اخبار التربية والتعليم ليوم الاثنين 16/1

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 16 محرم 1430هـ العدد (3028)
صلاحيات مديري التعليم
تعتبر الخطوة التي أقدمت عليها وزارة التربية والتعليم بربط إداراتها في المحافظات بمديريها في المناطق ونشرت تفاصيلها "الوطن" أمس خطوة إيجابية وهادفة في سبيل تطوير عمل مديري المناطق التعليمية.غير أن السؤال الذي يطرح نفسه، أليست صلاحيات مدير عام التربية في المنطقة أيا كانت مشابهة للصلاحيات التي يتمتع بها المدير العام في الوزارة؟وهذا التساؤل مبني على ما يحدث في الإدارات العامة في المناطق حيث يلجأ المدير العام في المنطقة إلى الرفع وإرسال الملفات أو المعاملات وتشتمل على بعض المطالبات مثل إيجاد وظائف، أو اعتماد مشروعات غيرها, مما نعتقد أنها من صلاحية أي مدير عام إلى الوزارة ليتفاجأ المواطن بأن المستلم لهذه الإرسالية في الوزارة مدير آخر مثل المدير العام في المنطقة.إن المدير العام في أي وزارة يملك العديد من الصلاحيات التي يفتقدها المدير العام في المناطق الأخرى , وهنا لابد أن يحظى مديرو العموم في المناطق بصلاحيات أكبر للحد من الإجراءات الروتينية التي تؤدي لتعطيل المعاملات.
عبدالله السلمي
الوطن:الثلاثاء 16 محرم 1430هـ العدد (3028)
علي سعد الموسى
أسئلة لم تجب عليها الوزارة
أحترم تماماً تعقيب إدارة الإعلام التربوي بوزارة التربية والتعليم، والمنشور في ـ نقاشات ـ ما قبل الأمس حول أسئلتي للوزارة الموقرة عن ماهية وخبرات شركة ـ تطوير ـ التي سيسند إليها أمر تطوير المناهج الدراسية لمراحل التعليم العام. ويسرد التعقيب الصادر من الوزارة 14 نقطة عمل ستسند للشركة المقترحة ولكن: ليس بينها أي جواب على أسئلتي التي كانت تدور حول السؤال الأصل: ما هي خبرات وتاريخ هذه الشركة حتى نعهد إليها أخطر مهمة في البناء المعرفي للعقل السعودي القادم؟وعلى العكس تماماً يبرهن التعقيب على أن الشركة في مهماتها التي وردت في الفقرات والنقاط آنفة الذكر على أنها ستتصدى بالإنابة عن الوزارة لكثير من المهام الجوهرية، وأنا هنا لا أعترض على عقود تشغيل مادية محسوسة مثل الصيانة والتشغيل وبناء المدارس وحافلات النقل المدرسي التي ستتعهد بها الشركة المقترحة، بل أسأل مرة ثانية وثالثة عن التاريخ المهني والأكاديمي والبحثي للفقرة الأولى من مهام الشركة حول تطوير المناهج. تعقيب الوزارة يشير بوضوح إلى أن مقام مجلس الوزراء قد وافق على قيام هذه الشركة منتصف شهر ذي القعدة من العام الفائت وهذا يدل بوضوح على أن عمر الشركة لا يتعدى اليوم ثلاثة أشهر، وهو لعمري وأعماركم، تاريخ تراكمي ضحل لا يمكن لنا معه أن نثق بهذا الوليد في بناء ورقة واحدة من مقرر دراسي واحد، وهنا كان على الوزارة مشكورة أن تتدرج في إسناد المهمات المتعددة للشركة الواعدة، التي لم تولد بعد، وأن تتحفظ على المهمة الأولى من مهام هذه الشركة. وباختصار، فقد أجاب التعقيب على بعض الأشياء ولكنه لم يجب على أسئلتي وإنما سرد قصة إنشائية من الورقة الأولى للائحة الأساسية للشركة وبرهن على أن هذه الشركة قادمة في حجم ـ وكالة رسمية ـ تتولى بالإنابة بعض مهام الوزارة في شراكة مع القطاع الخاص، وهو أمر محمود وخطوة جميلة واثقة ولكن!؟

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 16 محرم 1430هـ العدد (3028)
علي سعد الموسى
ما هي الشركة يا معالي الوزير؟
يقول معالي وزير التربية والتعليم في لقاء تلفزيوني ما قبل البارحة إن الوزارة أسندت مسؤولية تطوير وبناء المناهج الدراسية إلى شركة متخصصة في هذا المجال. وأنا سأقول لكم إن المنتج النهائي لهذا المشروع الذي تضطلع به الشركة آنفة الذكر سيكون أخطر مشروع في تاريخ التنمية الوطنية وفي تاريخ البناء والإعمار المحلي. منتج الشركة النهائي سيكون أكثر تأثيراً من كل قصة "أرامكو" أو الهيئة الملكية أو سابك أو حتى كلها مجتمعة. المشروع يعني إما بناء عقول الأجيال القادمة، وإما النقيض المعاكس وفي هذا لن أسترسل.وبودي، مثل ما هو مطلب الملايين الذين سيتداخل منتجهم مع منتج هذه الشركة أن توضح لنا الوزارة مشكورة جواباً على الأسئلة التالية: ما هو تاريخ هذه الشركة التراكمي في بناء المقررات المدرسية والمناهج؟ وما هي خبراتها في هذا المجال؟ أين عملت وأي الدول من قبلنا سبقتنا إلى "مقاولة" هذه الشركة حتى نعرف أين مستقبلنا العلمي مع هذه الشركة بالمقارنة مع الإيجابيات والسلبيات التي حصلت عليها تلك الدول جراء تعاقدها مع الشركة آنفة الذكر لتطوير مناهجها الدراسية؟ من هم الخبراء الذين سيتصدرون لمفاصل هذه الشركة وما هي جنسياتهم ومن أي بيئات تعليمية وخلفيات ثقافية حتى نطمئن إلى أننا وضعنا أوراقنا ومستقبل أجياليا العلمي في يد الشركة المناسبة؟ ما هي هذه الشركة ومن هم عمالها وكوادرها وخبراؤها؟ وما هي طبيعة العقد الذي ارتبطنا به معها؟ وما هي جنسيتها وتاريخها ومستقبلها؟ وماذا نريد بها ومنها بالضبط كي "نركن" إلى أننا لسنا في صدد مجرد "مقاولة" بين تاجر وإدارة حكومية، يبدأ الأول بعد التوقيع تجميع خبرائه وعمالته وتأشيراته من مكتب الاستقدام؟ باختصار: ما هي هذه الشركة التي ستبني هيكل "العقل" السعودي القادم بكل ما في هذا الأمر من الخطورة؟ وباختصار أخير، حتى لا تأخذنا الهواجس التي تنتابنا دائماً عندما نسمع خبراً مثل: إدارة حكومية تتعاقد مع شركة.

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 16-01-1430هـ العدد 2767
بين تلميذ ومعلم!
عزيزة المانع
حين نقرأ في فكر أفلاطون وتلميذه أرسطو ونلحظ كم هي الفوارق شاسعة بين فكر الاثنين رغم أن احدهما تفتح فكره على يد الآخر، فأحدهما كان خياليا موغلا في الخيال، والآخر كان واقعيا لا يحسن سوى التعامل مع ما هو حي ملموس باليد، ولكن ما كان لأفلاطون الداعي إلى احترام العقل والمعطي له القياد والتوجيه، ما كان له أن يقيد عقل تلميذه فيفرض عليه اتباع رأيه والاقتداء بقوله، وإنما كان يكفيه أن يضع له المنهاج الصحيح لبلوغ المعرفة ثم يتركه يسير حرا حيث شاء من السبل، فهو يرى دور المعلم ينحصر في شحذ العقل كي يحسن التفكير ويأخذ في ممارسة التأمل باقتدار، أما نوع الفكر أو مضمونه فليس من شأنه التدخل فيه. والنتيجة هي أن ظهر لأفلاطون تلميذ مثل أرسطو، يقدر أستاذه ويحترمه لكنه لا يشعر أنه ملزم باتباعه في كل ما يقول أو موافقته على كل ما يرى، وأفلاطون راض عن التلميذ في موقفه هذا، فخور بفكره حتى وإن اختلف معه في أمور كثيرة جوهرية.من الأشياء التي اختلف فيها أرسطو عن أفلاطون، كيفية ضبط السلوك الإنساني، أفلاطون كان يعتقد أن الناس يقعون في الأخطاء لأنهم يجهلون الصواب لكنهم متى عرفوه اتبعوه وتركوا ما هو غيره. لهذا كان جل هم أفلاطون أن يتعلم الناس، ليميزوا بين الحق والباطل فيعم السلوك الإنساني الفاضل في المجتمع. أما أرسطو فإنه كان يرى أن المعرفة وحدها لا تكفي لنشر الفضيلة بين الناس وأنه لا بد من وجود القوانين الرادعة التي تصد الإنسان عن ارتكاب الأخطاء والوقوع في الرذائل.وهذا الاختلاف في رؤية كل من أفلاطون وأرسطو لأثر التربية على الفرد هو ما جعل أفلاطون في جمهوريته يتخيل إمكانية إقامة مجتمع فاضل ارتكازا على التعليم وحده من غير حاجة إلى وضع أنظمة وقوانين وعقوبات تنظم السلوك الإنساني وتقومه، بينما أرسطو لواقعيته، كان يسيء الظن في قدرة التربية وحدها على نشر الفضيلة ويرى ضرورة وجود قوانين تضبط سلوك الناس وتبين لهم الحدود.وبصرف النظر عن كون أفلاطون أدرك خطل رأيه في ما بعد، فتراجع في أواخر حياته عن اعتماده الكلي على التربية في إصلاح المجتمع، إلا أن ما يهمنا هنا هو تأمل موقف أفلاطون من تلميذه وأين منه موقف أولئك الذين لا يرون في التعليم سوى صناعة احتكارية تتكرر فيها إعادة الإنتاج، صناعة قوامها الاتباع والاقتداء، وشعارها (ما ترك الأولين للتالين شي).

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 16-01-1430هـ العدد 16701
الأنشطة المدرسية.. للطلاب أم لأصحاب المحلات التجارية؟
بدر مطلق الجويد - المدينة المنورة
لا يخفى على جميع منسوبي التربية والتعليم مدى أهمية النشاط الطلابي في المدرسة ودوره في تنمية عقلية وانتاجية الطالب وسعة أفقه وايضا له الدور الكبير في مساعدة الطالب لاكتشاف نقاط قوته وعلاج مواطن ضعفه، فالانشطة الطلابية هي عبارة عن ما يشبه ورش العمل حيث يتم توزيع الطلاب إلى مجموعات للتعاون فيما بينهم عبر تفجير طاقاتهم وصقل مواهبهم، ومن الواضح اهتمام ادارة التربية والتعليم وحرصها على اكتشاف مواهب الطلاب وابرازها للآخرين من زملائهم ولذلك اهتمت بوضع ساحة مخصصة لممارسة العمل واكتساب المهارات وصناعة الكفاءات وهي حصة النشاط المقررة في كل أسبوع بالمدرسة لأن القيام بالعمل والأنشطة داخل المدرسة يختلف عن العمل الفردي المكلف به الطالب خارج المدرسة لأن من أهداف تخصيص هذه الحصة خلق روح العمل الجمعي والمؤسساتي في نفسية وعقلية الطالب، ولكن للأسف فإن ما نلحظه اليوم في بعض مدارسنا هو أن النشاط الطلابي قد أفرغ من مضمونه ومحتواه حيث أصبح هذا النشاط لا يعبر عن انتاجية الطالب واشرافية المعلم، وذلك لأن النشاط الطلابي أصبح عبارة عن سلعة تستورد من خارج المدرسة لتلبس غطاء وثوبا يمثل منسوبي المدرسة بمعنى أنها عبارة عن شراء مجموعة من الوسائل والصحف والمجلات والتي يتفنن في ضبطها وانتاجها المتخصصون بالخط والرسم والفن من أصحاب المحلات التجارية فتعلق وتثبت على مداخل المدرسة وحيطانها وفصولها باسم الجماعات الطلابية واشراف معلميها، فالقضية أصبحت -المهم- أن يشاهد المشرف التربوي وضع المدرسة من الداخل فينبهر من مدخلها وجدارها وفصولها المليئة بالصحف والمجلات والوسائل البراقة والديكورات والمجسمات الهندسية والتي تعتبر واقعا فضيحة للمدرسة وليست فخرا لها، لأننا لا نريد انتاج وابتكار الآخرين من المتخصصين وغيرهم وانما نريد انتاج وابتكار طلابنا ومعلمينا لنكتب عليه بكل فخر واعتزاز (صنع في مدرستنا) لأن هذه الوسائل والمناظر المستوردة والمعلقة داخل المدرسة لا تعد اعلاما للمدرسة وانما تعد وسيلة اعلامية ودعائية لمنتجيها وهم أصحاب المحلات التجارية، حتى البرنامج الإذاعي بالمدرسة أصبح خاصا بالطلاب المتميزين والمبدعين فقط أما الطالب الذي لديه رغبة قوية للتحدث والخطابة وكسر حاجز الحياء والخجل المفرط عبر الاذاعة الصباحية فلا يعطى مثل هذه الفرصة لأنه قد يهاجم وينتقد من قبل مديره ومعلميه بذريعة أن الطابور الصباحي هو الواجهة المشرقة للمدرسة امام المسؤولين الاداريين وغيرهم، للأسف فإن هذه المفاهيم المغلوطة قد جعلت من المدرسة ليست للتعليم والتدريب والتأهيل وانما معبر أو كبري لبعض مديري المدارس الذين يخافون على مناصبهم فيعززونها عبر تلميع صورتهم الوهمية امام مشرفي التربية والتعليم وذلك على حساب تأهيل وخلق الابداع والمواهب لجيلهم الناشئ. فلو فعلت حصة النشاط كما ينبغي فإنها تجعل الطلاب يفخرون بإنجازاتهم الحقيقية والتي تخلق لديهم نوعا من التنافس الايجابي حيث ترفع من معنوياتهم لتدفعهم إلى العمل أكثر ليصبحوا فاعلين في مجتمعهم ووطنهم في المستقبل القريب، وبهذا يصبح المستفيد من الأنشطة المدرسية طلابنا وليس بعض المتخصصين والمبدعين من خارجها، لأنه لو علقت لوحة واحدة بالمدرسة تمثل انتاجية طلابها فإنها قد تبهرهم وتثير اعجابهم أكثر من اللوحة الأكثر جمالا والتي من انتاج غيرهم.

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 16-01-1430هـ العدد 16701
تعلم الإنجليزية . . ضرورة عصرية
عيسى جبران الفيفي - فيفاء
من تعلم اللغة قوم أمن مكرهم،عندما أقرأها أتعجب من حالنا وحال اللغة الإنجليزية والتي تعد الأولى عالميا والثانية لأكثر من 370 مليون شخص حول العالم.وهي لغة التكنولوجيا والبحث العلمي،وهي لغة الكمبيوتر. البعض لا يحبها واصفا أنها لغة أجنبية ليس علينا واجب تعلمها،ناسيا أن معظم ما يوجد في منزله من أجهزة وأدوية مرفق بها ورقة لطريقة الاستخدام مكتوبة باللغة الانجليزية. ألسنا هنا نتمنى إجادتها ، عندما نقرأ طلبات الشركات الصغيرة والكبيرة للموظفين في الجرائد تشترط إجادة اللغة الانجليزية تحدثا وكتابة رغم وجود الشهادة المناسبة معك لولا هذا الشرط فتتمنى أنك تعلمتها. عندما نستقدم العمالة الأجنبية وتصل هنا فتتذكر أنك لن تعرف كيف تتكلم معها فتحتاج الى ترجمان ،عندما تذهب لمستشفى ولا تجد سوى الممرضة الأجنبية فتقف في آخر الممر تنتظر من يسعفك بكلمة أو اثنتين باللغة الانجليزية حتى تسألها كيف هي صحة المريض.عندما تذهب للخارج في سياحة أو علاج وتتلعثم عندما تسمع نداء الترحيب في المطار ولا تعلم ما يقولون فتتمنى أن ترجع في نفس الطائرة،نشاهد أهميتها عندما يخسر طلاب السنة الأولى من كلية الطب في تعلمها فلو كان الطلاب يعرفونها سابقا لما احتاجوا لهذه السنة التحضيرية،عندما نشاهد قلة معلمي اللغة الانجليزية السعوديين في مدارسنا نعرف أننا بحاجة لتعلمها،المشكلة أننا نحتاجها في كل مكان وفي كل زمان ومع هذا لم نحاول حل مشكلة اللغة في مناهجنا.نحن بحاجة ماسة لتعديل مناهجها وأن تدخل مبكرا في التعليم الابتدائي ولنا عبرة في التعليم الخاص . . أليس طلابها يتقنون اللغة الانجليزية أفضل من المدارس الحكومية!.هل المهم أن نعرف قواعدها اللغوية قبل أن نتحدث بها أولا.هذا ما نعانيه في تعليمنا منذ البداية فتجد الطالب يتخرج من المرحلة الثانوية ولا يعرف نطق جملة واحدة والسبب عدم تعلمه مهارة المحادثة.نحتاج لمعاهد متخصصة في تعليم اللغة الانجليزية وبمستوى رفيع. فلا يعقل أنه يوجد هذه الشركات العملاقة عالميا والانفتاح العالمي في وطننا ولا نجيد هذه اللغة المهمة.لست هنا ضد اللغة العربية ولكن لا تثريب لو أصبحت اللغة الانجليزية هي الثانية بحكم عالميتها الدولية ولا مهرب من ذلك

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 16-1-1430هـ العدد:13256
ممر التعليم خبر مبهج.. وآخر (منسي)!
ناصر صالح الصرامي
أنهى الملك عبد الله بن عبد العزيز هذا الأسبوع، نحو 12 عاماً من معاناة نصف المعلّمين والمعلّمات في المملكة، ممن عملوا لسنوات طويلة في مستوى ظل أقل من استحقاقهم الوظيفي، وأقل من مؤهلاتهم، وطبعاً قبلوا بذلك واستمروا على مستويات متواضعة، لأنها كانت الخيار المتاح، قبل أن يتم استحداث 204 آلاف وظيفة تعليمية جديدة لتسوية أوضاعه. القرار الملكي الحاسم جاء فورياً بعد توصية أصدرتها اللجنة الوزارية المكلّفة بتحسين الأوضاع الوظيفية للمعلّمين والمعلّمات. وزير التربية والتعليم وصف القرار بأنه (تاريخي)، طبعاً الخبر مهم ومؤثِّر ومفرح لأكثر من 200 ألف عائلة ستشعر بالاستقرار مع تحسين الأجور، إضافة إلى تحسين هيبة وقيمة مهنة التعليم. ولسنا بحاجة الآن للخوض في الفراغات الزمنية الطويلة لهذا التأخير، وتشعبات اللجان الوزارية ودهاليزها الإدارية، قبل رفع صيغة القرار الذي جاء من أجل تصحيح وضع ظل مختلاً لسنوات طويلة مرت. لكن يبقى الحديث عن المعلّمين والمعلّمات مرتبطاً بمكونات أساسية في نظام التعليم العام، والذي يواجه تحديات مستمرة ومهمة، واحتياجات تطوير طال انتظارها. ولعلكم لا تزالون تتذكّرون الحديث القديم جداً والمكرر حول المناهج والجدل الدائر، جدل لم يقدم كثيراً، ولكنه أخرنا كثيراً جداً، حيث تطوير المناهج ونتيجة للحساسية المصطنعة، ما زال في مختبرات سرية داخل أروقة الوزارة العتيقة، أو قبوها، ولا تزال تجارب القص واللزق قائمة، ولكن دون تطوير حقيقي للجوهر هذا من جانب.من جانب آخر، الطلاب الصغار - على الأقل - مهددون بعاهات تلحق بعمودهم الفقري من ثقل ما يحملوه من كتب، تمنع نموهم الجسماني والذهني، إضافة إلى تكلفة طباعية تحتاج إلى تكلفة إضافية - ترصدها وزارة الصحة لمعالجة هذه العاهات الجسدية، هذا بخلاف العاهات الفكرية بعد إكمال عملية الحقن التعليمية، وحفظ أكثر من ثلث المنهج، وإعادة كتابة الثلث الثاني، والنقل حرفياً للثلث للمتبقي، في عملية تلقين هي أبعد من أن تنتهي! واقع يحتاج إلى تغيير جذري، من أجل إعادة تأهيل المناهج التعليمية في التعليم العام وتطوير وسائلها، بل لعلنا وصلنا إلى مرحلة لا تتعلّق بإحداث نقلة تطويرية فقط، وإنما ثورة تقلب المناهج على رأس أصحابها, من أجل إنتاج أجيال معاصرة، تستطيع المنافسة، واستيعاب تطور العلم وتقنياته. فهل نلوم القيمين على تطوير المناهج؟ أم البرامج والخطط التي علّقت؟ والأفكار التي عطلّت؟ أم المشاريع التي لعقت؟، أم نلوم.. نلوم المناهج التي لا تطور نفسها؟

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 16-1-1430هـ العدد:13256
لماذا ألغي طابور الصباح؟
اطلعت على مقال الأستاذة هدى بنت فهد المعجل بعنوان (آلية التعامل مع برد الشتاء) في زاويتها بلا تردد بعدد 13250 بتاريخ 10-1- 1430هـ. ولقد أعجبني مقال الأخت الكاتبة لأهميته وضرورة مثل هذه المقالات في هذا الوقت بالذات، حيث تناولت موضوعا مهما جداً وهو البرد ومشكلاته، فقد صدقت أن العيب فينا وليس في البرد، فالبرد موجود منذ الأزل في وقت كانت الظروف صعبة جداً ولم تكن ميسرة مثل الآن.فقد كان آباؤنا يرسلون أبناءهم إلى المدارس يومياً من بيوتهم المتواضعة التي كانت بعضها بيوت شعر وخيام وبعضها بيوت من طين غرفها مفتوحة على الفناء ومعرضة مباشرة للبرد ولا يوجد عندهم وسائل تدفئة مثل الآن فما السبب؟ السبب هو كما قالت الأخت هدى نتهم البرد بأنه ابن غير شرعي للكسل والخمول... الخ. نحن وأبناؤنا نعيش رفاهية مفرطة لمواجهة البرد، فنحن نستعمل جميع وسائل التدفئة في المنزل ونلبس الملابس الصوفية ونغطي الرأس واليدين والرجلين لكي نذهب إلى المدرسة أو الدوام فتكون درجة الحرارة في المنزل عالية وحينما نخرج نتفاجئ بالبرد وهذا يسبب أمراض التنفس المنتشرة الآن، ولكن لماذا لا نجعل الجو داخل المنزل يتناسب مع الجو الخارجي وليس بارداً كما في الخارج ولا دافئاً يسبب المرض أي بالتدريج لكي يتعود عليه الجسم، أي أن يخرج الأطفال أثناء النهار بملابسهم الصوفية حين تكون الشمس في كبد السماء (ظهراً) ونجعل الشبابيك مفتوحة في النهار، أما الطابور الصباحي الذي تم إلغاؤه في المدارس، فقد حزنت وقلت لماذا؟ أليس البرد هذا موجود منذ الأزل؟ أليس الطابور الصباحي موجود منذ أكثر من ثلاثين سنة، السبب هو عدم تفعيل الطابور الصباحي حيث إنه لم يكن كما كان في السابق حيث التمارين الحقيقية والحضور مبكراً والسبب هو ذلك المعلم المكلف بالطابور الصباحي، فأكثر المدارس لا يوجد بها معلم رياضة وإنما المعلم الحالي مكلف فقط بالطابور وتجده معلما لمادة أخرى، أما في السابق فإن معلم الرياضة هو المسؤول عن الطابور وحصة الرياضة (أجنبي) أما الآن إذا وجد فهو يصف الطلاب وثلاث كلمات فقط يقولها للطلاب (أمام، فوق، تحت) فقط لا غير وتأتي الإذاعة الروتينية التي لا تجديد فيها، في السابق كان الطابور محفلا يوميا يبدأ بالقرآن الكريم ويتخلله التكريم لبعض الطلاب ويختم بالنشيد الوطني. أما الآن فقل من يعمل ذلك، أما المقاصف فهي للربح فقط وليس لصحة الطالب!! وأغلب المدارس تؤجرها (بشكل سري) الى عمالة وافدة وأنتم أعلم بالعمالة الوافدة والشرح يطول في هذا المجال، وفي الختام لا ننكر جهود بعض المدارس وهم قلة في هذا الزمان.
خالد الدبوس الشراري
صحيفة اليوم:الثلاثاء 16-1-1430هـ العدد:12996
المعلم قدوة أم آفة؟
عزيزي رئيس التحرير
ساءني ما سمعته عن حدثين تقشعر منهما الأبدان وتدمع لهما العيون وتضطرب منهما الاورده، الأول: ما حدث في إحدى مدارس البنين في وقت قريب، فبينما ألقى احد المعلمين تحية الإسلام على احد زملائه وبحضرة الطلاب ومجموعة من المعلمين بالطابور الصباحي، رد المعلم الآخر بكلمة سيئة ،تشير لعدم قبول سلامه ومصافحته، وبتلك الاساءة بادله المعلم الأول بضربه، فاشتد الصراع بين المعلمين وتعالت الصرخات والتشابك بالأيدي،ثم تم فك النزاع بينهما، فكان هذا الموقف مؤثرا جدا تجاه المعلمين والطلاب، الذين شاهدوا أبشع وأمر موقف في حقل تعليم تربوي، مستنكرين ذلك الفعل المشين الذي يصدر من إنسان غير عاقل وغير متعلم، الثاني: غيبة المعلمين بعضهم البعض وهذة صفة ذميمة تساهم في خلق الفتن وتشتيت الفرقة، فبدلا أن يكون المعلم قدوة أصبح آفة!، على ذلك نؤكد انه قبل أن يحسن الإنسان معاملة الآخرين، عليه أن يحسن معاملة نفسه، فمن استطاع ضبط نفسه وترويضها في فضائل الأعمال ومكارم الأخلاق كان عليه معاملة غيره بالحسنى اقدر، من الآداب التي ينبغي أن نربي النفس عليها ترك ما يشينها من الرذائل والمنكرات الظاهرة والباطنة، علينا أن نربط أنفسنا، بالفضائل ظاهرا وباطنا، من الآداب مع النفس أن تملك من الخير في غير كبر، وان تصغي لمن يحدثك وتعين المظلوم وأن تبر بوالديك وتعترف بفضلهما وأن تحسن معاملة جيرانك.
خليل إبراهيم الربيع

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 16-1-1430هـ العدد:12996
الهام احمد
سيكولوجية الأنثى .. سيكولوجية الذكر ضمن المناهج الدراسية
الهام احمد
عندما تلمس قدرة البعض على اتخاذ القرار ، قدرتهم على تحديد احتياجاتهم، قدرتهم على الرؤية الواضحة في اختيار ما يريدون، إصرارهم على الحصول على ما يسعون من أجله، يثيرك الفضول في كيفية تكون هذه المهارات، وهل اكتسابها يتطلب احتياجات معينة، أو مراحل عمرية معينة، أو خبرات محيطة يمكنها صقل العقول بطريقة موجهة وسليمة بهذا الشكل المنظم الواعي !!ولابد أن كل ذلك صحيح لأنك في النتيجة سوف تحصل على عقل سليم صحيا يمكنه أن يعطي ويختار بطريقة منتقاة وعميقة. هذه الرؤية الشفافة لابد أنها ستعكس على حياة الشخص منا الكثير من السعادة. وفي دراسة متعمقة لحالات الطلاق الكثيرة في السعودية وأسبابها التي تزداد يوما بعد يوم تجد أن أهم هذه الأسباب هو تباعد مساحة الفهم بين كل من المرأة والرجل بعد الزواج، وعندما تستمع لكلاهما قد تجد الحق هنا وهناك مع أحدهما أو كليهما. والأمر في النهاية يعود الى أن الأنثى لا تعرف ما يريد الرجل والرجل يجهل تماما ما يسعد الأنثى، وما يحدث ليس لأن أحدهما يريد الإساءة للآخر بل هي مجرد أمور مختلفة يتقبلها طرف بطريقة تختلف عن الآخر فيحدث التصادم. فتجد رجلا يحب الحديث عن هواياته، ويتزوج امرأة لا تحب التفاصيل فتكثر مقاطعته بل أحيانا لا تسمح له بممارسة هوياته كما يحب، وتعتبرها مضيعة للوقت .أو قد تجد امرأة تهوى المطالعة كجانب معرفي هام، وزوجها رجل يستمتع أكثر بالسفر الذي يعطيه الإحساس الأكثر بالمعرفة لارتباطه بالممارسة والبصر وهنا قد يصطدمان باختلاف الرغبات رغم أن ذلك لا ينفي الود والحب بينهما. فما السر في ذلك التباعد ؟ومع علمنا جميعا بان الفهم المتبادل هو أساس حياة زوجية سعيدة وناجحة فإن الاتجاه نحو التركيز على فهم سيكولوجية الأنثى والذكر أصبح أمرا ملحا لتقليل النسبة المخيفة من حالات الطلاق المؤلمة التي أصبحت تتكرر لأتفه الأسباب، وهو الأمر الذي تذهب إليه دورات كثيرة كالبرمجة العصبية اللغوية أو الذكاء العاطفي أو فن الحوار بين الأزواج وكلها تعالج اختلاف الأفكار والشخصيات وأبسط طرق التواصل بينها، وهي المهمة الأصعب والأكثر إلحاحا كونها أهم من الذهاب لمعالجة المشاكل الصغيرة الشخصية التي يتعذر بها أغلب الأزواج تبريرا للطلاق أو سوء الفهم. المشكلة الحقيقية أننا نصلح خلل ضعف التواصل بعد حدوثه ولم نفكر كيف نهيئ الطرفين لذلك منذ الصغر . وربما لا يعلم الكثيرون منا ماذا تعني أهمية توقع المشكلة والتفكير في إيجاد الحلول لها كاستراتيجية متطورة للتعامل مع الحياة وكل من يعيش فيها، ودون الانتظار للاصطدام بالتعاسة لنعيد الاستقرار والمودة لجدران منازلنالهذا فإن تضمين (موضوع سيكولوجية المرأة والرجل ) في المناهج الدراسية لم يصبح مجرد اقتراح بل حاجة أساسية وخاصة في المرحلة الثانوية وأن يكون ذلك مرتبطا بتحقيق هدف جوهري وهو قدرة الجنسين على فهم بعضهما لدرجة تحقق توافقا زوجيا ناجحا في المستقبل . ولا أعتقد أن التركيز على تعليم الفتاة الطهي والكي وأمور المنزل أصبح من الأولويات التي يجب أن تركز عليها المناهج في مواد التربية النسوية، وهو ما غفل عنه التطوير التعليمي مؤخرا، ولا يجب أن تقتصر هذه التربية الحياتية على الطالبة فقط بل لابد أن يستفيد منها الطالب أيضا تحت قالب يعرف فيه كلاهما أن ما يمارسانه من تبادل واع في التفاهم والاحترام والتقدير سوف ينعكس على جانب الود والسكينة في علاقتهما الزوجية مستقبلا. ومن أمثلة تلك الموضوعات : فن الحوار، اختلاف طريقة التفكير وتأثيره على تقبل الطرفين بعضهما البعض، التنازل الايجابي والسلبي في أمور الحياة ، إجادة حل المشاكل بما يتناسب وعقلية كل طرف دون الإصرار الأحمق الذي لا مرجع له سوى الكبرياء المزيف، احترام كل طرف ميول ورغبات الآخر ، المصارحة وأثرها في مصداقية التعامل بينهما، الصبر المبني على وعي كليهما بحقه والحفاظ عليه، رفض الاهانة والعنف بأي شكل من أشكاله، حماية أساس المنزل من التصدع بسبب تدخلات خارجية وغيرها من الأمور الدقيقة والتفصيلية والوارد حدوثها في أي حياة زوجيةليس هذا فقط بل لابد أن ننفض الغبار عن برامجنا المدرسية العتيقة التي عفى عليها الزمن خاصة تلك التي يطلقون عليها ( أسر النشاط - الجمعيات سابقا) وهي عادة تكون أسبوعية. فبدلا من إهدارها في موضوعات تقليدية نعرف مسبقا أن الطلاب (فتيات أو فتيان)، خاصة في هذا الزمن المتطور لا يميلون إليها وتصيبهم بالملل وتشعرهم برغبة أكثر في استخدامها في إضاعة الوقت ( وهي حقيقة واقعة تتغافل عنها عيون الإشراف الاجتماعي أو الإرشاد الطلابي )، فلماذا لا تكون هي نفسها وقتا مناسبا لعمل حلقات تنشيطية ودورات مصغرة يشرف عليها مدربون ومدربات سواء من داخل أو خارج المدارس لتناول تلك الموضوعات الهامة. أليست هي تلك الثقافة المناسبة والوقت المناسب الذي قد يدفع الطلاب لمزيد من الاندماج في ثقافة العصر، وبالتالي فهم أبسط المفاهيم الخاصة بالزواج وتكوين أسرة قوامها الحب والعدل والحوار الراقي وبالتالي تصغير دائرة الطلاق !!
لؤلؤة
عامل ذاتك بلطف ولا تجلدها حتى تستطيع أن ترتقي بحياتك.

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 16 محرم 1430هـ العدد 14813
تكريم 170طالباً متفوقاً في الطائف
الطائف - خالد الحسيني:
يرعى معالي محافظ الطائف الأستاذ فهد بن عبد العزيز بن معمر اليوم على مسرح الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين في محافظة الطائف حفل تكريم 170طالبا متفوقا من طلاب مدارس الإدارة بمختلف المراحل وطلاب التربية الفكرية. وأوضح مدير عام التربية والتعليم للبنين في المحافظة محمد بن سعيد ابو رأس أن حفل التكريم السنوي للمتفوقين يقام ضمن فعاليات الرعاية التربوية للمتفوقين التي تقدم ضمن برامج التوجيه والإرشاد مشيرا إلى أنه تم توجيه الدعوات لأولياء أمور المكرمين لحضور حفل تكريم أبنائهم ومشاركتهم فرحتهم لما في ذلك من دعم نفسي كبير وحافز لمواصلة التفوق والنجاح وتأكيد على شراكة التميز التعليمي التربوي.
الرياض:الثلاثاء 16 محرم 1430هـ العدد 1481340
مختبراً لفحص مياه خزانات المدارس
جدة - علي عبدالخالق:
جهزت وزارة المياه والكهرباء "40" مختبراً تابعة لمديريات المياه في المملكة لفحص مياه خزانات المدارس والتي تستعد لاستقبال 18ألف عينة خلال عام لتحليلها كيميائياً وبكتيرياً. ويأتي هذا الإجراء في ظل التنسيق المسبق بين الوزارتين للوصول إلى تأمين مياه سليمة وصحية في المدارس من خلال تأمين اشتراطات صحية تراعى في خزانات المياه الأرضية والعلوية إلى جانب برادات المياه المخصصة للشرب.
الوطن:الثلاثاء 16 محرم 1430هـ العدد (3028)
المعلمون: التربية بددت أفراحنا باعتمادها تحسين المستويات شكلياً
الرياض، جدة: معيض الحارثي, محمد آل ماطر، حسن السلمي
بددت وزارة التربية والتعليم أمس أفراح أكثر من 204 آلاف معلم ومعلمة بعد إعلانها أن تحسين مستوياتهم سوف يكون شكليا فقط، وأن رواتبهم ستبقى كما هي بعد تحويرها وظيفيا وتقريبها إلى الدرجة المساوية لها في المستوى الجديد بغض النظر عن سنوات الخدمة.وكان مدير عام الشؤون الإدارية والمالية بالوزارة صالح الحميدي قد أكد أمس اعتماد وزارته مبدأ التحسين الشكلي فقط لمستويات المعلمين والمعلمات لمعالجة مشكلة تعيينهم على مستويات متدنية منذ 12 عاما.وأوضحت اللجنة الإعلامية للمعلمين والمعلمات في بيان لها أمس أن تصريحات مدير الشؤون المالية والإدارية بالوزارة كانت محل تذمر وإحباط للمعلمين والمعلمات،وأنه سوف يعيد القضية مرة أخرى إلى نقطة البداية، ويتنافى مع تأكيدات التربية بوقوفها مع المعلمين والمعلمات، وحرصها على راحتهم بإعطائهم كافة حقوقهم التي كفلتها لهم.من جانبه، أكد محامي المعلمين والمعلمات أحمد المالكي أن التربية خلطت بين لائحة الوظائف التعليمية، ولائحة الوظائف العامة، ووصف هذا الخلط بالمضر بمصالح المعلمين والمعلمات.وأبدى عدد من المعلمين والمعلمات تذمرهم من الآلية التي ستنتهجها وزارة التربية والتعليم في تحسين مستويات المعلمين والمعلمات التي أعلنتها الوزارة أمس على لسان مدير الشؤون المالية والإدارية بالوزارة, صالح الحميدي, وقالوا إن هذه الآلية خيبت آمالهم وصادرت فرحتهم بحل قضيتهم, مهددين باستئناف الدعوى القضائية ضد "التربية" للمطالبة بفروقات السنوات الماضية, وتعيينهم على الدرجات الوظيفية حسب سنوات الخبرة في التدريس.وعلق المتحدث الرسمي بوزارة التربية والتعليم الدكتور عبدالعزيز الجار الله على تذمر المعلمين الذي نقلته له "الوطن" بقوله: إن الكثير من المعلمين راضون عن الآلية التي ستعطيهم مستوياتهم, فيما يأتي تذمر بعض الدفعات سابقاً للأحداث حيث لم يمض على إعلان التربية سوى ساعات قليلة وقبل الشروع في تطبيق الآلية, طالبا منهم عدم التسرع في إطلاق الأحكام حتى تتضح الصورة لديهم ويتم تحسين مستوياتهم وفق آلية التطبيق التي ستعلنها الوزارة.وكان الكثير من المعلمين ينتظرون إعلان التربية لهذه الآلية, وتواجد عدد منهم ظهر أمس في أروقة وزارة التربية والتعليم بالرياض.وقال المعلم عمير آل رمثة إنه فوجئ أمس بالآلية التي أعلنتها "التربية" في تحسين مستويات المعلمين, حيث لن يستفيد شيئا يذكر سوى تحسينه من المستوى الرابع للخامس ولن يزيد راتبه إلا 10 ريالات فقط بعد التحسين, مطالبا وزارته بإعطائهم الدرجات التي يستحقونها بناء على خبرتهم في التدريس, وقال: إن هذه الآلية ستساوي بين معلم خدم 12 عاما دون مستوى مستحق, بمعلم جديد يحصل على كل المزايا مما يعيد المشكلة ذاتها.ويشير المعلم أحمد المالكي إلى أن فرحتهم بتحسين المستويات أجهضت في مهدها بعد إعلان التربية آلية تحسين المستويات, مشيرا إلى أن هذه الآلية أعادت القضية للمربع الأول, ولم يستفد منها سوى المعلمين الجدد ومن سيتعينون لاحقا فيما قضى معلمون زهرة شبابهم في التدريس دون مستويات مستحقة ودون فروقات مما يزيد من إحباطهم ويؤثر على أدائهم.وقال المعلم عبدالله القحطاني إنهم سيستأنفون قضيتهم ضد التربية ولن يرضوا بغير إعطائهم حقوقهم كاملة ومنها فروقات السنوات الماضية, وتحسينهم حسب خدمتهم في الميدان التربوي وليس لأقرب راتب كما ستطبق الوزارة.وكان خادم الحرمين الشريفين قد وافق مطلع هذا الأسبوع على استحداث أكثر من 204 آلاف وظيفة تعليمية جديدة لتحسين مستويات المعلمين والمعلمات الذين عانوا تدني مستوياتهم منذ تعيينهم عليها قبل 12 عاما مضت

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 16 محرم 1430هـ العدد (3028)
رمحافظ قلوة يكرم اليوم 159 طالباً متفوقاً بتعليم المخواة
المخواة : ناصر الشدوي
يشهد محافظ قلوة حامد بن محمد الغامدي اليوم تكريم 159 طالبا متفوقا من مختلف المراحل الدراسية بمدارس إدارة التربية والتعليم للبنين بالمخواة وذلك بحضور مدير التربية والتعليم للبنين بالمخواة سعيد بن محمد مخايش وعدد من رجال التربية والتعليم بالمحافظة وأولياء أمور الطلاب والأهالي.وأشار مخايش إلى أن هذا التكريم يأتي تقديرا وعرفانا لكل معلم وطالب وولي أمر بذل جهدا من أجل وصول أبنائنا الطلاب إلى التفوق ورفع مستوى تحصيلهم الدراسي وأدائهم العلمي.
الجزيرة:الثلاثاء 16-1-1430هـ العدد:13256
برعاية نائب أمير القصيم تكريم 30 معلماً متقاعداً و96 من الطلاب المتفوقين
الرس- بندر بن عبدالله الخربوش
يرعى صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز نائب أمير منطقة القصيم عند الثامنة من مساء يوم السبت المقبل 20 محرم حفل تكريم الطلاب المتفوقين والمعلمين المتقاعدين في محافظة الرس، وذلك بمركز الشيخ صالح الحناكي الثقافي بكلية المعلمين بالرس. وأعلن مدير التربية والتعليم بالمحافظة محمد بن عبدالكريم الحنايا ل (الجزيرة) أن التكريم سيشمل 30 معلماً متقاعداً و96 طالباً متفوقاً.وأعرب الحنايا عن بالغ شكره وتقديره وامتنانه لسمو نائب أمير منطقة القصيم على تفضله وتلطفه بهذه الرعاية الكريمة التي تجسد مدى العناية الفائقة التي يحظى بها قطاع التربية والتعليم في المنطقة من قبل سمو أمير المنطقة وسمو نائبه، انطلاقاً من الاهتمام المتعاظم بالعلم والمعرفة من قبل قيادة هذا الوطن إيماناً منها بأهمية الإنسان وأبعاد رسالته في إطار المنظومة الحضارية والتنموية.وأكد الحنايا أن تكريم المتفوقين ورعاية الموهوبين يأتي في رأس قائمة توجهات القيادة ورغبتها في بناء الإنسان بما ينسجم ورسالتة الحقيقة في الحياة، والعمل على صياغته ليصبح عضواً فاعلاً ومواطناً مخلصاً ومشاركاً حقيقياً في بناء الوطن ونمائه.وأشاد الحنايا بدعم محافظ الرس خالد العساف ومتابعته المستمرة للطلاب، منوهاً في ذات الوقت باهتمامات معالي وزير التربية والتعليم ومعالي نائبه وحرص المدير العام للتربية والتعليم في المنطقة على تشجيع الطلاب ودعمهم فيما يحقق أسمى الأهداف وأجلها.
الجزيرة:الثلاثاء 16-1-1430هـ العدد:13256
مركز الوسط يوزع أكثر من 2700 دليل للتربويين ..الغليقة: لائحة تقويم السلوك نقلة نوعية في التعامل مع الطلاب
الجزيرة - خاص
أكد مدير مركز الإشراف التربوي بوسط الرياض الأستاذ أحمد بن عبدالعزيز الغليقة أن لائحة تقويم السلوك المطبقة حالياً في مدارس المملكة تعد نقلة نوعية وحضارية في رعاية وتقويم سلوك الطلاب وتعطي التربويين بدائل وحلولاً مناسبة للعديد من المواقف السلوكية والتربوية في المدارس للقضاء على أسلوب العقاب التقليدي.وامتدح الغليقة في ورشة العمل التي نظمها المركز لمديري المدارس مؤخرا لتطبيق وتفعيل دليل التربويين لرعاية السلوك الدليل الذي أعده خبراء التوجيه والإرشاد في وزارة التربية والتعليم مشيراً إلى أنه يقدم العديد من المواقف السلوكية والتربوية ويشرح بشكل تفصيلي كيفية التعامل معها وفق منهج التربية الإسلامية ومستفيداً كذلك من النظريات التربوية الحديثة.وشدد الغليقة في الوقت ذاته على تطبيق اللائحة معتبراً أن المدرسة لها دور اجتماعي يتعدى أسوارها بنشر ثقافة احترام الأنظمة والقوانين. في المقابل طالب مدير مركز الإشراف التربوي بالوسط الطلاب باحترام أنظمة المدرسة ومعلميها وإدارييها والتفرغ للاستفادة من وجودهم في بيئة تتيح لهم فرص أكبر للعلم والمعرفة حتى لا يتعرضوا للعقاب حسب اللائحة. وأكد الغليقة أن الدليل يعد مرجعا تربويا مهما للتربويين وللآباء والأمهات والمتعاملين مع النشء. وكان مركز إشراف الوسط قد قام بتوزيع أكثر من 2700 دليل على معلمي ومديري وإداريي مدارس المركز لتفعيل وتطبيق لائحة تقويم السلوك.