اخبار التربية والتعليم ليوم الاحد 21/1

[صقر قريش]

الحياة :الاحد 21-1430هـ العدد 16725
«المظالم» يعلن استعداده قبول دعاوى جديدة ضد «التربية»
جدة - أحمد الهلالي الحياة - 18/01/09//
في وقت أعلن فيه مصدر رسمي في ديوان المظالم في منطقة مكة المكرمة استعداد الديوان لاستقبال أية دعوى قضائية جديدة تصله ضد وزارة التربية والتعليم من المعلمين في قضية تحسين المستويات والفروقات المالية، أكّد محامي المعلمين والمعلمات المستشار القانوني أحمد جمعان المالكي أن الآلية التي اتبعتها الوزارة في معالجة ملف تحسين المستويات ستفتح الباب أمام المزيد من الدعاوى والصراعات القانونية بين المعلمين والمعلمات ووزارتهم.وكشف المصدر لـ«الحياة» عن وجود قضايا عدة ضد الوزارة منظورة حالياً أمام القضاة، وقال: «لن يمانع الديوان في قبول أية دعاوى، نظراً إلى أن تنفيذ الوزارة للأمر الملكي قد لا يشمل بعض المعلمين، إضافة إلى أن الإشكالية القائمة حول الفروقات المالية التي تضمنتها الدعاوى السابقة المرفوعة ضد الوزارة». وقال المحامي المالكي: «للأسف الشديد، فإن وزارة التربية فشلت في استغلال قرار خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز، باستحداث 204 آلاف وظيفة تعليمية»، مشدداً على أنه في انتظار ما تنتهي إليه الأمور بشكل رسمي، حتى يكون التحرك القانوني في ضوء تلك النتائج، مضيفاً: «نحن حتى هذه اللحظة نواجه تصريحات متناقضة لمسؤولي الوزارة في شأن الآلية المتبعة لتفعيل القرار، وفي حال إصرار الوزارة على استبعاد الفروقات المادية والدرجة الوظيفية فسنرفع دعاوى جديدة في الطلبات التي لم تتحقق، ومن ضمنها الدرجة الوظيفية المستحقة والفروقات المادية».
الحياة :الاحد 21-1430هـ العدد 16725
محامي المعلمين حذّر «التربية» من أن آليتها ستفتح الباب أمام دعاوى أكثر ... «ديوان المظالم»: سنقبل أي دعوى جديدة في قضية تحسين المستويات و«الفروقات»
جدة - أحمد الهلالي الحياة - 18/01/09//
أكد مصدر رسمي في ديوان المظالم بمنطقة مكة المكرمة لـ «الحياة»، أن الديوان سيقبل أية دعوى قضائية تصله ضد وزارة التربية والتعليم من قبل المعلمين في قضية تحسين المستويات والفروقات المالية، مشيراً إلى وجود قضايا عدة ضد الوزارة منظورة حالياً أمام القضاة.وقال المصدر: «لن يمانع الديوان في قبول أية دعاوى للمعلمين، نظراً إلى أن تنفيذ الوزارة للأمر الملكي قد لا يشمل بعض المعلمين، إضافة إلى أن الإشكالية القائمة حول الفروقات المالية، والتي تضمنتها الدعاوى السابقة المرفوعة ضد الوزارة».من جهته، قال محامي المعلمين والمعلمات المستشار القانوني أحمد جمعان المالكي لـ «الحياة»: «إن الآلية التي اتبعتها الوزارة في معالجة ملف تحسين المستويات سيفتح الباب أمام المزيد من الدعاوى والصراعات القانونية بين المعلمين والمعلمات ووزارتهم».وأضاف قائلاً: «للأسف الشديد، فإن وزارة التربية فشلت في استغلال قرار خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز، باستحداث 204 آلاف وظيفة تعليمية، وتسخيرها لمصلحة المعلمين والمعلمات، الذين صبروا سنوات طويلة في انتظار اليوم الذي يناولون فيه حقوقهم كاملة غير منقوصة».وحول ما تردد عن إيقاف القضية المنظورة في المحكمة الإدارية «ديوان المظالم»، قال المالكي: «نحن لم نوقف القضية، وجميع المعلمين والمعلمات يعلمون أن القضية صدرت فيها أحكام قضائية بوقف النظر فيها، بعد صدور الأمر السامي بتشكيل لجنة وزارية لدرس أوضاع المعلمين والمعلمات، والرفع بأفضل السبل لمعالجة أوضاعهم». وشدد محامي المعلمين والمعلمات على أنه في انتظار ما تنتهي إليه الأمور بشكل رسمي، حتى يكون التحرك القانوني في ضوء تلك النتائج رسمياً، وقال: «نحن حتى هذه اللحظة نواجه تصريحات متناقضة لمسؤولي الوزارة في خصوص الآلية المتبعة لتفعيل قرار خادم الحرمين الشريفين، وفي حالة إصرار الوزارة على استبعاد الفروقات المادية والدرجة الوظيفية فسنقوم برفع دعاوى جديدة في الطلبات التي لم تتحقق ومن ضمنها الدرجة الوظيفية المستحقة والفروقات المادية.ولفت إلى أن الصراعات القانونية التي ستظهر في القريب ستكون بسبب أن الوزارة لم تمنح لهم الدرجة الوظيفية المستحقة وفق سنوات الخدمة الوظيفية واستبعدت صرف الفروقات المادية الخاصة بهم والتي يرون أنها مستحقة لهم نتيجة حرمانهم من مستوياتهم المستحقة لسنوات طويلة وتعيينهم على مستويات أقل من تلك التي يستحقونها.وطالب المالكي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد، بوقف العمل بالآلية المعلن عنها، وإقرار آلية جديدة تحقق مبدأ العدل والمساواة بين جميع الدفعات، وتعيد للمعلمين والمعلمات بهجتهم وفرحتهم بقرار خادم الحرمين، الذي عالج قضية المستويات العالقة منذ 15 عاماً.

[صقر قريش]

الرياض:الأحد 21 محرم 1430هـ العدد 14818
شركة التعليم: حتى لايتكرر الخطأ
د. محمد عبدالله الخازم
عندما أسست شركات طيران جديدة كنا نتوقع أن تحدث طفرة إدارية تنظيمية لدى شركات الطيران المحلية على اعتبار أن تلك الشركات ستأتي بالفكر الإداري والتنظيمي الحديث، لكن ماحدث هو أن تلك الشركات لجأت إلى متقاعدي أو من لم يعد له مكان بالخطوط الأم السعودية، فكانت النتيجة هو نسخ بعض مالدى الخطوط السعودية وتقديمه بشكل متواضع في شركات الخطوط الجديدة. لم نلحظ حتى الآن من يفضل الخطوط الجديدة على الخطوط الأم القديمة وهذا دليل على أنها لم تستطع تقديم التميز الذي يستحق الالتفات إليه... عندما أنشئت الجامعات الجديدة أيضاً كنا نتمنى أن يحدث ذلك ثورة في الأداء تقدمه لنا تلك الجامعات، لكن ماحدث هو أن الغالبية تقدم نسخاً مما هو موجود لدى الجامعات القديمة وبعضها لجأ إلى الاستعانة ببعض المتقاعدين أو من هم على وشك التقاعد من الجامعات القديمة ليتولوا المناصب القيادية بالجامعات الجديدة. وكما حدث في شركات الخطوط، غالبية من يتم إحضارهم يمكن وصفهم بأنهم عاشوا وتشبعوا الطرق القديمة في الجامعات العتيقة وليس بمقدورهم الخروج من نمط التفكير السائد وفلسفة التنظيم والإدارة الشائعة، لتقديم الفكر الإداري الحديث رغم أنهم منحوا الصلاحيات الواسعة والدعم الكبير لإحداث التطوير. لم تتح كثير من الجامعات الجديدة في المناطق المختلفة المجال للفكر الحديث او لفكر عالمي متميز يسهم في صنع تميزمختلف عن السائد والحاصل في مجتمع التعليم العالي المحلي، ومن ينظر لهياكلها الإدارية وطرق إدارة مجالسها وبنائها ولوائحها التنفيذية يجدها نسخاً مكررة تؤكد هذه النظرة، المتشائمة إلى حد ما... الآن لدينا شركة جديدة في مجال التعليم، الشركة القابضة التعليمية، كيف سيتم تكوينها؟ هل ستتبع نفس المنهجية ويتولى إدارتها بعض متقاعدي وزارة التربية والتعليم ومن هم في صفوفها الأمامية الإدارية؟ هل سينقلون الفكر السائد حالياً بوزارة التربية والتعليم إلى الشركة الجديدة؟ هل سنرى المحسوبيات في تعيين وإعارة ونقل موظفي التربية والتعليم إلى الشركة الجديدة؟ أم سنجعلها شركة سعودية بفكر عالمي حديث متطور في المجال التربوي والتعليمي والاقتصادي؟ أدق ناقوس الخطر ولست أقصد التقليل من كفاءة كوادرنا المحلية بمختلف القطاعات. البعض يحتاج بيئة محفزة جديدة ليبدع ولايزال بمقدوره استيعاب الجديد وهذا يستحق أن يمنح الفرصة اللازمة للإبداع. لكن وأرجو أن لا أغضب أحداً، البعض قضى عقوداً من الزمن في ظل نظام أصبح هو جزءاً من صناعته، ولم يعد بمقدوره تغيير نمط تفكيره وطريقة أدائه بالشكل المطلوب، ونتمنى أن لا تتحول مؤسساتنا الجديدة الناهضة إلى مكان لتكريم البعض على حساب الأداء والتطوير والتغيير...

[صقر قريش]

الرياض:الأحد 21 محرم 1430هـ العدد 14818
لماذا أُلغيت إجازة المرافق؟ المعلمة بحاجة إلى (إنسان) يقدر معاناتها!
غادة بنت عبدالله العوين
حين تكون المعلمة محور الحديث في أي وسيلة إعلامية ويكون المتحدث أحد المسؤولين الكرام؛ فإننا لا نسمع من الحديث إلا أطيبه بعد أن يعطي المعلمة حقها الطبيعي ومكانتها كصاحبة رسالة عظيمة، وعندما ننزل إلى واقع عملها ونبحث في كل لحظة من لحظات يوم دراسي لوجدناها غارقة في متاهة من المسؤوليات يزيدها قرارات تنصب على رأسها هماً وارهاقاً واحباطاً في مرات أخرى دون أن تقرأ بين كل عشرة تعاميم تعميماً واحداً ينصفها أو يقر بحقوقها الضائعة مادياً ومهنياً!!
وفي هذه المساحة الضيقة لا مجال لمناقشة هذه الشبكة المعقدة التي لا يمكن ادراك بدايتها فما بالنا بالنهاية ولكنَّ ثمة أمراً مريراً لا يمكن قبوله حتى إنسانياً، بل إنه قرار لم نسمع بأن هناك من اقره سوى وزارتنا الموقرة! إني اعني الغاء إجازة المرافق في المنزل مع توجيه مديرات المدارس بعدم السماح بالاستئذان خلال ساعات الدوام والخروج بعد اتمام كامل حصصها!
ترى.. أيجب أن يستذكر المسؤولون في كل مرة أن هذه المسكينة مجرد معلمة آلة، ويتناسون أنها زوجة وأم تستكمل عملها في منزلها بعد انتهاء الدوام؟ إنها الموظف الوحيد الذي لا يستريح!
وإني اتساءل بحرقة: هل يظن من خلف هذا القرار المجحف بأن أماً يمكن أن تترك طفلها يعاني من ارتفاع في درجة حرارته بعد أن سهرت ليلتها كاملة - أحياناً - لمراقبته في المنزل، وأحياناً قضتها على مقعد في إحدى غرف الطوارئ، لتسرع عند السادسة والنصف إلى مدرستها فتتحول إلى آلة يسمونها "المعلمة" لا علاقة لها بتلك الأم!! فتعطي بنفس الحماس والإخلاص!
لقد أخطأ وأخطأ من اعتقد أنه يخدم التعليم بذلك!! فالأمومة غريزة وضعها الرحمن ورسالة أعظم من التعليم!!
أيها المنادون بتطوير التعليم..
أليست المعلمة حجر الزاوية لأي برنامج تعليمي؟!
ألستم المنظرين المقرين بدورها وجهدها؟
إذن لم يُنظر في كل شيء وتترك المعلمة في معاناة متزايدة ولا يعلم بها إلا الله؟!
لم توجه القرارات ضدها.. والآ ضد أمومتها؟
وحتى أيام الإجازة الاضطرارية قلصت لجميع موظفي الدولة رغم الفروقات الواضحة بين الرجل والمرأة!
أما إجازة رعاية المولود التي استبشرنا بها خيراً في البداية فقد فقدنا الكثير من قيمتها حين قيدت بضرورة تقديمها قبل بداية النصف الدراسي على أن تنتهي بنهاية اليوم الأخير منه!! فما ذنب من تواجه ظرفاً مفاجئاً يضطرها لمرافقة أحد أطفالها اما لعارض صحي أو عارض آخر كسفر الخادمة مثلاً؟! ما الفائدة ان لم يستفد أطفالنا من إجازة نسبت في مسماها لرعايتهم؟ ولا أدري كيف يمكن التعامل مع هذه الرعاية المشروطة حسب أهواء المسؤولين عنها! ولو سلمنا جدلاً أن ذلك لمنع ارتباك سير المناهج فلماذا تقبل الإجازة الاستثنائية بينما ترفض إجازة رعاية المولود؟ إذن هم يسمحون بالإجازة ويرفضون نوعها!!
وللعلم فإجازة رعاية المولود بربع الراتب بينما كما يعلم الجميع فالإجازة الاستثنائية بدون راتب!! إنه الواقع المرير ومزيد من التضييق!!
أيها المنادون بتطوير تعليمنا..
نحن نعاني!! ولا أذن تسمع.. لأن الشاكية هي المعلمة، والمعلمة يجب أن تستمر في العطاء حتى الفناء!! دون أي حق في الشكوى أو المطالبة بحق مشروع!! نحن حقاً بحاجة لوقفة "إنسان" يدرك ما يمكن أن يحمله قلب أم تجبر عنوة على ترك طفلها في أحضان الخادمة وهو يعاني ما يعاني بعد أن قضت ليلتها بجانبه لتكمل يومها دون روح ولا دافعية متنقلة

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 21 محرم 1430هـ العدد:13261
تعليم21 تعليمنا المتواضع
د. عبدالعزيز العمر
بلغ متوسط ما أنفقناه سنوياً على تعليمنا العام (بنين فقط) خلال آخر خمس سنوات مالية 32 مليار ريال، كما بلغ متوسط عدد الطلاب خلال تلك الفترة 2.2 مليون طالب، أي أن معدل تكلفة الطالب السعودي هو 16 ألف ريال سعودي تقريباً. إنك لن تجد نظاماً تعليمياً في منطقتنا يصل تكلفة الطالب فيه إلى هذا الرقم؛ فتكلفة طالبنا هي أضعاف أضعاف تكلفة الطالب المصري أو التونسي أو الأردني.... إلخ. بل إن تكلفة طالبنا هي مثل تكلفة الطالب الأسترالي والطالب الكوري.الإنفاق على التعليم قد لا يكون مؤشراً صادقاً على جودته، ولو كان الأمر كذلك لما وجدنا أداء تعليمنا متواضعاً قياساً بأداء نظم تعليمية أقل منا إنفاقاً على تعليمها. إن سألتني عن مؤشرات ضعف أداء تعليمنا فسأقول لك انظر إلى سوق العمل ومدى جاهزية مخرجات تعليمنا للمشاركة فيه، وانظر إلى نتائج البحوث العلمية التربوية، وانظر في نتائج التقارير والمسابقات التعليمية الدولية. يجب ألا نبتهج لكوننا نخصص لتعليمنا ميزانيات كبيرة، أو لكون جميع طلابنا ملتحقين بالتعليم، أو لكوننا نجحنا في بناء مدارس عديدة، أو لكوننا وفرنا حاسبات آلية في مدارسنا، تذكروا أن جودة التعليم هي بالدرجة الأولي في مخرجاته وليس في مدخلاته.
الجزيرة:الأحد 21 محرم 1430هـ العدد:13261
نظرة أخرى حتى نصل إلى تحقيق تطوير التعليم العام!
عوض عواض الزائدي
بارك الله في قيادة بلادنا، ممثلة في خادم الحرمين الشريفين وولي عهده الأمين، إذ تأتي مسؤوليات تطوير التعليم في قمة اهتماماتهم.فلقد جاء مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام منذ نحو عامين، جاء رغبة قوية منهما - يحفظهما الله - في بعث الروح القوية إلى التعليم العام بصفة خاصة، وكان ما خصص من أموال لهذا المشروع (من خارج الميزانية) وهو تسعة مليارات كماً هائلاً قادراً على تحقيق قفزة عملاقة في كل جوانب التعليم العام.وبوصفي أحد من يتشرفون بالانتماء إلى هذه المهنة، معلماً ومديراً، ثم مدرباً للمعلمين والمشرفين والمديرين، وبوصفي محباً لهذه الرسالة مما جعل أبنائي الذكور والإناث يحبونها مثل حبي لها؛ فكلهم الآن في روضتها، وكلهم يتشرفون بالعمل فيها، ويسهمون حاذقين في تطوير أساليب التعليم بها مما جعل طلابهم يتفوقون على أقرانهم فيما تعلموه على أيديهم.أقول: إن انتظاري لنتائج مشروعات التطوير - مثل غيري من المنتمين إلى التعليم - طال به الأمد، فمع مرور الوقت لم أر بدايات تطوير حقيقية، وكل ما رأيته هو هذا المبنى الفخم الضخم الذي تم استئجاره في مدينة الرياض، ووضعت عليه لافتة طويلة باسم (مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام). ومنذ أسبوع اجتمعتُ مع بعض من مديري المدارس الثانوية التي اختيرت مدارسهم لتكون حقلاً تجريبياً لتحقيق هذا التطوير المنشود.فحدثوني أن العام الدراسي الحالي 29 -1430هـ سيكون نقلة نوعية للتعليم الثانوي في هذه المدارس التي هي محل للتجربة؛ إذ سيكون أمام كل طالب فيها جهاز كمبيوتر شخصي، وكذلك المعلم، وستكون في كل فصل دراسي (سبورة ذكية)، ولا اعتراض لي على هذا، وإن كنت أثق أن هذه الإجراءات ليست المستحقة للأولوية في تحقيق التطوير المنشود.إن منظومة التعليم لابد أن تكون متكاملة، وحلقاتها متداخلة، وكل حلقة ترتبط بالتي تليها كالبنيان المرصوص، إذ لا يمكن بأية حال من الأحوال أن يتم تطوير مرحلة دون أخرى، ولا يمكن تطوير وتحديث قمة الهرم دون أن نهتم بتأسيس وتقوية القاعدة التي يقوم عليها البناء بمراحله المختلفة، فيكتمل في صورته النهائية، ويكون قوياً في مواجهة متطلبات العصر، وحاجة الوطن إلى أبنائه المؤهلين للنهوض به.ومشروع التعليم الجديد أو تطوير التعليم العام يقوم عليه رجال نقدرهم ونقدر جهدهم، لكن الرأي عندي هو أن ينظر القائمون على هذا المشروع إلى أن للتعليم العام حلقات أربع:
1- مرحلة الصفوف الأولية (3 سنوات).
2- مرحلة الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية (3 سنوات).
3- المرحلة المتوسطة (3 سنوات).
4- المرحلة الثانوية (3 سنوات). وهذه المراحل السابقة أُمثلها بعمارة قديمة متهالكة من أربعة طوابق، وكل طابق به ثلاث شقق، أراد أصحاب الرأي من سكانها تجديد الطابق الرابع، حيث أرادوا تحديثه بزيادة حديد التسليح والخرسانة به، مع تزويده بأنظمة متطورة من تقنيات العصر، حسب أنظمة البناء الحديث مثل نظام الإنذار المبكر ضد الكوارث الطبيعية من الزلازل والهزات الأرضية والحريق وغيرها، كل هذا كان رأي المخططين على الورق، لكن إذا بدأ تنفيذ المخططات والطموحات على الطبيعة، فإنني أظن أنه لا حاجة لهم بشراء وتركيب تقنية الإنذار المبكر؛ لأن العمارة سوف تسقط بمجرد وضع الأحمال الزائدة عليها من الحديد والخرسانة المسلحة، عندها يكون المخططون قد خسروا الجهد والمال والوقت، علاوة على أعداد الضحايا الذين سقطت عليهم العمارة، بالإضافة إلى المشردين في الشوارع بلا مأوى؛ لأن التخطيط السليم يأتي من القاعدة، لأنهم إذا أحسنوا وأتقنوا صنع القواعد، استطاعوا أن يُعلَّوا البنيان بثقة وأمان، مع توفير الوقت والجهد وترشيد المال.وتطوير التعليم يجب أن يبدأ من الصف الأول الابتدائي لأنه القاعدة والأساس، وكذلك الاهتمام بالصفوف الأولية كلها. وإذا اهتممنا بالقاعدة وقوتها استطاع طلابنا في الصفوف التالية لها أن يواصلوا تعليمهم بقوة وأن يدخلوا الجامعة أو أن ينخرطوا في سوق العمل، ولن يكونوا مشردين في الشوارع.وسيجدون الأمان الوظيفي، ويفيدون أنفسهم ووطنهم ومواطنيهم، ويكون منهم أصحاب المؤهلات العليا الذين يخططون للأجيال التي تليهم. والاهتمام بتطوير مرحلة الصفوف الأولية هو تطوير لنظام التعليم العام بكامله، وبالطبع لا ينفي ذلك ضرورة تطوير المراحل التالية بالتتابع، ولكن الاهتمام بتدعيم مرحلة الصفوف الأولية هو تدعيم لمسار التعليم كاملاً حتى الوصول للجامعة.لأن تعليم الصفوف الأولية في السابق كان ضعيفاً وينظر المعلمون وبعض أفراد المجتمع إلى معلم الصف الأول نظرة دونية، وبعض المعلمين يتأففون من التعامل مع الأطفال الصغار، وبعض مديري المدارس يعتبرون تدريس الصف الأول عقاباً للمعلم غير المرغوب فيه، أو يوكلون تدريسه إلى المعلم الأقل عطاء ونشاطاً، والمعلم الأجود يدخرونه للفصول العليا من المرحلة الابتدائية.فلما أحست الوزارة منذ عدة سنوات بتدني العطاء، وقلة الاهتمام، وضعف المخرجات، وعزوف المعلمين عن تدريس الصفوف الأولية، جعلت لمعلمي هذه الصفوف ميزة تشجع المعلمين لِيُقْبِلوا راضين على تدريسها، فأقبل المعلمون عليها. ولكن اندس بينهم بعض من ليسوا أهلاً لتدريسها من الذين يريدون الاستفادة من مميزاتها، ولكنهم يجهلون أساليب العمل فيها، ويعتبرون الفوز بها مجرد فوز بميزاتها، دون معرفة بطبيعة الطفل في هذه المرحلة، وليس لديهم القدرة على التعامل مع تلاميذها، كما أنهم لا يحيطون بأساسيات العطاء التعليمي فيها.عند هذا فاز المعلمون المندسون بالمميزات وخسر تلاميذنا النتائج التي كانت أهدافاً لصانعي السياسات التربوية. إن العالم اليوم في تقدم مستمر، وعندما تسوِّق شركة ما لجهاز تعطي معه دليل المستخدم، كما أنها تضع لهذا المنتج حماية، وهذا ما لم تعمله وزارة التربية والتعليم.وكان الواجب على الوزارة أن تضع نظاماً لمعلمي الصفوف الأولية من حيث الاختيار، والتدريب، والتقويم، ومتابعة النتائج، وإصدار شهادة كل ثلاث سنوات تسمى شهادة قيادة الصفوف الأولية، ينالها الجدير بها، وتسحب ممن تقل إنتاجيته، وبذلك تحمي الوزارة نظامها الجديد للصفوف الأولية وتسعى لتطويره.
مع ملاحظة ما يأتي:
1- اختيار المعلمين بعيداً عن العواطف والمحسوبيات، بحيث لا يُسند التدريس في الصفوف الأولية لمن يطلبه من أجل مميزاته، وإنما لمن يستحقه لقدراته.
2- تدريب المعلم تدريباً عالياً على كيفية التعامل مع الأطفال الصغار، وعلى طرائق التدريس لهذه المرحلة العمرية الحساسة مع استمرارية التطوير والتجديد.
3- أن يكون التدريب نظرياً وعملياً، وأن يكون مستمراً طيلة الفصلين الدراسيين؛ لأن المهارات الأساسية كثيرة، وكل فصل دراسي له مهارات أساسية خاصة به، وكل مهارة لها مهارة سابقة ومهارة لاحقة لها صلة بها، وبذلك تُربط المهارات ببعضها، وتُكَوِّنُ قوة تعليمية لدى الأطفال.
4- التركيز في التطوير في مرحلة الصفوف الأولية يكون على المعلم الكفء المتجدد العطاء، إذ إن ذلك هو ما يحتاجه المعلم قبل احتياجه إلى التقنية، والتقنية مطلوبة، ولكنها مطوعة بيد المعلم، يدخلها في وقتها المناسب.
5- إنه من المعلوم أن التقنية الحديثة يحتاجها المعلم لكل مراحل التعليم، بما في ذلك المرحلة الثانوية والمرحلة الجامعية وللدراسات العليا؛ كل ذلك رغبة في تمكين الطالب من البحث والتفكير، والاستنتاج والاعتماد على الذات.وأن هذه التقنية وسيلة وليست غاية في حد ذاتها، وكل ما أخشاه هو أن الوسيلة هُيِّئَت في تلك المدارس التجريبية، ولكن الغاية لم تتبلور!!
6- وأنا أقرر أن المعلم هو مفتاح التطوير وأدواته، وأستشهد بمقولة كان يرددها في كل المناسبات التربوية أحد المسؤولين التربويين الكبار، إذ يقول: (أعطني معلماً يتملكه عشق عارم لمهنته، أضمن لك النتائج ولو قام بتدريس التلاميذ تحت ظل شجرة). أيها السادة مسؤولو التعليم في بلادنا: تذكروا أن التربية الحديثة تنادي بالاهتمام في المقام الأول بالتنشئة على السلوك الأخلاقي السويّ، وأن مهمة المدرسة من خلال معلميها المؤهلين هي: (علمني كيف أتعلَّم).
لقد صدر كتاب منذ عشر سنوات أثبت بالأدلة العلمية القاطعة أن السنوات الثلاث الأولى من المرحلة الابتدائية هي الركيزة؛ فإن كانت ركيزة قوية مؤسسة على قواعد صلبة قامت عليها كل المراحل التعليمية الأخرى دون تزعزع.ولذا يقول أحد كبار المربين: (مَكِّن الطالب مع نهاية السنة الثالثة الابتدائية من القدرة على القراءة والكتابة بفهم مع استيعاب لأهم مبادئ الرياضيات، أضمن لك تفوقه ليس في الدراسة عبر كل مراحل التعليم فحسب، وإنما في حياته كلها).إن هذا ما وفقني الله إلى تحقيقه في المدارس التي قمت بمهمة التدريس فيها سابقاً، أو التي دربت معلميها لاحقاً ولا أزال أدرب معلمي ومعلمات المدارس التي أسستها في الطائف والرياض. إذ إن من يُنْهي السنة الأولى الابتدائية من تلاميذها يصبح قادراً - والحمد لله - على السرعة في القراءة والكتابة باستيعاب للمعاني وفهمٍ لها، وبعد هذا يشق طريقه في الدراسة دونما معاناة.ولي مقولة في هذا الشأن استنتجتها من تجارب السنين والتعامل مع الأطفال الصغار: (إن للتميز حلاوة فمتى ما ذاق التلميذ الصغير حلاوة تميزه فلن يُفرِّط في تمييزه طيلة حياته). وكان مما أثلج صدري أني سمعت معلماً مجيداً يقول: (إن بلوغ المرحلة الجامعية والتميز فيها يكمن في تأسيس الصفوف الأولية).حين حدثني مدير المدرسة الثانوية التي سَيُعْطَى لكل طالب فيها جهاز حاسب آلي ابتسمت وقلت له: يا عبدالله: (هذا أمر حسن وأظن أن أغلب طلاب الثانوية لا يجيدون القراءة السليمة المسترسلة كما أن كتاباتهم تغلب عليها الأخطاء الإملائية وسوء الخط فكيف يستفيدون من هذه التقنية وهم يفتقدون لأهم عناصر التعليم، - القراءة والإملاء) والأجدر هو تهيئة نفوس هؤلاء الطلاب وتهذيبهم سلوكياً لأن التقنية وحدها لن تغيرهم وأخشى أن يغيروا هم في التقنية وأن يسيئوا استعمالها أو أن يعبثوا بهذه الأجهزة على غرار عبثهم بمبنى المدرسة، وسوء استعمالهم لمعداتها، وأثاثها، كما هو الشأن الذي لا إنكار لحدوثه، أو كما يتكرر في تعطيل المختبرات العلمية في مدارسنا. وقلت لمدير المدرسة الثانوية: (إن هذه النقلة في تطوير التعليم التي أنتم فرحون بها قد طبقتها في مدارسي قبل عقد من الزمان؛ وقد عدلت فيها وطورتها عدة مرات وجنيت ثمارها.لكن الفارق بيننا أنكم تزرعون في الأحراش في أرض مليئة بأشجار الطلح والأثل وشيء من سدر قليل؛ وأنا أزرع في أرض بكر خصبة صالحة للزراعة أزرع وأجني حلو الثمر.! وأنتم تجنون مما تزرعون!).أيها السادة مسؤولو التعليم في بلادنا: قيادتنا لم تترك لكم عذراً، فالله الله في العناية بالمعلمين وشحذ هممهم، وحسن اختيارهم، واستمرار تدريبهم، وصقل مواهبهم، وإعطائهم حقوقهم ومحاسبة المقصر منهم، فإن هم أجادوا أصبح التعليم كله جيداً ومتطوراً، وعليكم التصرف في هذه الأموال الكثيرة بما يحقق الغاية المنشودة منها. وهذه الأموال والمعلمون والطلاب وآمال ولي الأمر وآمال الشعب السعودي أمانة في أعناقكم.
المدرب التربوي والمشرف العام في مدارس أوائل المبدعين بالرياض

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 21 محرم 1430هـ العدد:13261
المنشود تعليم الزلفي.. شكراً!!
رقية سليمان الهويريني
أسعى لتلمس مواطن الجمال في بلادي، لعلها تشد من أزري كلما لاح لي هاجس إحباط بسبب تثاقل بعض أبناء مجتمعي عن أداء عملهم المناط بهم، أو مماطلتهم في أدائه، أو كسلهم عن القيام به! وكَم يفرحني الجمال، وأسعد به، وأطرب له، فما بالك بجمال الإبداع!فليس المهم أن تعمل فحسب، بل أن تبدع فيما تعمل. والجميل أن تجد ممن حولك يسعى معك في الابتكار والاختراع، فهم يشجعونك تارة، ويساعدونك تارة على إبراز ذلك الإبداع فتسعد بهم وبالإبداع معاً!ولقد أصبح من المألوف حين تحاول أن تبتكر أو حتى تطور في أي مكان، فإنه يواجهك من يسعى لتحطيم همتك، أو اكتساح عزيمتك، أو تدمير روحك، أو إهلاك مشروعك، واغتيال نجاحك. ومنذ البداية يشعرك بأنه لا فائدة مما سوف تعمله سوى التعب، وقد لا يكون ذلك بسبب الغيرة، إنما في الغالب على سبيل الإحباط! وتوفير جهدك ووقتك. وحين تحاول المقاومة تتعب، فتستسلم قبل العناء، وتصبح بدورك محبطا تثير الإحباط لمن حولك!والمرء السوي يشعر بلذة السعادة القصوى إذا ما تلمس مواطن الإبداع في عمله، فيتحول مفهوم العمل لديه ويصبح هواية جميلة، يمارسها ولا يكاد يفارقها، ويشعر بعدها بالرضا الداخلي وهو يعمل ويقاوم برغم الإرهاق، لأنه يتذوق حلاوة الإنجاز: إما ابتكارا أو تطويراً! وتكتمل السعادة حين يجد المرء الزملاء المخلصين، والإخوة الصادقين في محيط العمل وفيمن حوله، الذين إذا وجدوا فهم بلا شك يدعمون ويشجعون ويساعدون لإنجاح المشروع الذي ليس بالضرورة أن يكون من صميم العمل الموكل لهم، لكنه بلا ريب يساعد الآخرين في التفكير بأنواع أخرى من الإبداع ويفتح لهم الآفاق!ما أريد قوله هو تعبير صادق، ووصف دقيق لدهشتي وإعجابي بموقع إدارة التربية والتعليم للبنين في الزلفي، حيث يشتمل الموقع على كثير من البرامج المجانية، والبرامج الأكثر تحميلاً، والبرامج الجديدة، وبعض الملفات النصية المشتملة على اختبارات للرياضيات في المرحلتين المتوسطة والثانوية، وبرنامج خاص لأمناء مراكز مصادر التعلم، ولائحة الموظفين وغيرها كثير. وكلها بملفات خفيفة وصغيرة، وهذه البرامج والملفات مبذولة للجميع وليست مشفرة، أو تتطلب التسجيل. وقد تمت برمجتها ذاتيا من قبل مجموعة صغيرة جدا بمجهودات كبيرة، بينما هي بالواقع جهود مبدعة فعلا بنشاطها وبنشرها في الموقع، وإفادة الجميع منها.وللمعلومية يمكن للقراء الاطلاع على صفحة برنامج سلم الرواتب إلكترونياً، وهو شامل لكل الوظائف المدنية والعسكرية والطبية والتعليمية، محتويا على العلاوات السنوية والانتدابات والبدلات ونسبة غلاء المعيشة السنوية والتقاعد ومكافأة نهاية الخدمة على هذا الرابط:
http://www. zulfiedu. gov. sa/dlm/download.phpid=7
ولأننا لا نفتأ نبحث عن أماكن الجمال، فإن الواجب يحتم علينا الإشارة إلى المبدعين في بلادنا كي يتخذ الجميع من خطاهم طريقا للابتكار، ومن دروبهم نبراسا للإبداع، ومن طريقهم سبيلا للاختراع، فالإبداع في وطننا موجود ولكن معتم عليه إعلامياً ونفسياً لأسباب شخصية بحتة، ربما بسبب خوف البعض من أفول نجمهم إذا لمع نجم غيرهم

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 21 محرم 1430هـ العدد:13261
العملية التعليمية في بلادنا إلى أين؟
أسعد محمد رشيد
نحن نعلم أهمية التعليم ودوره في حياة الشعوب والأفراد لأن له أهمية كبرى والشخص المتعلم ليس كالجاهل وقد قال الشاعر:
تعلم فليس المرء يولد عالماً
وليس أخو علم كمن هو جاهل
ونحن ولله الحمد والشكر في هذا البلد الطيب قبل بداية العام الدراسي تشحذ الهمم وتستنفر جهود الرجال والنساء كل في مجاله، ومن ثم تأتي الجهود متضافرة وإذا ما بدأ العام الدراسي تكون المدارس على أهبة الاستعداد، وهذا على ذمة الناشر والمصرح لاستقبال الطلبة والطالبات في جميع مراحل التعليم العام ولكنني لاحظت في الآونة الأخيرة ظاهرتين بدأتا تنتشران في مجتمعنا وهما:أولاً: العديد من محلات خدمات الطالب تقوم بوضع نشرات للمعلمين والمعلمات بأن لديهم تحضيراً لمادة كذا وكذا إلى آخر المنهج، وأنا أعرف أنه واجب على المعلم والمعلمة أن يحضر مادته ويراجع فصولها بشكل جيد لكي إذا ما دخل المعلم أو المعلمة الفصل ووقف أمام الطلبة أو الطالبات يكون متمكنا من مادته موصلا جيدا لها يفهم منه الطلبة أو منها الطالبات ومن ثم يتم التفاعل بالأسئلة والمناقشة لترسيخ المادة في أذهان الطلبة والطالبات متلقي الرسالة.ولكن إذا تم تحضير المادة من قبل مشرف أو مشرفة متقاعد أو متقاعدة وأتت المعلمة أو المعلم للفصل دون أن يقوما بتحضير مادتهما بالتأكيد ستكون الرسالة مشوشة أو ضعيفة أو ما إلى ذلك ويذهب الطلبة والطالبات ضحية لأنه قيل فاقد الشيء لا يعطيه، وينتج عن ذلك عدم فهم أو استيعاب المادة فيلجأ أولياء الأمور إلى المدرسين والمدرسات الخصوصي.ثانياً: ونتج عن ذلك امتهان العديد من غير السعوديين لمهنة الدروس الخصوصية حتى وإن كان خارج إطار التعليم المهم أن يضمن مبالغ وموارد تأتيه طيلة العام الدراسي ربما يكون ريعها أكثر مما لو كان مدرساً أو مدرسة وبعض الوافدين فتحوا بيوتهم دوراً للحضانة وهي بعيدة كل البعد عن الحضانة الصحيحة والسليمة وتجرؤوا على ذلك أكثر بنشر إعلانات في بعض ما يشبه الصحف الأسبوعية وهذا على مرأى ومسمع من وزارة التربية دون أن تتحرك أو تحمي العملية التعليمية من هذه التجاوزات بل الأعمال الضارة بآباء وأمهات الوقت الحاضر لأنهم يدفعون مبالغ طائلة لمعلمي ومعلمات الدروس الخصوصية فعلى المسئولين أن يتخيلوا وضع الجيل القادم وهل هذا يرضاه الشرع أو العقل السليم..؟وهل هذا يرضاه المسؤولون..؟ هذه الأسئلة وخلافها أترك الإجابة عليها لذوي الاختصاص والموكل إليهم مسؤولية التعليم العام في بلادنا الغالية والله أسأل الهداية والإصلاح للجميع وأن يهلمنا الصواب.
- رئيس مجموعة نسمة الحجاز

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 21-01-1430هـ العدد 2772
طلابنا اليوم بين النظرية والتطبيق
يحتاج الطلاب عند دراستهم للربط بين ما يتعلمونه في المكان الدراسي و ما يرونه واقعيا، وهذا التدريس المعتمد على تنمية التفكير أثناء العملية التعليمية.ونستشهد لخلاصة من مقالة سابقة (تلاميذنا.. و التدريس و الدعوة إلى التفكير) هي «طلابنا اليوم أصبحوا بحاجة لتدريس تفكيري نحو محتوى المنهج معلمين معنيين بذلك».الدكتورة ماريا مونتيسوري.. أول أستاذة في إيطاليا نبذت التعليم بالتلقين وذلك عام 1896م، توفيت 1952م. عملت مع الأطفال ذوي الحاجات التربوية الخاصة حيث تبنت الطريقة المتبعة آنذاك لم تكن كافية لتلبية احتياجات الطفل و المتعلم ، و لاحظت أن الأطفال بفترات نمو يكون فيها استعداد لتعلم أشياء مختلفة .كان منظورها في التدريس مختلفا عن زملائها الأساتذة في ذلك الوقت، فبدلا من تعليم تلاميذها (ذكورا وإناثا) الطرق التقليدية في التدريس المتضمنة «القراءة، الحفظ، التلقين» قامت بتعليمهم باستخدام مواد محسوسة ملحوظة الجدوى من خلالها أن يفهم الطالب على أساس أن التعلم ليس بالحفظ و التلقين بل بالإدراك و التجربة التي من خلالها يحلل و يبتكر، ولاحظت تحقيق الأطفال ذوي الحاجات التربوية الخاصة درجات أعلى في نفس الأسلوب والمنهج المتبع الذي أجراه الأطفال العاديون. هذا مبعث فكرتها «لماذا يستفيد الأطفال العاديون من نفس الأسلوب؟!» علنا نجيب على سؤال بحثها الذي يهمنا هو كيف استفاد العاديون من ذلك؟ عند معرفة الكيفية المستفادة لدى طلاب التعليم العام سنجد الطرق التي تدلنا على الإجابة، حيث يزودنا هذا النهج بالعديد من المهارات (الاعتماد على الذات، القراءة، الكتابة، المسؤولية التي تنمي الثقة في القدرة على الإدارة و القيادة) وحقّقت بهذا نجاحا كبيرا في تعليم تلك المهارات مما يحتاجه طفلنا المتعلم في هذا اليوم. إن أسلوب التجريب «التطبيق» هو الأفضل في مرحلة تعليم التلاميذ، خصوصا في الابتدائية و طفولتهم المبكرة، فكل فكرة لم تقم على التجريب و المشاهدة تبقى ناقصة وغير راسخة في نفوس الصغار .. كما أن إعطاء الفرصة لأفكار الصغار كي تظهر ومساعدتهم في إخراجها إلى شيء ملموس داعم كبير لعملية التنشئة القائمة على ترسيخ التفكير والابتكار والتجريب كأدوات مساعدة في الوصول إلى حلول منطقية للمشكلات .ومن فوائد التفكير لدى الطلاب إتاحة الفرصة أمامهم لخوض تجربة حقيقية للوصول إلى تلك النتائج بغض النظر عن مدى نجاحهم أو فشلهم في الوصول إلى الهدف المنشود.لذلك فإن على المدارس عبر المدرسين المثاليين أن يساعدوا على بلورة أفكار طلابهم واختبارهم بشكل علمي و عملي فعال بشتى المعينات و الوسائل، مثل المعامل بشتى أنواعها و غيرها من الأنشطة المدرسية التطبيقية حتى ننمي تلك المهارات و نشجع الطلاب على التفكير الجاد أمام كل المشكلات و الصعاب التي تواجههم و تنمو و تطور لديهم ملكة التفكير.. و هذا الأمر لا ينطبق على المدارس فقط، فالأسرة أيضا لديها دور مهم وعامل مكمل في هذا الجانب.إذ ما أشار إليه العالم الشهير توني بوزان يؤخذ بعين الاعتبار في كتابه «إلى دورة كولب للتعلم»، هذه الدورة التي تتحدث عن الجانب العملي للتعلم و تتمحور في أربع دورات محورية: أن يكون للمتعلم تجربة، التفكير بالمسألة /التأمل، الوصول لاستنتاجات، تخطيط الخطوة التالية. وحث تربويا: (أنه على الفرد تدوين ما تعلمه، فالكتابة توضح للمتعلم طريقة تفكيره، و تعزز من التعلم). وهذا ما ورد عن علي رضي الله عنه «العلم علمان: علم مطبوع و علم مسموع، ولا ينفع المسموع دون المطبوع» هذا القول يحثنا على تنمية القابلية لدى المتعلم نحو اكتساب المعلومة أو الثقافة، إذا لم نعلمه كيف يبرز قابليته «مهاراته» عبر العلم المطبوع و ينميها لن يستفيد من العلم المسموع في حياته .
نذير بن خالد الزاير

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 21-01-1430هـ العدد 2772
أبناؤنا يكرهون المدارس.. استفهامات تبحث عن الحل لماذا يكره أبناؤنا المدارس ؟
ولماذا يدخلون المدرسة متثاقلين، ويخرجون منها مسرعين؟.. ولماذا أصبح يوم الأربعاء عيدا، ويوم السبت يصير مأتما ؟.. هذه مشكلة كلنا نعلمها، ولكننا نتغاضى عن بحث أسبابها ووضع الحلول لها، والبعض يرمي بالتهمة على الطلاب.. وأنا لا أظن ذلك.. فكيف نريد أن نرغب الطالب في المدرسة وهو يجلس على كرسي خشبي لمدة خمس ساعات ونظره لا يزيغ عن السبورة ؟!.. وكيف نريد أن نرغب الطالب في المدرسة وتعليمنا لا يزال يعتمد على التلقين في الكثير من مواده؟.. والتلقين هو الداء العضال الذي بقينا نتمسك به، وإذا نبغ طالب من بين طلابنا بكثرة أسئلته نتضجر منه فننهره فيخاف ويموت ما لديه من إبداع وحب للاطلاع ويعود متلقنا.. ولا أريد أن يفهم البعض من كلامي أنني أريد تقليل أوقات الدراسة، بل أطالب بتنويع الأساليب بحسب ما لدينا من إمكانات، فأتمنى أن يقضي الطالب جل وقت دراسته في الانتقال من معمل الحاسب إلى غرفة مصادر التعلم إلى المختبرات وهكذا، ويكون الطالب عضوا فاعلا في العملية التعليمية فيستنتج ويستقرئ حتى يحصل على المعلومة، لا أن يلقن أشياء قد لا يعرف ماهيتها..وأتذكر طرفة لأحد الزملاء يقول: لم أعرف أن كلوريد الصوديوم هو ملح الطعام إلا وأنا في الجامعة، فكنت أدرس في المرحلتين المتوسطة والثانوية هذا المركب نظريا، وأحفظ اسمه جيدا ولكنني لا أعرفه لأننا لا نذهب للمختبر إلا نادرا.. وإذا نظرنا إلى المواد العلمية - مثلا - نجد أنها تعاني من الحشو الزائد، وإذا افترضنا أن المعلم يريد أن يطبق كل دروسه عمليا فإن الفصل الدراسي سينقضي وهو لم يتجاوز نصف المنهج وهو مطالب بإنهاء المنهج على أي شكل كان؛ فتجده يسابق الزمن لإنهائه فيصبح الطالب هو الضحية.وكذلك من خلال مناهج تعليمنا هذه نريد أن يكون الطالب علامة في كل الفنون؛ فنريده كيميائيا ونحويا وفقيها ومؤرخا، وكل مادة بها من الحشو الزائد ما يثقل كاهل الطالب بدون فائدة.. وكذلك هناك مشكلة مؤرقة، وهي أن بعض المعلمين غير مقتنعين ببعض القرارات التي أمروا بتطبيقها؛ فعلى سبيل المثال نظام التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية فلم أجد من المعلمين من يرى جدوى هذا النظام إلا قلة، والبعض الآخر إما أنه غير مقتنع به أو غير ملم به بل أقحم فيه إقحاما، وأقولها بكل صراحة إن أكثر المعلمين إذا سألته عن نظام التقويم المستمر يقول هو نظام لتنجيح الطالب فقط..فأرى أن تعقد لقاءات مع المعلمين لبيان رؤية الوزارة عن هذا النظام ومدى الحاجة إليه وإيضاح فوائده وتعقد دورات متطورة للمعلمين في هذا المجال، لا أن يتخرج أبناؤنا من المرحلة الابتدائية لا يجيدون القراءة والكتابة، وإذا سألنا عن السبب قيل لنا: التقويم المستمر.
رداد بن شبير الهذلي

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 21-01-1430هـ العدد 2772
أمر صريح وحقوق مستحقة!
خالد حمد السليمان
أمر خادم الحرمين الشريفين بتحسين مستويات المعلمين والمعلمات إلى مستوياتهم المستحقة واضح وصريح ولا لبس فيه، لذلك لا ننتظر من مسؤولي وزارات التربية والتعليم أو الخدمة المدنية أو المالية أي اجتهادات في تفسيره أو تطبيقه !!
كل معلم يجب أن يحصل على مستواه الوظيفي المستحق فورا وعلى التعويض المادي بأثر رجعي عن جميع السنوات التي حرم فيها من هذا الحق، هذا إذا أراد الجميع أن ينصفوا المعلم وأن يبرئوا ذمتهم من حقوقه !!
ومن المدهش أن يستمر البعض في التعامل مع المعلم على أنه الجدار القصير في العملية التعليمية التربوية رغم أنه حجر الأساس فيها والعمود الذي تنتصب عليه خيمة التربية والتعليم !!
إن المعلم يا سادة هو صانع أجيال الغد، فأي مهمة أجل وأي مسؤولية أعظم من ذلك، إنه ينتظر من المجتمع الدعم اللازم والإسناد الكافي للقيام بمهمته والوفاء بمسؤولياته تجاه فلذات الأكباد ولبنات المستقبل، فماذا قدمنا له غير المناكفة الإدارية والقفز على حقوقه الوظيفية والمادية وكأنه آلة صماء تعمل بلا مشاعر أو روح!!
المعلم يشعر اليوم بأنه غريب في مؤسسته التعليمية، يضطر للمقاتلة للحصول على حقوقه بينما ينتظر من مؤسسته أن تكون حصنه الحصين والمدافع عن حقوقه لا خصمه !!
لا تشغلوا المعلم عن مسؤولياته التعليمية والتربوية بلقمة عيشه، فليس أشد قهرا على الإنسان من قهر لقمة العيش !!

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 21-01-1430هـ العدد 2772
مستقبل التعليم.. ما بعد قرار اللجنة
شايع بن هذال الوقيان
بعد أن أوصت اللجنة الوزارية بتعيين المعلمين على المستوى الخامس وإلغاء الوظائف السابقة استبشر كل معلم خيراً وانفتحت أمامه أبواب الأمل وشرع في سلسلة من الأحلام التي قاربت على التحقق والتي تكفل له العيش الكريم وتؤمن لأبنائه الحياة الرغيدة التي تليق بمواطن يعيش في بلدٍ يعتبر أكبر منتج للنفط في العالم. ولكن للأسف يبدو أن أحلام المعلم بدأت تتبخر بعد التصريحات التي سمعنا بها والتي تنص على احتساب الدرجة تبعاً للراتب الحالي قبل التحسين, وهذا يعني بكل بساطة ضياع جهد السنين التي بذلها المعلم هباء لا قيمة له وكأن المعلم يكد ويكدح سبعا أو ثماني سنوات بالمجان, ومما يزيد من إحباط كل معلم أنه سوف يتساوى مع المعلمين الجدد الذين تم تعيينهم على درجات وظيفية قريبة من المعلمين القدماء دون مراعاة لعامل الخبرة. وأما صرف الفروقات التي هي حق أصيل لكل معلم فيبدو بعد الأخبار المشؤومة التي سمعناها أنها من المستحيلات!
هل كانت تصريحات اللجنة وتضارب أقوال وتصريحات المسؤولين تهدف إلى جس النبض؟ هذا ما نتمناه خصوصا أن نبض المعلمين قد ارتفع بشدةٍ من الغضب والحنق, وبعد جس النبض سوف يقومون بواجبهم نحو المعلم بما يكفل له الشعور بالرضا. أم هل كانت هذه التناقضات وتضارب الآراء دليلا على فوضوية التنظيم وعلى الارتجالية والعشوائية في اتخاذ القرارات والتي نلمسها ليس في قطاع التعليم وإنما في كل القطاعات الأخرى بكل أسف.وهل كان تسكين المعلم على درجة لا تناسب خبرته وتعب سنينه يهدف إلى جعل المعلمين يركزون على الدرجات وينسون الفروقات؟ الله أعلم. وقد قرأت مقالاً لأحد الكتاب يزعم فيه أن صرف الفروقات صعب جداً ويكلف الميزانية مالاً طائلاً وأنه سيفتح الباب لباقي الموظفين في القطاعات الأخرى للمطالبة بحقوقهم أسوة بالمعلمين, وقد استقر رأي هذا الكاتب على مساواة المعلمين بالموظفين في الظلم وليس في العدل. أما أنا فأقول لماذا لا يعطى كل ذي حق حقه وننتهي من وجع الرأس. إنني أستغرب من هؤلاء الكتاب الذين انبرت أقلامهم للدفاع عن المسؤولين في اللجنة أو الوزارة وكأن هؤلاء في حاجة منهم إلى الدفاع!
إنني أوجه خطابي هنا إلى المسؤولين الذين يهمهم أمر التعليم ويهمهم إنجاح خطة الإصلاح التعليمي التي دعا إليها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله والتي هي جزء من خطته التنموية والإصلاحية الشاملة. إن لدينا عدداً ضخماً يتمثل في أكثر من مائتي ألف معلمٍ ومعلمة ويشكلون تقريبا نصف المعلمين والمعلمات, بل إن المعلمين والمعلمات الأقدم منهم شارفوا على التقاعد, ولن يبقى في التعليم من أهل الخبرة والدراية سوى هؤلاء المعلمين المحبطين من جراء فوضى القرارات وارتجاليتها, والذين ستفتر جهودهم بعد أن يشعروا بالظلم . وهذا لا يرضي أي مسؤول يهمه بصدق وبإخلاص نجاح التعليم وتقدمه.. فالتعليم كما أشرنا في مقال سابق هو أساس كل عملية نهضوية وتنموية وبدون تطويره لن يكون هناك تطور ولا إصلاح. ولن يحدث تطوير للتعليم إذا ما أهمل الركن الأهم في العملية التعليمية وهو المعلم, فمهما صرفت الأموال الطائلة لتطوير منهج من المناهج ولوضع خطة من الخطط التي نقتبسها من هنا ومن هناك لن يحدث تطوير إلا إذا تم التركيز على تطوير المعلم من النواحي المادية والمعنوية.إنني أشد على يد المعلمين وأدعوهم إلى مواصلة مطالبهم للنظر في حقوقهم الأصيلة والتي لا يمكن التنازل عنها, وقد أثارت شجوني دعوة الكاتب في جريدة الوطن الأستاذ صالح الشيحي الأربعاء الفائت لإنشاء هيئة للمعلمين تعنى بالدفاع عنهم والمطالبة بحقوقهم, ورغم أنني أرتاب كثيراً في مثل هذه الهيئات البيروقراطية التي قد تغرق في الشكليات والمجاملات وتصبح بالتالي عقبة في وجه التعليم والمعلمين, إلا أنها أفضل من لا شيء. كنت أتمنى من اللجان التي توفدها الوزارة إلى البلدان التي تحظى بتعليم متطور من أجل الاستفادة من تجربتها التعليمية والاقتباس منها.. كنت أتمنى لو تأملوا وضع المعلم هناك لكي يدركوا أن الإصلاح في التعليم هو عملية شاملة وليست انتقائية أو جزئية. نعم, إن المعلم هناك يعامل بكل تقدير وتتوفر له كل سبل العيش الكريم من راتب مجز وتأمين صحي وحوافز ودورات وغيرها من الامتيازات. لقد قرأتُ ردود وتعليقات المعلمين على هذا التجاهل الغريب لحقوقهم وقد كان الغضب هو سيد الموقف فإذا لم يكن لغضبهم أي اعتبار عند المسؤولين فهؤلاء المسؤولون هم أحق بالتطوير والإصلاح من المعلم.إلى الآن لم تتضح الأمور ولم تنته اللجنة إلى قراراها الأخير ومن أجل هذا أطالبهم بالتريث والتمهل خشية من اتخاذ أي قرار لا يكون في صالح المعلم وإلا فإن خسارة التربية والتعليم وفشل عملية الإصلاح ستكون هي النهاية المحتمة. نعم, تمهلوا أيها السادة, واعلموا جيداً أنّ اجتماع أكثر من مائتي ألف معلم ومعلمة ليس اجتماعاً على باطل, وإنما هو حق من حقوقهم الأصيلة التي ينص النظام على حمايتها وعلى تنفيذها وتحقيقها.