اخبار التربية الجمعة 2/5

[صقر قريش]

الوطن :الجمعة 2 جمادى الأولى 1431هـ العدد 3486

19.4 % أمية النساء في المملكة ومشاكل بالجملة في تعليم الكبار الصقر: المناطق النائية وعدم الأمان الوظيفي والتجهيزات أهم المشاكل

أبها: نادية الفواز

أشارت معدلات الأمية التقديرية في المملكة الصادرة عن مصلحة الإحصاءات العامة والمعلومات إلى أن نسبة الأمية بين جملة السكان عام 1430هـ هي (12.4%) أما نسبة الأمية بين السعوديين فتبلغ (13%) .

وأشارت مديرة عام تعليم الكبيرات بالمملكة فوزية بنت عبدالله الصقر في ورقة العمل التي قدمتها في "الملتقى الموحد لتعليم الكبار " أول من أمس بمنطقة عسير إلى أن أرقام الإحصاءات تشير إلى أن الحاجة ملحة إلى جهود مركزة لخفض هذه النسبة إلى معدلات متدنية خلال السنوات القليلة المقبلة ، وتزداد الحاجة إلحاحاً بين النساء حيث تبلغ النسبة بينهن 19.4% .

وأضافت أنه بمراجعة واقع تعليم الكبار في المملكة من خلال التقارير الدورية ، والزيارات الميدانية والبيانات الإحصائية تبين أن هناك عددا من المعوقات التي تعاني منها إدارات تعليم الكبار، ومن أهمها امتلاك مهارات التواصل الثقافي ، وامتلاك مفاتيح المعرفة ليصبح الفرد قادرا على التعلم الذاتي ومتابعة التعلم .

وقالت على الرغم من أن كثيرا من معيقات العمل في الميدان تم تذليلها خلال الثلاث السنوات الماضية ، إلا أن التقارير الدورية لوكالة التعليم والزيارات الميدانية والإحصاءات تشير إلى وجود عدد من المعوقات منها القوى البشرية . وقد أثبتت الدراسات أن الإدارات التي يسودها جو من عدم الاهتمام بالعمل والميل إلى الروتين يكون سببه في الغالب بيئة العمل والظروف المحيطة المشحونة بالتوتر ، وعدم توفر الإمكانات والموارد ، وعدم اتباع الإجراءات السليمة في المنشأة.

ففي تعليم الكبيرات اتضح من خلال التقارير الدورية والزيارات الميدانية أن 34% من إجمالي إدارات تعليم الكبيرات تعاني من عدم كفاية الكوادر البشرية الفنية والإدارية كماً ونوعاً. وأن 32% من إجمالي إدارات تعليم الكبيرات تعاني من عزوف مشرفات التعليم العام عن العمل في تعليم الكبيرات بسبب صعوبة العمل لفترتين متصلتين صباحاً ومساءً مقابل العائد المادي البسيط.

وأن50% من إجمالي إدارات تعليم الكبيرات ترى أنه مع عدم وجود مشرفات متفرغات لمتابعة برامج تعليم الكبيرات يزيد من ضغوط العمل بين الموجودات في الميدان ، وبذلك يكون الاهتمام منصباً على إنجاز العمل وليس السعي لتطويره.

و أشارت إلى أن 40% من إجمالي الإدارات تعاني من انعدام حافز التحفيز والتعزيز للمديرات المتعاونات من المدارس الصباحية أو المسائية . وانعدام الأخذ بمبدأ الثواب والعقاب من قبل إدارات التربية والتعليم تسبب في ضعف المخرج التعليمي بسبب عدم تمكين المراكز المسائية من الاستفادة من مرافق المدرسة وتجهيزاتها.

وأكدت الدراسات أن 19% من الإدارات لا تدرج مرشدات طلابيات وإداريات ضمن التشكيلات السنوية لعدم ورودها في اللائحة التنفيذية لنظام تعليم الكبار ومحو الأمية ،و تسبب ذلك في تدني مستوى الطالبات خاصة بعد تطبيق نظام التقويم المستمر في مراكز محو الأمية لكونه يتطلب متابعة وأساليب علاجية للرفع من مستوى الطالبات. وأن 100% من إجمالي إدارات تعليم الكبيرات تعاني من عدم الشعور بالأمان الوظيفي لدى المعلمات لعدم تثبيتهن على وظائف رسمية , وأدى ذلك إلى عدم الاستقرار وكثرة الزعزعة النفسية على الرغم من أنهن يبذلن جهوداً كبيرة في إنجاح البرامج ويتمتعن بمهارات عالية.

وأضافت أن 19% من إجمالي الإدارات تعاني من كثرة أعداد المتقاعدات والمستقيلات سنوياً من المشرفات والمديرات المتابعات لمراكز محو الأمية , مما يؤثر على توفير الكوادر المدربة التي تخدم في الميدان التربوي . و 7% من إجمالي الإدارات تظهر بها مشكلة وجود زيادات في أعداد المعلمات المتعاقد معهن منذ سنوات مع صعوبة نقلهن أو ندبهن إلى أماكن تمركز الاحتياج لبعد المسافات ووعورة الطرق مما أدى إلى التكدس في المراكز مع عدم الحاجة لهن. وأن 6% من إجمالي الإدارات بها تأخر في صرف مكافآت المشرفات التربويات , مما تسبب في تسرب الكوادر وعزوفها عن العمل في محو الأمية.

وأن 47% من الإدارات تواجه صعوبة في الحصول على أعداد الأميات السعوديات حسب الأحياء لحصر الشرائح المستهدفة بمحو الأمية.

أما فيما يتعلق بالمباني والتجهيزات فقد عكست التقارير أن 19% من إجمالي الإدارات تعاني من عدم توفير وسائل مواصلات للمشرفات التربويات لمتابعة المراكز في الفترة المسائية. كما تعاني 50% من إجمالي الإدارات من تسرب الأميات بسبب عدم توفير وسائل نقل للطالبات . وتواجه 34% من إجمالي الإدارات صعوبة في إداراتها بسبب عدم وجود مخصصات مالية خاصة بإدارات تعليم الكبيرات للصرف منها على متطلبات البرامج. وتعاني 70% من إجمالي الإدارات من افتقار الدور المتبرع بها إلى التجهيزات المدرسية والتقنيات .وترى 50% من الإدارات أن وجود أعمال صيانة ونظافة مدارس التعليم العام في الفترة المسائية يعيق العمل . وتعاني 12% من الإدارات من عدم توفر خط هاتف وفاكس للإدارة .

ويلاحظ أن المعوق الرئيسي يتركز في القوى البشرية بنسبة 53%، والمباني والتجهيزات بنسبة 22% وتنفيذ الخطط 15% من إجمالي المعوقات.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعة 2 جمادى الأولى 1431هـ العدد 13714

لما هو آت صدقاً.. وزارة التربية والتعليم

د. خيرية إبراهيم السقاف

أعرفكم جيداً، وأثق في أنكم تنتظرون معونة في الرأي، وأفكاراً للتصويب، وصدقاً في المؤازرة، وأنتم تتسنمون قيادة أهم معاقل المسؤولية في شأن تنشئة، وتعليم، وتربية العنصر البشري الذي هو قوام الأمة، وجدار المجتمع، وسقف العطاء، وأرضية البناء...

أنتم، من رافقتكم مسيرة الأُخوة، والزمالة، والصحبة، والمسارات العديدة، لذا، أوقن تماماً أن ما يأتيكم من الفكرة، فلأنها الهدية، وأنتم لا تردون الهدايا، إذ عهدي بكم كريمين حداً من الوفاء كبيراً، لكل خطوة ترافقنا، ولكل ذرة تقاسمنا، ولكل شربة تبادلنا...

أنتم، الأخ الأمير العزيز فيصل بن عبد الله، والأخت الصديقة نورة الفايز، والأخ الكريم فيصل المعمر، أنتم، من تثبت فوق أكتافكم مهمة كبرى، وبإذن الله، إنكم ماضون في وضعها في مسارها الصحيح، وفق قيمها القويمة، وأهدافها الكبيرة، ما كان منها ثابتاً لا يداخل الجذور فيها حطَّاب، وما كان منها متغيّر، لا تغفل عنها إرادة إفادة، أو استزادة، فكلها تصب في رغبة، تتحرك في اليقظة والمنام، تدور في مضمار هذا الفرد المتعلم، منذ أن تلمس قدماه درب الاتجاه لساحات الأركان، تتعارف مع ما فيها حواسه، وذاكرته، وإلى أن يركض للكسب, والإنجاز في آخر محطات، تؤهله للأعلى مستوى، الأوسع طموحاً، من طرق التحصيل والمعرفة، في المواقع والمنابر والمراكز...

هذه، وزارتكم، للتربية والتعليم على قدم وساق، تتجلى فيها حركة التطوير, والتصويب، والاستزادة والتهديف، وها هو كل عنصر فيها - معلماً, ومتعلماً وإدارياً ومشرفاً - من الجنسين في معمعة العطاء والأخذ... لكن ثمة ما يحوك في صدري قوياً، يؤرقني، ولا أشك في أمر أنه, لم يعبر بكم دون أن يفعل بكم كما فعل بي وبغيري، ولا أحسب أنكم لم تضعوه في أوّلياتكم، لكنه تذكير الخُلَّص بصوتكم، ومشاركة الحامل معكم ثقل الأمانة... المتأكد من تضافرنا الحماس، وأرق المسؤولية... هذا الذي أقول هو، درس القرآن الكريم، واللغة العربية، بين المقررات، إذ لا يكفيهما في مراحل هذه المؤسسة، ما هما عليه، فليتنا نضعهما في أول مسؤوليات التخطيط، والتعليم، وتضمين التوسع فيهما، هدفاً وغاية، تدريساً وتمكيناً، منذ أول حرف يتعلمه النشء، وإلى أن تستوي المدارك لهم، فهماً واستيعاباً، بحيث لا يخرج الدارس من المرحلة الثانوية لمعترك الهواء إلا قد توظف لسانه عربياً فصيحاً، وامتلأ جنانه بنور القرآن حفظاً واقتداءً، فهو الدواء والوجاء في كل زمان ومكان, ولأنه السائل والمسؤول... إذ بدل أن تكون للقرآن الكريم مدارس خاصة فقط، يتوجه الفرد إليها اختياراً, يكون القرآن أساساً للتعليم الرسمي، قراراً، ويكون للعربية مقامها بين الدروس، ومزجها جزءاً من تقويم المقررات الأخرى المنطوقة محتوياتها بلسانها، مما يستوجب إخضاع كل عنصر في العملية التعليمية، لشرط إتقانها تحدُّثاً وكتابة... إذ لا يفصل بين التعليم العام، وتعليم القرآن الكريم ولغته، إلا ما يرتبط بتفاصيل التخصص الدقيق, وذلك لا يخفى أنه مرهون بتقدم الخبرات...

أكيد، علينا أن نساعد الأجيال لأن تكون لهم إجابات منجية، حين يكون للقرآن الكريم أن يشهد لهم، ولنا، ويكون للإنسان من هؤلاء العناصر, أن يأتي لا هاجراً للقرآن ولا جاهلاً به... إنها أول المسؤوليات في مؤسسة التعليم الأولى...

وقد شهدنا أن الأمم لا تقوى بغير لسانها، فكيف إن هو لسان القرآن، ولا تنجو بغير دستورها، فكيف وهو ختم الرسالات، وإننا خير أمة خصّها الله تعالى بالقرآن الكريم، وجعله بلسانها العربي المبين؟..

إنها إذن أول ما أتمنى منكم إخوتي الأفاضل، أن تجعلوها على أقرب طاولة بحث عند النظر في تحديث الخطط، والمناهج، وأهداف التعليم, والتربية والتدريس... وإني واثقة في هممكم، ومن معكم من جميع عناصر هذه المؤسسة الكبرى التي تضطلعون بها... فقد عرفت هممكم، وخبرت قدراتكم، وبكم تزداد الثقة... أعزائي، حفظكم الله ووفقكم.

صحيفة اليوم :الجمعة 2 جمادى الأولى 1431هـ العدد 13454

«فردة حذاء» وراء الحادثة تبرئة 3 أحداث من اقتحام مدرسة بنات في الخبر

عبدالله الشهري - الدمام

وجه فضيلة قاضي الأحداث بإطلاق سراح 3 أحداث كانت قد وجهت إليهم تهمة اقتحام إحدى مدارس البنات بالخبر وأخذ التعهدات اللازمة عليهم بعدم تكرار ذلك بعدأن باشرت وحدة تحقيق الأحداث بدار الملاحظة الاجتماعية بالدمام التحقيق معهم بحكم الاختصاص، وقال مصدر امني لـ اليوم : تبين خلال التحقيق أن من قام بالقفز فوق السور ودخول المدرسة واحد فقط من الشباب المتواجدين بعد أن قام أحد زملائه برمي حذائه داخل سور المدرسة فقام بالقفز فوق السور لاستعادتها ولم يتوقع تواجد أحد بالداخل لكون تلك الأيام نهاية الدوام المدرسي وظاهرة الغياب كثيرة في معظم المدارس وبعد ان اخذ حذاءه فوجئ بوجود بعض المعلمات والطالبات فعاد على الفور إلى الخارج، وتوجه مع زملائه إلى إحدى المطاعم لتناول وجبة الإفطار إلا أنهم فوجئوا بقدوم الدوريات الأمنية التي ألقت القبض عليهم وأحالتهم إلى مركز الشرطة ومن ثم إلى دار الملاحظة بالدمام ، وكانت وسائل الاعلام أشارت إلى اقتحام الشباب مدرسة البنات وقاموا بتهديد مديرة المدرسة والمعلمات في حال لم تنجح جميع الطالبات وتسببوا في إحداث الذعر والخوف بين الجميع وهو الأمر الذي نفته التحقيقات التي جرت وبناء عليها تم إطلاق سراحهم.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم :الجمعة 2 جمادى الأولى 1431هـ العدد 13454

دراسة علمية توصي بتبنّي التربية والتعليم للسبورة التفاعلية

اليوم - الرياض

كشفت دراسة علمية حديثة أن هناك اتجاهاً إيجابياً نحو الدراسة باستخدام السبورة التفاعلية، كما أكدت أن هناك نمواً في مستوى التحصيل في التدريس والتعلم باستخدام السبورة التفاعلية وبرامجها. وبينت الدراسة التي أجريت على عدد من تلميذات المرحلة الابتدائية أن التعامل مع البرنامج الحاسوبي المقدم من خلال السبورة التفاعلية أسهم في تغيير رأي عدد من التلميذات تجاه السبورة التفاعلية وفاعليتها، حيث كشفت فروق النسب في القياس القبلي والبعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية، بعد تعرض أفراد المجموعة التجريبية للبرنامج الإلكتروني المقدم من خلال السبورة التفاعلية، وعن نمو الاتجاه الإيجابي نحو تقنية السبورة التفاعلية في عملية التدريس والتعلم ، إضافة إلى نمو في مستوى تنمية مهارات التفكير المعرفية في التدريس والتعلم باستخدام السبورة التفاعلية وبرامجها .وأثبتت الدراسة التي أجرتها الباحثة أماني بنت عبدالله الجوير، من جامعة الأميرة نورة بنت عبدالرحمن، ودعمتها مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية، أن استخدام السبورة التفاعلية مناسب لبيئة التدريس الجماعي، حيث يساعد في توفير الفرصة للتفكير في جوانب الضعف والقوة في التدريس الجماعي والكيفية الممكن تنظيمه بها، كما أن البرنامج الحاسوبي المشتمل على العديد من العروض التعليمية متعددة الوسائط والمقدم من خلال السبورة التفاعلية يؤدي إلى تفاعل المتعلمين مع المواقف التعليمية من خلال المشاركة والنشاط الفعال باستخدام السبورة التفاعلية ووسائطها في الحصول على معلومات جديدة وإثرائها وإجراء مناقشات فعالة ومثمرة حول الموقف التعليمي خلال الفصل الدراسي. وأوصت الدّراسة بضرورة تبنى وزارة التربية والتعليم وضع وتخطيط وتنفيذ آليات استخدام السبورة التفاعلية التي تدعم تطبيق التعليم الإلكتروني والتقليدي، إضافة إلى دعم وتشجيع عملية توظيف التقنيات الحديثة، ولاسيما السبورة التفاعلية في التعليم من خلال تصميم وتنفيذ برامج تدريبية لمعلمي ومعلمات التعليم العام كل في بيئته لكيفية استخدام وتوظيف التقنيات الحديثة، إضافةً إلى توفير الدعم المادي والتقني للمؤسسات التعليمية الحكومية والأهلية لتضمين برامج السبورة التفاعلية ضمن برامجها التعليمية.