل أو اختلفت فإن هذا لا يعني أحداً فهو مازال زوجها ومازالت تحمل اسمه وتعتز به. أي امرأة هذه بالله عليكم؟! تعيد ترتيب شؤون عائلتها وتحتل مقعداً برلمانياً لواحدة من أكبر الولايات وتخوض غمار الانتخابات، وحتى عندما تخسر لا يملك حزبها ولا منافسها الفائز إلا أن يصفّقوا إعجاباً بشجاعتها ومثابرتها ويعينوها في واحد من أهم ثلاثة مناصب في بلادها. هذه هي هيلاري كلينتون صاحبة التجربة الإنسانية الثرية التي إذا تكلمت عن المرأة وتمكينها من حقوقها لا بد للجميع أن ينصتوا وان ينصتوا باحترام. ولربما يتمكن صنّاع القرار الأمريكي من خلال توظيف (الكاريزما) الطاغية والقبول العالمي الذي تحظى به السيدة كلينتون من إعادة تجميل الوجه الأمريكي الذي أصابه قدر كبير من التشويه لفترة غير قصيرة من الزمن. ولنعد إلى جانب من مقالة السيدة كلينتون، فقد كان مفهوم تمكين المرأة كأحد معايير قياس مدى حصول المرأة على حقوقها مفهوماً عائماً حتى التسعينات من القرن الماضي. مثله في ذلك مثل كافة مفاهيم التنمية والتقدّم والتخلف والفقر وكافة المفاهيم الإنسانية غير القابلة للقياس الكمّي باعتبارها مفاهيم معيارية تتأثر بالبيئة الثقافية السائدة والظروف البيئية والاجتماعية المختلفة.ولكن الأمور تغيرت على مستوى المفاهيم التنموية خاصة منها الإنسانية في مطلع التسعينات من القرن الماضي عندما ابتكر الاقتصادي الباكستاني (محبوب الحق) أول رقم قياسي استخدم كمعيار لقياس التنمية الإنسانية Human Development Index (HDI) لتتوالى الإضافات العلمية والتطوير في هذا الاتجاه فيتم ابتكار أربعة معايير إضافية للتنمية الإنسانية بصفة عامة منها معيار التنمية الإنسانية المعدل (للنساء) GDI، ومعيار التمكين (الجندري) الذي يمكن للتبسيط وتجنب الدخول في مجال فلسفة المفاهيم أن نسمّيه معيار تمكين المرأة Gender Empowerment Measure (GEM) ويأتي بعد ذلك معيار الفقر الإنساني للدول النامية Human Poverty Index (HPI-1) ومعيار الفقر الإنساني للدول المتقدمة Human Poverty Index (HPI-2).وبحلول سنة 1995م بدأت تظهر هذه المعايير للتنمية الإنسانية تباعاً في تقرير الأمم المتحدة السنوي للتنمية الإنسانية UNHDR الذي يحتوي على قوائم لترتيب كافة دول العالم حسب جهودها المبذولة في التنمية الإنسانية وحسب البيانات المتاحة المدققة عن كل دولة. ورغم أهمية كافة المعايير للمرأة إلا أن (معيار تمكين المرأة) هو أكثرها أهمية وأشدها التصاقاً بحقوقها، فهذا المعيار عبارة عن رقم قياسي يلخص أربعة معايير فرعية يحسب متوسطها لكل دولة من دول القياس البالغ تعدادها 93 دولة من ضمنها المملكة العربية السعودية. أما المعايير الفرعية فهي: 1. نسبة المقاعد التي تحتلها المرأة في البرلمان، 2. نسبة النساء اللاتي يشغلن وظائف تشريعية وإدارية وتنفيذية عليا، 3. نسبة النساء العاملات في وظائف فنية ومهنية، 4. معدل نصيب النساء من الدخل الوطني منسوباً لنصيب الرجال.وبحساب متوسط غير مرجّح لهذه المعايير الأربعة الفرعية يتم حساب الرقم القياسي لتمكين المرأة الذي تتراوح قيمته بين صفر وواحد صحيح. وبقدر ما يرتفع الكسر على يمين الفاصلة إلى خانة التسعينات يرتفع ترتيب الدولة محل القياس في سلم الترتيب بين الدول والعكس صحيح. وحسب آخر بيانات محدّثة لدى الأمم المتحدة تحتل المملكة المرتبة 92 في تمكين المرأة، أي في المرتبة قبل الأخيرة التي تحتلها دولة عربية أيضاً. وذلك رغم تميز المملكة في نسبة النساء اللاتي يشغلن وظائف تشريعية وتنفيذية عليا حيث تتخطى في هذا المعيار الفرعي عدداً من الدول مرتفعة الدخل الأخرى. وربما يعود ذلك إلى فصل تعليم البنات عن البنين في مختلف المراحل والتوظيف المكثف للنساء في تعليم البنات. أما المعايير الفرعية الأخرى فتعاني المملكة منها كثيراً فلا تحظى أية امرأة بعضوية مجلس الشورى (البرلمان؟) ولا تزيد نسبة النساء العاملات في وظائف فنية عن 6% من إجمالي القوة العاملة، ولا يزيد معدل نصيب النساء مما يحصله الرجال من الدخل على (عُشْرَيْن) من واحد في المائة مما يحصل عليه الرجال.ورغم أن المملكة في عهد خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبد العزيز ابتعثت عشرات الآلاف من النساء للتعليم داخل وخارج البلاد، ورغم أنها سنت التشريعات لتأنيث عشرات الوظائف، وأعطت النساء أولوية كبرى في التوظيف، وعيّنت امرأة في مرتبة وزير، وامرأة في منصب مديرة بنك، وعينت نساء كمستشارات في مجلس الشورى، وفي كافة أجهزة الدولة، إلا أن هذا لم يظهر في تقارير الأمم المتحدة الحديثة والمحدثة. أتعلمون لماذا؟ لأن المسؤولين عن تزويد الأمم المتحدة بالبيانات المطلوبة اكتفوا ببيانات عام 2003م ولم يحدّثوها متكاسلين أو متجاهلين كافة الجهود التنموية التي بذلت منذ ذلك الحين، وأيضاً متناسين أن الأمم المتحدة ستستخدم في تقاريرها أحدث البيانات ولو كانت منذ قرنين. والخشية كل الخشية أن يستمر ذوو الشأن على هذا المنوال ويتجاهلوا أيضاً أن تقرير التنمية الإنسانية الجديد سيصدر في أكتوبر 2009م وسيحمل نفس البيانات القديمة التي ضيّعت جهودنا حتى الآن وحرمتنا من احتلال مرتبة متقدمة نستحقها بجدارة في ترتيب الشعوب في مجال التنمية الإنسانية ومنها النسائية على وجه الخصوص.

[صقر قريش]

الندوة : الاربعاء 14-3-1430هـ العدد : 313
التعليم الأهلي ومطلب أستاذي
ناصر مهنا اليحيوي
سبق أن كتبت عن العقبات التي تواجه التعليم الأهلي وبشكل مختصر .. فاتصل بي استاذي الفاضل الأستاذ محسن بهادر .. وطلب مني أن اسلط الضوء وبشكل أفضل عن ما يواجه التعليم الأهلي من عقبات .. والحقيقة إن هناك أربعة عشر مستثمراً تراجعوا عن فكرة انشاء مؤسسات تعليمية أهلية بعد أن وجدوا أن كل العراقيل قد وضعت في طريقهم فعلى سبيل المثال لا الحصر من المشاكل التي تواجه المستثمرين أن الاشتراطات تعجيزية فمن أراد انشاء مدرسة ابتدائية فلابد أن تكون مساحة المبنى (2500) متر مربع والمرحلة المتوسطة (3500)م2 والثانوية (5500)م2 .. وأن تكون على شوارع تجارية أي أن لا يقل الشارع عن عشرين متراً أو خمسة وعشرين متراً.وهناك من ملاك بعض المدارس الأهلية في مبانٍ مستأجرة أرادوا أن يطوروا من مدارسهم فقاموا بشراء أراضٍ غالية الاثمان بهدف اقامة منشآت تعليمية فوقها .. ففوجئوا أن بينهم وبين الحصول على التصريح (خرط القتاد) فأحبطوا وأحبطت احلامهم في استثمار رؤوس أموالهم في أنبل الاستثمارات وأفضلها بالرغم مما فيها من هموم (وما هي جايبة همها) ولكن حبهم لهذه الرسالة وعشقهم لها والبحث عن المثوبة والأجر هو ما يدفعهم لذلك .. والشيء العجيب أن هذه الاشتراطات فيما يتعلق بالمباني المستأجرة لا تنطبق على المباني الحكومية بالرغم أن الرسالة واحدة والهدف واحد؟!!.إننا نرى إنه من المفترض أن تفتح كل السبل وتسهل كل الاجراءات لمن أراد أن يفتح مدرسة وتطبق بحقها الضوابط المطلوبة تربوياً وتعليمياً مع توفير السلامة المطلوبة.ومن هموم المدارس الأهلية ايجاد حل للتخصصات غير المتوفرة كالاجتماعيات والتربية الإسلامية (بعد أن كنا نغذي كل دول العالم في هذا التخصص) وكذلك التربية البدنية فلقد وصل ببعض المدارس أن من يدرس المواد الاجتماعية والتربية الإسلامية معلمو اللغة العربية.وأخيراً لابد من وضع هذه المدارس الأهلية تحت المجهر من قبل الجهات التعليمية المختصة بعد ان وجد من بينها وللأسف الشديد من ينظر لها كتجارة وليس كرسالة ويمنح النجاح والنسب المئوية العالية لمن يستحق ولمن لا يستحق بعيداً عن التوجيه النبوي الشريف (من حمل علينا السلاح فليس منا ومن غشنا فليس منا) .. فمثل هذا المال مال مغشوش.
آخر السطور
(من فتح مدرسة أغلق سجناً).

[صقر قريش]

المدينة : الاربعاء 14-3-1430هـ العدد : 16758
بناء المعلم أولا
أ.د. إبراهيم إسماعيل كتبي
إذا نظرنا إلى الدول المتقدمة وسألنا عن السر سيقولون: “فتش عن التعليم”، ونحن بطبيعة الحال نحتاج أن نفتش عن التعليم ونفتش فيه أكثر لنرى واقعه، وهو لا شك يعاني الكثير سواء في طبيعة العملية التعليمية نفسها، أو ضعف تأثيره في حياة المجتمع بعد أن أخذت منه الدور مؤثرات أخرى بلغة العصر.ولأن قضايا التعليم كثيرة ومتراكمة ناهيك عن حجم التحديات، فإنني أشير فقط إلى جزئية محددة وهي العنصر البشري في التعليم، وأقصد المعلم والمعلمة والوقت المهدر والآلية الغائبة لرفع قدراتهم. لكن أرى أولا أن أزجي التبريكات لسمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبد الله آل سعود على الثقة الكريمة، ونتفاءل بتوليه هذه الوزارة المعنية ببناء الإنسان السعودي، ولعل هذا كان محور التصريح الأول لسموه أن الإنسان هو الأهم في المسيرة التعليمية.موضوع هذه السطور يأتي في هذا الاتجاه، فقد التقيت مجموعة من المعلمين ودار حديث متنوع عن هموم التعليم، لكن أهم نقطة ركزوا عليها وجعلوها مطلبهم هو أن المعلم والمعلمة ملزمان بالعمل إلى آخر يوم قبل بدء الاختبارات، حتى وإن لم يحضر ولا طالب، خاصة وأن المقررات تنتهي قبل مدتها المقررة.عموما هذا الرأي أتركه للمسؤولين لكني أجد مقارنة حتمية مع نموذج رأيته مطبقا في الصين وتايوان يؤكد لنا أن هذه الشعوب لا تضيع وقتها، ولا يكتفون بالشهادة ولا بالوظيفة، فقد سبق أن قمت بزيارة للجامعات هناك خلال فصل الصيف، وتخيلوا من كان على مقاعد الدراسة؟!. إنهم ليسوا طلاب الجامعة فقط، وإنما معلمين ما بين 25-30 سنة يأخذون دورات ليطوروا مهاراتهم التعليمية والاستفادة من مزايا تنتظرهم.حقيقة لفتت انتباهي التجربة والحرص على تأهيل المعلمين، والأجمل أن المعلمين يبادرون بأنفسهم للحصول على تلك الدورات وبرسوم معقولة لا تهدف إلى الربح، ووجدت أعدادا كبيرة من المعلمين الدارسين، والجامعات هناك بمثابة خلية لا تهدأ ولا تتوقف في هذا المجال لتقديم الدورات خلال العطلات وغيرها. أما عندنا ما أكثر العطلات وما أضيعها للطلاب والمعلمين.. وبالطبع فارق كبير بين شعوب يتسابق معلموها في تأهيل قدراتهم وعلى حسابهم، وبين معلمين يجدون في الدورات عبئا ثقيلا إلا إذا كانت إلزامية وسلّماً للترقية ولو استثمرنا الوقت في دورات منظمة ومحددة زمانا ومكانا، فحتما سيعود على التعليم ونتائجه.بالإمكان تطبيق هذا النموذج في بلادنا، فكل منطقة اليوم بها جامعة أو أكثر، ولديها الإمكانات والكوادر الأكاديمية ويمكنها تصميم برامج لدورات تأهيل المعلمين في المجالات المطلوبة، ولكن هذا لا يتحقق إلا بتعاون بين وزارتي التعليم العالي والتربية والتعليم ووضع آليات واضحة وجادة وبرامج، وأرى من المهم الاستفادة من الخبراء والخبرات العالمية، خاصة من الدول ذات التجربة الناجحة في هذا المجال شرقا وغربا.إذا ما تحقق لنا ذلك وبدأناه ووضع حوافز لمن يتحصل على دورات متخصصة سواء في مجال عمله أو أسلوب التدريس والوسائل الحديثة، فإننا سنبدأ بداية صحيحة في الاتجاه الصحيح خاصة وأن وزارة التعليم العالي بدأت ذلك مع أعضاء هيئة التدريس بالجامعات بعد أن استشعرت الحاجة إلى ذلك لتطوير القدرات الأكاديمية وشجعت السفر للتدريب والدورات، وهذه خطوة محل تقدير لتحقيق الإبداع والتميز في التعليم العالي. وعلى الصعيد الشخصي لي تجربة ذاتية حيث سافرت مؤخرا إلى ماليزيا لأخذ دورة في (التوقيع الإلكتروني) وربما يراها البعض أمرا لا ضرورة له إلى هذا الحد، لكني وجدت فيها قيمة حياتية وعملية وأضافت لي جديدا.إننا بحاجة إلى تغيير في رؤية العنصر البشري وتفكيره في مجال التعليم، وإذا استمر المعلم على ما تخرج عليه ويعلمه لسنوات طويلة دون تطوير قدرات فإن الأداء يصيبه الجمود حتما، فليتنا نوفر للمعلمين والمعلمات البيئة المحفزة على التطور وإيجاد أسبابه وإمكاناته وتنظيمه بشكل جاد وإلزامه بالدرجة الأولى حتى نطوي الزمن في تطوير قدراتنا التعليمية.

[صقر قريش]

المدينة : الاربعاء 14-3-1430هـ العدد : 16758
التعليم أساس تقدم الأمم
سمير علي خيري – مكة المكرمة
مما لا شك فيه ان التعليم أساس تطور الأمم وتقدمها وسبب رئيسي في علو كعبها وقدرتها على مسايرة ركب الحضارة والتطور في العصر الحديث وتوفير متطلباته . فمتى ما كانت خطط التعليم الموضوعة قائمة على أسس سليمة وطرق عصرية حديثة متطورة ومتقدمة كان المنتج منها نهضة علمية راقية يتخرج منها شباب قادرون على المساهمة في التنمية الشاملة سواء كانت تكنولوجية أو صناعية أو زراعية أو اقتصادية فهو قاعدة التطور في أي مجتمع وهو نافذة مهمة تطل منها الدول على العالم وخير مثال الدول المتقدمة علميا نجد ان دول العالم تتسابق لارسال أبنائها إليها لكسب مزيد من العلوم والمعرفة كالولايات المتحدة الأمريكية واليابان وأوروبا ودول جنوب شرق آسيا.ومن هنا نجد السباق في وقتنا الحاضر بين دول العالم هو سباق على العلوم والمعرفة والمملكة منذ القدم جعلت التعليم مسألة أساسية ومحورية في بناء الدولة المعاصرة لمواكبة النهضة الحضارية في العالم المتقدم خاصة وان الامكانيات المادية موجودة ولله الحمد كما ان القوى البشرية متوفرة ومتفوقة في كثير من مراحل التعليم المختلفة فكان المواطن السعودي محور التنمية السابقة والحالية والمستقبلية وجدنا الاهتمام الكبير من قادة هذه البلاد ابتداء من عهد المؤسس الملك عبدالعزيز مرورا بأبنائه البررة حتى عهد خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز الذي أعلن عن مشروعه قبل عامين لتطوير التعليم العام بجميع مراحله ليكون من اضخم المشاريع التعليمية في بلادنا والتي سيتحقق من خلاله نقلة نوعية متى ما تم تطبيقه لينقل هذه البلاد من مصاف الدول النامية إلى مصاف الدول المتقدمة ان شاء الله متى تم تنفيذه وفقا لما خطط له خاصة وان المشروع تشرف على تنفيذه شركة ماليزية عالمية حيث كلف هذا المشروع الضخم ما يقارب التسعة مليارات من الريالات.فالتعليم في بلادنا في السابق في مراحله الابتدائية والمتوسطة والثانوية واجه العديد من المعوقات والصعوبات التي يلزم تلافيها ومعالجتها حتى يمكن الاستفادة من هذه المشاريع الموضوعة نذكر بعض من هذه المعوقات وهي:
1- إن التعليم قائم على أسلوب الحفظ والتلقين ولا يقوم على إبداع الطالب ومشاركته حيث إن هذه الطريقة تحد من امكانية توسيع مدارك الطالب في التطبيق العملي مستقبلا.
2- إن البنية التحتية للمدارس في معظمها مبانٍ مستأجرة فصولها ومعاملها واحواشها غير مهيأة للتدريس الفعلي كما ان الفصول تمتلئ بالطلاب حيث تصل أعداد الطلاب في الفصل الواحد ما يقارب الأربعين طالبا مما يصعب على المعلم ايصال المعلومة للطالب في ظل هذا العدد الكبير.إن مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز حلم ينتظره الكثير بفارغ من الصبر لتتحقق الاستفادة الكاملة منه لهذه الأجيال الحاضرة والقادمة وليكون منارا تشرق منه العلوم وتشع منه نبع الحضارة الإنسانية فنحن أمة العلم وديننا الإسلامي الحنيف يحثنا على طلب العلم والعمل به فمن هنا شع نور الإيمان ومن هنا منبع الرسالة قال الله تعالى: (هل يستوي الذين يعلمون والذين لا يعلمون).ومن هنا فاننا نرى ان مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم والمشاريع التعليمية الأخرى القائمة سوف يكون لها انعكاسات إيجابية على مستقبل التعليم في بلادنا وسوف يكون قفزة رائعة ومهمة في مسار العملية التعليمية بصفة عامة.

[صقر قريش]

الرياض : الاربعاء 14-3-1430هـ العدد :14870
وفد عماني يطلع على تجربة وزارة التربية في المملكة
كتب-راشد السكران:
احتفت وزارة التربية والتعليم مؤخراً بالوفد العماني الذي يحل ضيفاً عليها هذه الأيام برئاسة مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الداخلية بسلطنة عمان الأستاذ يوسف بن علي الحوسني. وأقامت الوزارة حفل عشاء للوفد الزائر في فندق الرياض ماريوت وكان في استقبال الضيوف مدير عام الشؤون المالية والإدارية بتعليم البنات الدكتور سامي الحيزان، ومدير عام التربية والتعليم للبنات الدكتور عبد اللطيف العوين، ومدير عام الاختبارات بالوزارة الأستاذ فهد المهيزع، ومدير عام مكتب معالي النائب الأستاذ شافي الجحدري وتخلل حفل العشاء تبادل كافة أوجه التعاون فيما يخص التربية والتعليم السعودي والعماني. وأثنى الحوسني على ما قوبل به وزملاؤه من حسن استقبال وحفاوة وتكريم مؤكدا على أهمية تبادل الزيارات فيما بين المسؤولين في البلدين لإثراء العمل التربوي والتعليمي الذي يؤدي إلى تبادل الخبرات وتلاقح الأفكار.وأضاف أن مثل هذه الزيارات لها فوائدها التربوية المرجوة على الميدان التربوي، فأثناء زيارتنا لبعض المؤسسات التربوية بالمملكة أعجبنا حقيقة بالتجربة الرائدة فيما يتعلق بموضوع تطوير وتحديث المنظومة التربوية في مدارس المملكة، ولمسنا مدى الاستفادة الطيبة في كافة مدخلات العمل التربوي.
الجزيرة :الاربعاء14-3-1430 هـ العدد :13313
مدارس تحتجز طلابها بانتظار التعليمات
«الجزيرة» - ناصر السهلي
منعت معظم المدارس في الرياض الطلاب من الخروج قبل نهاية الدوام يوم أمس لحين صدور أوامر من الجهات التعليمية تسمح لهم بإخراج الطلاب وإلغاء الحصص الأخيرة، وذلك بعد استحالة مواصلة اليوم الدراسي في ظل موجة الغبار التي اجتاحت المنطقة ظهر أمس.. وكانت أنباء ورسائل تناقلها المواطنون عبر الsms أكدت منذ العاشرة صباحاً سوء حالة الطقس في مناطق شمال الرياض (الوشم، سدير، الغاط) وعدم إكمالهم اليوم الدراسي، في حين أكد مدير تعليم الرياض للبنين د. عبدالعزيز بن محمد الدبيان صدور توجيهاته لحظة وصول الخبر لمكاتب التربية (مراكز الإشراف التربوي) بصرف الطلاب إلى منازلهم قبل أن يتمكن الغبار من سماء العاصمة شريطة أن يكون ذلك تحت إشراف ومتابعة مدير المدرسة ومعلميها لحين انصراف آخر طالب من المدرسة وتحت مسؤوليتهم المباشرة.
الجزيرة :الاربعاء14-3-1430 هـ العدد :13313
إدارة تعليم البنات بالرياض تعقد اللقاء التربوي الأول للمعلمات المستجدات
الجزيرة - فوزية الحربي
عقد في إدارة الإشراف التربوي على مدى يومي الثلاثاء والأربعاء اللقاء التربوي الأول بالمعلمات المستجدات لعام 1428-1429هـ 1429-1430هـ، والذي افتتح بكلمة للدكتورة البندري آل سعود مساعد مدير عام التربية والتعليم والتي رحبت فيها بالحضور بهذا اللقاء التعليمي الذي يصب في مصلحة الميدان التربوي التعليمي بهدف تحسين نوعية التعليم سعيا وراء تجويد مخرجاته وتحقيق آمال أمتنا الإسلامية في أجيالنا من الطلاب والطالبات. بعدها رحبت الأستاذة الجوهرة الجريسي بالحاضرات وقالت: (كلنا يعلم أهمية رسالة التعليم التي تعتبر من أشرف المهن وأعلاها شأنا وأرفعها مكانة فهي أمانة عظيمة ومسؤولية جسيمة فالمعلمة هي الأساس في العملية التربوية والتعليمية.ثم تقدمت الأستاذة الجوهرة الجريسي لتكريم المشاركين باللقاء والمنظمين له حيث كرمت الأستاذة منيرة الوهيبي والأستاذة رقية السنيدي والأستاذة مي العيفان والأستاذة محسنة القحطاني والأستاذة نورة المشخص والأستاذة فوزية الغامدي والأستاذة موضي المطلق والأستاذ عذراء الحميان والأستاذة أسماء الحديثي والأستاذة نورة الشامري والأستاذة باسمة الحميدان والأستاذة مزنة الجميلي والأستاذة أمل الصالح.ثم قدمت الأستاذة باسمة الحميدان محاضرة حول اللوائح والأنظمة ابتدأت بلوائح تقويم الطالب والإجراءات الواجب اتخاذها ثم لوائح الاختبارات والإجازات بأنواعها وختمت بلوائح تقويم الأداء الوظيفي للمعلمة بعدها تحدثت الأستاذة عذراء الحميان عن ضرورة التخطيط وأنواعه وأهميته والخطوات العامة للتخطيط وقدمت الأستاذة أسماء الحديثي نماذج عن التخطيط لمادة الرياضيات ومحتويات دفتر التحضير ونماذج توزيع المقرر ومحتوياته وقدمت بعض الروابط الإلكترونية المفيدة لعملية التخطيط للمواد الدراسية، وختم اللقاء بمحاضرة عن دمج التقنية في التعليم قدمتها الأستاذة مي العيفان ونورة الشامري حيث قدم مفهوم الدمج وتساءلوا هل الدمج بين التقنية والتعليم ضرورة أو رفاهية؟، وقدمت نماذج لأمثلة الدمج والبريد الإلكتروني والمدنات وبرنامج إنتل وتحدثوا عن الحاسب والمجتمع.

[صقر قريش]

الرياض : الاربعاء 14-3-1430هـ العدد :14870
وفد عماني يطلع على تجربة وزارة التربية في المملكة
كتب-راشد السكران:
احتفت وزارة التربية والتعليم مؤخراً بالوفد العماني الذي يحل ضيفاً عليها هذه الأيام برئاسة مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الداخلية بسلطنة عمان الأستاذ يوسف بن علي الحوسني. وأقامت الوزارة حفل عشاء للوفد الزائر في فندق الرياض ماريوت وكان في استقبال الضيوف مدير عام الشؤون المالية والإدارية بتعليم البنات الدكتور سامي الحيزان، ومدير عام التربية والتعليم للبنات الدكتور عبد اللطيف العوين، ومدير عام الاختبارات بالوزارة الأستاذ فهد المهيزع، ومدير عام مكتب معالي النائب الأستاذ شافي الجحدري وتخلل حفل العشاء تبادل كافة أوجه التعاون فيما يخص التربية والتعليم السعودي والعماني. وأثنى الحوسني على ما قوبل به وزملاؤه من حسن استقبال وحفاوة وتكريم مؤكدا على أهمية تبادل الزيارات فيما بين المسؤولين في البلدين لإثراء العمل التربوي والتعليمي الذي يؤدي إلى تبادل الخبرات وتلاقح الأفكار.وأضاف أن مثل هذه الزيارات لها فوائدها التربوية المرجوة على الميدان التربوي، فأثناء زيارتنا لبعض المؤسسات التربوية بالمملكة أعجبنا حقيقة بالتجربة الرائدة فيما يتعلق بموضوع تطوير وتحديث المنظومة التربوية في مدارس المملكة، ولمسنا مدى الاستفادة الطيبة في كافة مدخلات العمل التربوي.
الجزيرة :الاربعاء14-3-1430 هـ العدد :13313
مدارس تحتجز طلابها بانتظار التعليمات
«الجزيرة» - ناصر السهلي
منعت معظم المدارس في الرياض الطلاب من الخروج قبل نهاية الدوام يوم أمس لحين صدور أوامر من الجهات التعليمية تسمح لهم بإخراج الطلاب وإلغاء الحصص الأخيرة، وذلك بعد استحالة مواصلة اليوم الدراسي في ظل موجة الغبار التي اجتاحت المنطقة ظهر أمس.. وكانت أنباء ورسائل تناقلها المواطنون عبر الsms أكدت منذ العاشرة صباحاً سوء حالة الطقس في مناطق شمال الرياض (الوشم، سدير، الغاط) وعدم إكمالهم اليوم الدراسي، في حين أكد مدير تعليم الرياض للبنين د. عبدالعزيز بن محمد الدبيان صدور توجيهاته لحظة وصول الخبر لمكاتب التربية (مراكز الإشراف التربوي) بصرف الطلاب إلى منازلهم قبل أن يتمكن الغبار من سماء العاصمة شريطة أن يكون ذلك تحت إشراف ومتابعة مدير المدرسة ومعلميها لحين انصراف آخر طالب من المدرسة وتحت مسؤوليتهم المباشرة.
الجزيرة :الاربعاء14-3-1430 هـ العدد :13313
إدارة تعليم البنات بالرياض تعقد اللقاء التربوي الأول للمعلمات المستجدات
الجزيرة - فوزية الحربي
عقد في إدارة الإشراف التربوي على مدى يومي الثلاثاء والأربعاء اللقاء التربوي الأول بالمعلمات المستجدات لعام 1428-1429هـ 1429-1430هـ، والذي افتتح بكلمة للدكتورة البندري آل سعود مساعد مدير عام التربية والتعليم والتي رحبت فيها بالحضور بهذا اللقاء التعليمي الذي يصب في مصلحة الميدان التربوي التعليمي بهدف تحسين نوعية التعليم سعيا وراء تجويد مخرجاته وتحقيق آمال أمتنا الإسلامية في أجيالنا من الطلاب والطالبات. بعدها رحبت الأستاذة الجوهرة الجريسي بالحاضرات وقالت: (كلنا يعلم أهمية رسالة التعليم التي تعتبر من أشرف المهن وأعلاها شأنا وأرفعها مكانة فهي أمانة عظيمة ومسؤولية جسيمة فالمعلمة هي الأساس في العملية التربوية والتعليمية.ثم تقدمت الأستاذة الجوهرة الجريسي لتكريم المشاركين باللقاء والمنظمين له حيث كرمت الأستاذة منيرة الوهيبي والأستاذة رقية السنيدي والأستاذة مي العيفان والأستاذة محسنة القحطاني والأستاذة نورة المشخص والأستاذة فوزية الغامدي والأستاذة موضي المطلق والأستاذ عذراء الحميان والأستاذة أسماء الحديثي والأستاذة نورة الشامري والأستاذة باسمة الحميدان والأستاذة مزنة الجميلي والأستاذة أمل الصالح.ثم قدمت الأستاذة باسمة الحميدان محاضرة حول اللوائح والأنظمة ابتدأت بلوائح تقويم الطالب والإجراءات الواجب اتخاذها ثم لوائح الاختبارات والإجازات بأنواعها وختمت بلوائح تقويم الأداء الوظيفي للمعلمة بعدها تحدثت الأستاذة عذراء الحميان عن ضرورة التخطيط وأنواعه وأهميته والخطوات العامة للتخطيط وقدمت الأستاذة أسماء الحديثي نماذج عن التخطيط لمادة الرياضيات ومحتويات دفتر التحضير ونماذج توزيع المقرر ومحتوياته وقدمت بعض الروابط الإلكترونية المفيدة لعملية التخطيط للمواد الدراسية، وختم اللقاء بمحاضرة عن دمج التقنية في التعليم قدمتها الأستاذة مي العيفان ونورة الشامري حيث قدم مفهوم الدمج وتساءلوا هل الدمج بين التقنية والتعليم ضرورة أو رفاهية؟، وقدمت نماذج لأمثلة الدمج والبريد الإلكتروني والمدنات وبرنامج إنتل وتحدثوا عن الحاسب والمجتمع.