اخبار التربية الثلاثاء 28--4

[صقر قريش]

الندوة : الثلاثاء 28-04-1431هـ العدد : 654
المعلم الحافظ بديلا لغـيره في مدارس تحفيظ القرآن
مكة المكرمة : أحمد عامر
أصدر معالي نائب وزير التربية والتعليم للبنين الدكتور خالد بن عبدالله السبتي لكافة إدارات التعليم بالمناطق والمحافظات تعميما مفاده : حصر المعلمين الحفظة المتقنين أو الحاصلين على إجازات في جميع المدارس ، وإجراء مقابلات للمعلمين الحفظة تحت إشراف التوعية الإسلامية لتحديد مدى حفظهم وإتقانهم ، بغرض توجيههم إلى مدارس تحفيظ القرآن في حدود شرائح النقل الداخلي واعتبار المعلم غير الحافظ زائداً على نصاب المدرسة في حالة وفرة المعلمين الحفظة بالمدرسة ، وتسديد احتياج مدارس تحفيظ القرآن الكريم من الحفظة حسب شرائح النقل وأثناء حركة المعلمين الداخلية ، وتوجيه خريجي دورة قراءة الإمام عاصم إلى أي مدرسة لتحفيظ القرآن الكريم وتوجيه معلمي القراءات إلى مدارس التحفيظ الثانوية ويكمل في المرحلة المتوسطة ، ورفع خلاصة مقابلات المعلمين وأسمائهم وبياناتهم بعد التوجيه إلى الإدارة العامة للتوعية الإسلامية قبل 19/5/1431هـ ، ورفع احتياج مدارس التحفيظ من المعلمين الحفظة للإدارة العامة لشؤون المعلمين قبل الأسبوع الأول من الفصل الثاني من كل عام . مؤكدا معاليه أن هذا التعميم سيعمل به في كل حركة نقل، مضيفا أن إجراءات الرفع إلى الإدارة العامة للتوعية الإسلامية ستكون في نهاية الأسبوع الثاني من الفصل الدراسي الأول من كل عام دراسي ؛ وذلك لتتمكن الجهة المعنية من تسديد الاحتياج في الوقت المناسب . يأتي ذلك في سياق سعي الوزارة لأن يكون معلمو المواد الإسلامية في مدارس التحفيظ من الحفظة المتقنين ؛ مما يساهم في رفع كفايات تدريس معلمي مدارس تحفيظ القرآن الكريم.

[صقر قريش]

الرياض : الثلاثاء 28 ربيع الاخر 1431هـ- العدد 15268
مديران وتعميم
سعد الدوسري
هل تذكرون مدير المدرسة " الحبيب " الذي كان يجعل طلبة مدرسته " ينطقّون " في طوابير صباحية يومية لكي يتشرفوا بتبويس يده الكريمة التي خرجتْ للتو من صحن القلابة بالسمن البري ؟! طبعاً ، قيل ما قيل عن هذا المدير ، و لكن للحق ، فإنه يستحق رواية من روايات الجيل الجديد من الكتاب أو الكاتبات ، و أقترح أن يكون عنوانها : " بوسات الرياض " .
و هل تذكرون الحبيب الآخر ، مدير المدرسة المنافس على تصفيات مدراء المدارس المحترفين ، و الذي لا يقل عن الحبيب الأول غرابة ، إذ إنه مصر ( كما نشر في جريدة الرياض ) على منع طالب من ذوي الاحتياجات الخاصة من الدراسة في فصل أرضي . و كل يوم يصعد الطالب -يا بعد قلبي- لفصله في الدور الثاني محمولاً هو و كرسيه من قبل زملائه . و لقد حاولت بكل ما أوتيت من تفان أن أفهم سبب إصرار هذا المدير على هذا الأمر ، فلم أجد السبب ، إلا إذا كان يطبق نظام " الأولوية لذوي الاحتياجات الخاصة " ، و أن يكون مفهوم الأولوية عنده أن يدرس هذا الطالب بالدور الأول ، و ليس الأرضي !! مشكور و ما قصرت يا مدير ، تستحق اللقب على حساب منافسك " أبو التبويسات " ، و لكن بركلات الجزاء .
سيل الذكريات هذا انهمر في رأسي بعد أن قرأت القرار الرائع لوزارة التربية و التعليم بمنع كتابة بيانات الفواتير بأقلام الرصاص ، بهدف منع أي تلاعب أو تغيير فيها ، و حفاظاً على المال العام . أما العلاقة بين الأمرين ، فسأتحدث عنها لاحقاً .

[صقر قريش]

الرياض : الثلاثاء 28 ربيع الاخر 1431هـ- العدد 15268
متى يقف تدنِّي مستوى التعليم؟
الشيخ عبدالله بن سليمان المنيع
الواقع أن مستوى التعليم لدينا في مراحله الأربع مستوى يدعو إلى التأوه وتذكر - زمان أول -، فالجامعي لدينا الآن بعد أن اجتاز أربع مراحل تعليمية - الابتدائي، المتوسط، الثانوي، الجامعة - حينما تطلب منه أن يقرأ أسطراً من القرآن لا تخلو قراءته لسطر واحد من عشرات الأخطاء ولو سألته ماذا يحفظ من القرآن أو من السنّة، لما وجدت عنده شيئاً يتناسب مع مستوى تعليمه، ولو طلبت منه أن يكتب لك بضعة أسطر تمليها عليه لوجدت خطه رديئاً وأخطاءه الإملائية كثيرة. ولو سألته عن أصول معتقده لوجدته خالي العيبة.
ولو اختبرت معلوماته في الحساب لوجدته في حاجة إلى آلة حاسبة. وفي نفس الأمر لو أردت المقارنة بينه كجامعي وبين حامل شهادة ابتدائية قبل خمسين عاماً لوجدت الثاني أكثر علماً وأنقى فكراً إلا في نطاق ما يسمى بالفنون والرياضة وألعاب النت والجوال، ومما لا يسمن ولا يغني من جوع، ولهذه الثقافة الفنية آثارها السلبية في فكر المواطن وانحراف سلوكه ومسالكه في الغالب، ولعل القارئ العزيز يستغرب هذا القول ولعل استغرابه يزول بمعرفة ما يلي: أنا أحد طلاب المدرسة الابتدائية عام 1361هـ وتدرجت في سنواتها حتى أخذت شهادتها عام 1365ه، وكان من منهج الدراسة فيها -وفي السنة السادسة- القرآن الكريم مع أحكام التجويد وتطبيقها، والعقيدة الواسطية في التوحيد، وأخصر المختصرات في الفقه والنحو الواضح في قواعد اللغة وتاريخ الخلفاء الراشدين والدولة الأموية في التاريخ ومنهج حساب الكسور العشرية والاعتيادية والنسبة والتناسب وحساب الشركات وحسابات الأرباح البسيطة والمركبة. ومادة التهذيب وهي مادة تعنى بتربية الطالب وأصول تعامله مع ربه ووالديه وإخوانه وجيرانه وأهل مسجده وحيِّه - منطقة إقامته - فضلاً عن العناية الكاملة بالخط والإملاء والمطالعة. كنا نقدر الأستاذ ونهابه أكثر من هيبتنا آباءنا، كان الأستاذ ينظر إلينا نظرته إلى أبناء صلبه من حيث الاحترام والرحمة والترغيب والترهيب كنا نتقبل القول: بأن عصا الشيخ من الجنة. لقد فرحت كثيراً حينما غيَّرت وزارة المعارف اسمها إلى أن تكون وزارة التربية والتعليم لأن التربية أساس التعليم ولكننا لا نزال نفتقد من وزارتنا الجليلة عنصر التربية ولا علم بلا تربية. جبريل عليه السلام حينما جاء إلى رسول الله صلى الله عليه وسلم في صورة سائل ومتعلم كان أول شيء قابل به رسول الله صلى الله عليه وسلم الأدب والخضوع لشيخه حيث جلس أمامه وأسند ركبتيه إلى ركبتيه ووضع يديه على فخذيه ثم بدأ بالسؤال وتلقي الجواب. أستاذ اليوم في الفصل في حال من الإهانة لا يحسد عليها، والطالب أمام استاذه في حال من الاعتداد بنفسه يخشى على أستاذه من آثار غطرسته وغطرسته، وإدارة المدرسة في وضع شائك من أحوال الطلاب وأساتذتهم، ومخاض ذلك كله أن مستوى التعليم قد انخفض إلى درجات دنيا، فتفاعل التعليم مع مذلة الأستاذ وسطوة طلابه عليه، وظهرت آثار ذلك في المستويات التعليمية وضحالة التربية والتعليم لدى الطلاب. وسمعنا صدى عويل الطالب المثالي وهو يقول:
لقد أصيبت بداء السل أحوالي
فهل لها يا عباد الله من راقي
وهناك أمر له أثره المساند في تدني مستوى التعليم هو ضعف العلاقة التعاونية والقيادية بين إدارة المدرسة وأساتذتها فقد انعكست مهانة الأستاذ عند طلابه على وضعه مع إدارة مدرسته من حيث ضعف مقام الادارة لديه، والتردد في قبول توجيه الإدارة وملاحظاتها، فمرجعية إدارات المدارس تساعد المدرسين على مواقفهم من الادارة، وهذا يعني أن العلاقة بين الأستاذ والطالب علاقة تدعو إلى التقليل من النصح والاخلاص، وأن العلاقة بين الأستاذ والادارة لا تقل عن ذلك، وأن العلاقة بين إدارة المدرسة ومرجعيتها علاقة لا تخدم المسؤولية الادارية والنتيجة: أن التعليم في تدن يدعو إلى الشكوى إلى الله ثم إلى القيادة العليا في البلاد.
وأختم إطلالتي بقول الشاعر
إن المعلم والطبيب كليهما
لا ينصحان إذا هما لم يكرما
وبتوجهي إلى وزارة التربية والتعليم بضرورة معالجة وضع العلاقة بين الأساتذة والطلاب والادارة ومرجعيتها، وأن ينتهي ذلك إلى أن يعاد للأستاذ مقامه وكرامته وهيبته واعتباره، وللإدارة هيبتها وهيبة قرارها، وإذا كان بعض الأساتذة في مستوى لا يستحق فيه كرامة ولا هيبة فيجب تطهير المرفق التعليمي منه ومن أمثاله ولاشك أن رفع تحفيز الجودة التعليمية كفيل بتأمين من هم أهل للتكريم والاحترام وجودة العطاء. فنحن في حاجة مُلحة إلى تفعيل هدف تغيير اسم وزارة المعارف إلى وزارة التربية والتعليم، فتغيير اسمها لم يكن اصطلاحاً ليقال لا مشاحة في الاصطلاح. والله المستعان.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 28 ربيع الثاني 1431هـ العدد:13451
آباء الطلاب والطالبات والرسائل النصية من المدارس
تؤدي مدارس التعليم العام للبنين والبنات بالمملكة وعلى كافة مستوياتها التعليمية من رياض الاطفال (التمهيدي) والابتدائية والمتوسطة والثانوية رسالة تربوية وتعليمية مهمة تتمثل في جزء من واجباتها في القيام يوميا بمهمة التأكد والمتابعة للحضور الى المدرسة للطلاب والطالبات على مدار العام الدراسي من خلال الاتصال على اولياء الامور في حالة الغياب عن المدرسة فورا وفي نفس اليوم بحسب ما يلاحظ في السياسة التعليمية الجديدة التي انتهجتها الوزارة هذا العام عن طريق ارقام الهواتف الثابتة والجائلة المسجلة في سجل بيانات الطلاب والطالبات الا انه لوحظ وجود بعض المعوقات والصعوبات تواجه المشرفة او المشرف على هذه المهمة تتمثل في عدم الرد على الاتصال من قبل البعض من اولياء الامور لاسباب مختلفة لمعرفة سبب الغياب لهذا يقترح بعض الاخوة المواطنين استخدام الرسائل النصية القصيرة العادية على جوال ولي الامر لاثبات الحالة وانتظار الرد والاتصال بالمدرسة في وقت اخر فهذه الطريقة من الرسائل اثبتت جدارتها في متابعة العديد من الاعمال والمهام لدى بعض الادارات والمؤسسات الحكومية ولدى شركات ومؤسسات القطاع الخاص التي تستخدم هذه الخدمة للاتصال بالمواطنين عند الحاجة لذلك.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 28 ربيع الثاني 1431هـ العدد:13451
رسالة موظفة إلى وزارة التربية والتعليم
أولا أحب أن أوضح أني مواطنة سعودية دراستي في مدارس حكومية وتخرجت في جامعة حكومية وكانت فرحتي في التخرج بحصولي على منحة أرض وتعييني والحمد لله بمنطقتي التي أسكن بها وبدأت في ممارسة العمل بحصولي على دورة دراسية في منطقتي تعمل على رفع المرتبة من السادسة إلى السابعة (سابقا الآن مستوى) وبعدها كنا نحصل على قفزة الخمس سنوات في الراتب ثم بدأ العد التنازلي المفزع لا دورات دراسية تعمل على رفع المستوى ولا قفزة الخمس سنوات توقف الزيادة السنوية بعد 25 سنة عمل فقلت في نفسي إلى أن أصل يغير الله من حال إلى حال وقد تدرجت بالسلم الوظيفي وأنا الآن والحمد لله مديرة مدرسة ووصلت خدمة 25 سنة وتوقفت الزيادة السنوية تخيلي أعمل الآن بدون أي زيادة.
الآن على أبواب التقاعد فهنا لي كلمة:
1. لماذا لا ينظر إلى التطوير الداخلي برفع مستوى المعلمات بالدورات ولا أقصد دورات المواد إنما دورات ترفع بتطور الكادر التعليمي وتكون مجانية تدخل في الأداء الوظيفي مما يخلق دافعا بللموظف في تطوير نفسه فينعكس بدوره على العطاء وكسر حاجز الملل والروتين القاتل.

2. ما هي مكافأة نهاية الخدمة هل هذا هو جزاء معلم بعد أن خرج أجيالا وأجيالا ينال مكافأة لا يستحقها موظف لديه الشهادة الابتدائية.
فلو نظرنا مثلا إلى الشركات الحكومية لوجدنا أن الموظف لا يعطى هذه المكافأة أبدا فهل بعد خدمة الموظف 30 سنة بالتعليم ورفع مستوى التعليم يستحق هذه المكافأة (حرام).
لا بد من أن يتم تعديل بالنظام لرفع همة الموظف فيزداد إنتاجه رجائي من الله أن تصل رسالتي وكان الله في العون.
بهية بنت راشد الوريك

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 28-04-1431هـ العدد : 3222
أمنية لوزير التعليم
عبده خال
معلمات محو الأمية يتمنين الوصول إلى وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبد الله فقط ليبلغنه حرقتهن التي تغاضت عنها الوزارة ولم تقدر خدمتهن طوال هذه السنوات الممتدة، وربما يخرجن (مع حرقتهن اللوم والعتب) لكل التجاهل الذي يمارس عليهن، ففي زمن سابق كان العزوف عن تعليم محو الأمية هو السائد من الخريجات الجامعيات، كانت هناك فئة من خريجات المرحلة الثانوية يقبلن على التعاقد مع الوزارة للقيام بهذا الدور من خلال بند التعاقد، وهو بند ضمن البنود التي تكشفت مساوئها أخيرا في كل الوزارات التي لجأت إلى توظيف المواطنين على ذمة هذا البند. ومتعاقدات بند محو الأمية أمضين في هذه الخدمة أكثر من ثلاثين عاما كان وضعهن الوظيفي خلالها يسير سير سلحفاة من غير أن تلتفت الوزارة إليهن سواء بتحسين أوضاعهن أو الاعتراف بدورهن التعليمي الذي نهضن به في فترة من الفترات الزمنية لم تكن أي خريجة جامعية ترضى بهذا الدور، وبقي الكثير منهن تتحمل أعباء وظيفية ليس من اختصاص عملهن، من غير إعطائهن الحق في المطالبة بتحسين أوضاعهن الوظيفية، وكأن الوزارة كانت تقدم لهن حسنة بتوظيفهن، وتقديم الحسنة لايقابلها مطالبة بحقوق. وكانت المكافأة التي انتظرنها (هؤلاء المعلمات) طوال السنوات الماضية الشكر والعرفان بهذا الدور لا أن ينظر إليهن نظرة دونية من قبل مسؤولي مكافحة محو الأمية حين يذكرنهن بحمد الله بأن لديهن وظيفة، وكأن تلك الوظيفة ليس لها من مطالبات سوى البقاء على بند العقود طويل المدى والذي يحرمهن من أي ميزة تذكر، وإذا ذكرت خبرتهن الطويلة تبجحت مسؤولة من المسؤولات بقولها لأي معلمة:
- احمدي ربك عندك وظيفة وأنت ثانوية والأفضل أن تسكتي دام إحنا ساكتين عنكم .. نحن نريد مؤهلات لانريد خبرات.
هكذا تواجه خبرتهن الطويلة أمام أي مطلب يطالبن به لتحسين أوضاعهن.
ولأن (السقيفة لا تطيح إلا على الضعيفة) فهناك استغلال آخر يقع على هؤلاء المعلمات حيث يتم تشغيل بعضهن (في الفترة الصباحية) كإداريات لتغطية عجز نقص توظيف الإداريات ليصبح دوامهن سبع ساعات بدلا من دوام الساعتين التي نص عليها عقد معلمات محو الأمية. وإزاء هذا الاستغلال تلتزم هؤلاء المعلمات الصمت وقبول أي شيء أو إلغاء العقد بعد العمل عليه لسنوات طويلة وتحمل كل المتاعب التي تبقى المعلمة منهن صامتة خشية من إلغاء عقدها من غير احتساب أي شيء.
هذه هي الحرقة التي تتمنى معلمات محو الأمية إسماعها لسمو وزير التربية والتعليم مع ختم حرقتهن بقولهن: وهل جزاء الإحسان إلا الإحسان.
أخيرا نتمنى على الوزير الأمير فيصل بن عبد الله أن يجد الحل لهؤلاء المعلمات في إعادة حقوقهن الوظيفية وكرامتهن المهدورة وجهدهن الضائع.

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 28-04-1431هـ
موسم هجرة المعلمين إلى الجامعات!
محسن علي السهيمي
يُحكى أنه كانت هناك (مهنة) شريفة تسمى (التعليم) تسابق عليها جمع غفير من شباب وشابات الوطن ، يطلبونها بما استطاعوا من ذكاء وتفوق علمي ؛ نظرًا للمكانة الاجتماعية التي يحظى بها القائم بأمر هذه المهنة ، والمنزلة الرفيعة له عند المتعلمين ، والمرتب الجيد نتيجة الجهد المبذول ، ولأن دوام الحال من المُحال فيبدو أن سنوات الخصب قد تولَّت، وربيع المهنة قد تصيَّف، وبدأ المتدافعون على هذه المهنة يتفرقون عنها ؛ حيث حطت سنوات الخصب رحالها في مكان ليس بالبعيد وأعني به (الجامعات) ، حيث أصبحت في السنوات الأخيرة مقصدًا يتسابق إليه المعلمون ، مما حدا بالقائمين على أمرهم في (وزارة التربية والتعليم) قبل فترة لتشكيل لجنة للنظر في تسربهم للجامعات . لو تكلم المعلمون – وقد تكلموا – عن دوافع هجرتهم للجامعات لقالوا: إن هناك مطالب لم تعمل وزارة التربية على تحقيقها، فملفات المستحقين للمستوى (السادس) لا تزال (رهينة) أدراج الوزارة منذ (14) شهرًا بالرغم من توفر أرقام شاغرة قبل وصول الملفات للوزارة ، وأنصبة المعلمين لا تزال تراوح مكانها ، وإن انخفضت في مدارس (معدودة) فلا تأخذ صفة التعميم ، ودرجاتهم التي تم تسكينهم عليها غير مرضية ، وفروقاتهم غير محتسبة، ثم إن مكانة المعلم بين طلابه تدنت بسبب وقوف الوزارة مع الطالب وولي الأمر في الأحوال كلها ، ومهما كان (جُرم) الطالب بحق المعلم فهو يُغتَفر ، أما (خطأ) المعلم بحق الطالب فيعني ضرورة (تأديب) المعلم بالنقل أو التنحية ، في حين أن الأستاذ الجامعي له صلاحيات مطلقة ولا يُسأل عن خطئه ولا يقبل التفاوض حول نتيجة مادة من المواد ، والطلاب لديه يُقبلون إليه ويُدبرون عنه بإشارة منه ، وعندما يفكر المعلم في مواصلة دراساته العليا فلا بد من المرور (بنقاط تفتيش) هدفها (التطفيش) وإن حظي (بالماجستير) فلا يُسمح له بالدكتوراة متى تخطى الأربعين من عمره المديد ! أما أستاذ الجامعة فإن أبواب الدراسات العليا أمامه مُشرعة في الداخل والخارج . المعلم يبقى إلى بعد ظهيرة يومه في متابعة ومراقبة لتحركات طلابه يصلح بين المتخاصمين ويتودد للعنتريين ويستجدي نخوة العقلاء منهم حتى ينقضي يومه ويعود بسلامة الله إلى منزله ، في حين أن أستاذ الجامعة لا يعنيه أمر الطلاب إلا داخل قاعة المحاضرة. ما لم يشمِّر المعلم عن ساعديه ويكثر الطلب والمسألة ويُتقن طُرق الاستجداء فلن يصل إلى مركز إداري ، وإن وصل تولدت مشكلة جديدة فهو يعتقد أنه أخذ صك تملُّك على (كرسيه) لا يُفارقه إلا إلى كرسي آخر أو أن يحل به (شبح التقاعد)، ومما ساعده على هذا الاعتقاد أن النظام لا يلزمه (بالعودة لحجرة الدراسة) ، في حين أن الأستاذ الجامعي يأخذ دوره في اعتلاء المناصب فترة زمنية (معلومة) ثم يتنحى ليحل غيره محله ويعود لقاعة المحاضرة . المعلم لا يُعترف له بخبرة كأن يترقى من معلم إلى معلم أول إلى مشرف مقيم ..إلخ، فلا غرابة أن يأتي من أمضى أربع سنوات ليتبوَّأ منصبًا ويصبح قائدًا لأستاذه الذي لم يشأ أن يسابق على هذا المكان ظنًّا منه أن النظام سينصفه. المعلم مطلوب منه أن يبقى أسير (الكتاب المقرر) ولو خرج عنه فإن التُّهم تنصب عليه بحجة (الخروج) عن النص والذهاب إلى (أفكار) غير محمودة، أما أستاذ الجامعة فله الحرية لتنويع مصادر المعرفة لطلابه دون تشكيك أو تخوين. هذا غيض من فيض مما ينادي به المعلمون منذ أمد، فهل تعمل وزارتنا الموقرة على تحقيق هذه المطالب المشروعة للحد من هجرة المعلمين للجامعات ؟

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 28-04-1431هـ
تعليمنا ولعبة الصراحة 2/2
أ.د. نجاح أحمد الظهار
اثبتُّ في المقال السابق من واقعنا التعليمي، ان اختبارات القياس، ليست هي المؤشر الحقيقي لصلاحية التحاق الطالب بالتعليم العالي. واليوم اتابع القول بأن المسألة لا تعدو ان تكون تقليداً لبعض المؤسسات الغربية التعليمية، وهي في آكد ظني انها من باب التقليد الاعمى الذي فقد الامل في الإبصار، لان تلك المؤسسات الغربية تطبق نظام القياس بوعي، وضمن خطط بنائية مدروسة، فهي لا تفاجئ ابناءها بهذه الامتحانات وانما تدربهم عليها منذ الصغر، ا أما نحن فأبناؤنا لا يتلقون أي تدريب منهجي ، ومن افرازات الاشكالية السابقة القول بأن اصحاب النسب العالية ليسوا بالضرورة ان يكونوا مؤهلين او صالحين للالتحاق بالجامعات!! فكان امتحان القياس!! ما يعني ان تلك النسب خارج المصداقية، وهذا اتهام مباشر لنظام التعليم العام، واقرار بوجود خلل في سياسته وطرق تطبيقها وهذا شك وتجريح مؤلم في مخرجاته، فكأن التعليم العالي يريد ان يؤدب ويهذب التعليم العام، فلم يجد وسيلة لتأديبه غير الطالب المغلوب على امره ومن الطريف العجيب ان نجد سوق العمل يشكك هو ايضاً في مخرجات التعليم العالي، وعدم اهلية المتخرجين فيه للعمل فأصبح تعليمنا يدور في رحى التشكيك، وفقدان الثقة والذي يطحن هو الطالب الغلبان. ويظهر لي ان الحل سهل جداً اذا رغبنا حقيقة في الاصلاح واستدراك الأمر، وتبني تعليمنا مبدأ الحوار، وتقبل رأي الآخر فالمسألة تحتاج إلى بناء جدار عال من الثقة بين التعليم العام والتعليم ‏العالي، ولن يكون ذلك إلا اذا جلسوا إلى طاولة واحدة بكل شفافية ‏وصدق وأريحية ولعبوا لعبة الصراحة على أن يخلصوا منها وقد ‏تصافحت الأيدي، وقبّل كل منهم خيشوم الآخر.‏ ثم ما المانع أن تكون هناك وزارة واحدة للتعليم لها مسار للتعليم ‏العام، ومسار للتعليم العالي، ولكن ضمن مظلة تعليمية موحدة تهدف ‏الى استثمار الفرد، وتعمل على بنائه وفق رؤية نامية فيكون الطالب ‏ابناً لنظام تعليمي واحد يقوم بتربيته علمياً وأخلاقياً من الصغر وحتى ‏الكبر، بدلاً من أن يُعده التعليم العالي ابن الضرّة التي لا تفقه كيفية ‏تربية أبنائها فتأتي زوجة الأب لتمارس ضدهم شتى أنواع العنف وتوهم الوالد أنها ستقوم بإعادة تربيتهم وتقويم سلوكهم لتأهيلهم أفراداً صالحين ومنتجين للمجتمع، أما تدري زوجة الأب هذه أنها بسياسة العنف هذه ستخلق فيهم الروح العدوانية وأنها بإهانتها وإذلالها لهم تسلمهم للاضطرابات النفسية وجميع صنوف الاحباط وتتركهم لقمة سائغة في فم أصحاب السو إن القصد من فكرة بوتقت التعليم العام والتعليم العالي في بوتقة ‏وزارية واحدة هو القضاء على هذه الانفصالية في الرؤية والتضارب ‏في تطبيق الأهداف، وحتى تظل جسور الثقة متصلة، فتخرج برامجنا ‏التعليمية بروح واحدة، ونسيج منظم متحد، وتبنى المناهج بناء ‏تراكميًا ناميًا ما يعود على الفرد والمجتمع بكل خير.‏

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 28-04-1431هـ
بنات الثانوية الـ( 26) يا سمو الوزير
إبراهيم علي نسيب
· قالت لي رفيف ابنتي بابا هل تستطيع مساعدتي وزميلاتي في حل معاناتنا مع مقصف المدرسة المقصف الذي يصر على تعذيبنا بوجبات أقسم أنها غير صالحة للاستهلاك الآدمي وجبات لا طعم ولا قيمة غذائية ولا يحزنون ولأننا بنات لا نستطيع أن نشتري من خارج المدرسة وقفت قليلا لأرى الحزن كله في عيونها ومن ثم سألتها وهل قمتن بإبلاغ مديرة المدرسة عن معاناتكن قالت بابا خذ هذه الأوراق الموقعة من قبل بعض معلماتي ومن مديرة المدرسة والطالبات ، كلهن يكرهنه وكلهن لا يردنه، تناولتها من يدها لأقرأ العذاب الجماعي في أوراق موقعة بالدمع ومملوءة بالكره والرفض الجماعي ولكم أن تتصوروا حين يكون الأكل بالغصب كيف يكون الحال وكيف تكون الصحة وكل ذلك لأجل خاطر عيون مين يا سادتي ؟؟؟ إن كان المتعهد (كاكو) هو القدر الذي يستحيل رده حيث فاز بالعقد وقبض الثمن من دموع الصغار فبإمكانه إما تطوير منتجاته أو الرحيل بعيدا عن أفواه الصغار لكن فيما يبدو لا حلول الأمر الذي دفع الطالبات للشكوى فكانت المأساة الجماعية التي ارفعها من هذه الهمزة لسمو وزير التربية وفي ذهني الكثير عن متاعبهن التي هي متاعب كل المدارس التي ابتلاها الله بهذا المتعهد وأمثاله متمنيا أن تتبنى الوزارة فكرة تقديم طعام صحي يخدم العملية التعليمية . · هذه المدرسة التي قامت في مكان مزدحم وظلت تقوم بواجبها بأمانة وخرجت أجيالا ، هي اليوم تصرخ من حزنها وحبها لطالباتها اللاتي وجدن العذاب في الطعام والسبب المتعهد الذي نسي العهد بعد توقيع العقد ومارس الأذى وتطفيش الطالبات بهدف الربح فقط ولا هم لهم لأنهم يؤمنون أن مهمتهم ليست سوى رص الرفوف بأطعمة رخيصة ومشروبات لا طعم لها ولا رائحة وهي في هيئتها طعام وفي الطعم هي ابعد أن تكون كذلك وقدر الطالبات أن يكون إفطارهن بالطريقة التي اختارها لهم المتعهد ، إفطارا بلا طعم وما أظن تلك هي مأساة مدرسة واحدة بل هي مأساة جدة كلها البنين والبنات والمصيبة أن مديرات المدارس ومديريها لا يستطيعون تغيير الواقع المر لأن تلك صلاحيات غيرهم الذين منحوا المتعهدين صلاحية إعلال بناتنا بقرار استثنائي . · خاتمة الهمزة استطيع أن اطعم ابنتي طعاما شهيا لكن يستحيل أن اطعم كل البنات في كل مدارس جدة بنفس الجودة ، وزارة التربية وحدها التي تستطيع تبني فكرة حضارية تخدم المقاصف المدرسية وتنقذ الطالبات والطلاب من متاعب المتعهدين . . هذه خاتمتي ودمتم .

[صقر قريش]

الرياض : الثلاثاء 28 ربيع الاخر 1431هـ- العدد 15268
اجتماع مشرفات الموهوبات بالشرقية سهام السويد :الجوائز العلمية من أهم وسائل تنمية الإبداع
الدمام - نورة الشومر
عقدت إدارة الموهوبات بإدارة التربية والتعليم للبنات بالمنطقة الشرقية اجتماعاً بمشرفات الموهوبات في محافظات المنطقة الشرقية أوضحت فيه مشرفة الموهوبات المعلمة سهام السويد أن الجوائز العلمية تعتبر من أهم وسائل تنمية الإبداع لاسيما جائزة موهبة للإبداع العلمي في عامها السادس التابعة لمؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع ، وهي جائزة موجهة لتشجيع ورعاية وتكريم الإبداع والابتكار وليس للتحصيل أو التفوق العلمي ، وتهدف إلى تنمية روح الإبداع العلمي لدى الطالبات السعوديات والمقيمات في المجالات العلمية والتقنية ولجميع المراحل ابتدائي ومتوسط وثانوي. كما ركَزت على أهمية بث الحماس والتنافس وصقل الموهبة وتنمية روح الإبداع لدى الناشئة، وكذلك أهمية التوعية والتثقيف والتبليغ لجميع الطالبات للمبادرة بالمشاركة في الجائزة ، فيما استعرضت السويد شروط الجائزة والتي منها أن يكون العمل أصيلاً غير مسبوق ، ويمثل جهداً شخصياً للطالبة المشارِكة ، وأن يكون في المجالات العلميّة . كما استعرضت السويد معايير التحكيم الأّوّلي منها الأصالة والبساطة والوضوح والفائدة والبحث والتصميم ومعايير التحكيم النّهائي ومنها أصالة الابتكار وجاهزيته للتصنيع ، ومنافسته تجارياً ، وقد أعلنت ( جائزة موهبة) أن آخر موعد لاستقبال المشارَكات هو يوم الجمعة 16/5/1431ه الموافق 30/4/2010م عن طريق تعبئة النموذج الإلكتروني على الرابط www.mawhiba.org.sa
وقد عبّرت مديرة إدارة الموهوبات المعلمه ابتسام المزيني عن جائزة الإبداع العلمي والتي ترعاها مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع بأنها فرصة ذهبية لا تعوض إذ أن فيها تنمية للجوانب الإبداعية العلمية لدى الطلاب والطالبات ، كما أثنت المزيني على جهود المؤسسة فهي الجهة الأولى الداعمة لمواهب الطلاب والطالبات العلميّة .
يذكر أن جائزة الإبداع العلمي أكبر جائزة من نوعها في العالم العربي إذ يصل مجموعها إلى مليون ريال.