أخبار التربية والتعليم والمقالات الثلاثاء 6/3

[صقر قريش]

الاقتصادية:الثلاثاء 6 ربيع أول 1430 هـ. العدد 5622
بعد زيادة رواتبهم بواقع 10 ريالات فقط 200 ألف معلم ومعلمة يستأنفون قضية تحسين المستويات في "المظالم"
خالد الجعيد من الطائف
تعود عجلة قضية تعديل مستويات نحو أكثر من 200 ألف معلم ومعلمة والتي لم يحصلوا عليها منذ 12 عاما إلى الدوران مجددا داخل أروقة ديوان المظالم في جدة بعد توقفها قرابة خمسة أشهر، حيث خاطب أحمد المالكي محامي المعلمين والمعلمات صباح امس ديوان المظالم في جدة من أجل استئناف القضية. ويأتي هذا التوجه بعد أن أعلن صالح الحميدي مدير الشؤون المالية والإدارية في وزارة التربية والتعليم صباح أمس الأول بأن تعديل مستويات المعلمين والمعلمات سيكون وفقا لأقرب راتب، وهو ما أحدث حالات إحباط كبيرة جدا بين أوساط المعلمين والمعلمات خاصة أن الآلية الحالية مشابهة للآلية السابقة والتي اعترض عليها المعلمون والمعلمات. وأكد المحامي المالكي أنه تقدم صباح أمس بطلب رسمي بناء على رغبة المعلمين والمعلمات إلى المحكمة الإدارية في جدة لاستئناف قضية تحسين مستوياتهم والحكم فيها على الوجه الشرعي والنظامي، مشيرا إلى أنه تم استلام الطلب رسميا من قبل الجهات القضائية المخولة بالبت في القضية، لافتا إلى أن المعلمين والمعلمات ينتظرون إعلان المظالم عن أقرب موعد للنظر فيها. من جهة أخرى كشفت لـ"الاقتصادية" مصادر مطلعة بأن نحو 95 ألف معلمة ظللن على البند 105 بمرتب مقطوع لأكثر من خمسة أعوام، كما حملت مخصصات رواتبهن تباينا واضحا في رواتب معلمات الدفعة الواحدة وكذلك تفاوتا في الرواتب بين جميع الدفعات، إضافة إلى أن الفرق المالي بين الراتب المستحق والمحور يراوح بين 4485 ريالا و 444 ريالا للمعلمات اللاتي يحملن المؤهل التربوي، أما نظيراتهن ممن يحملن المؤهل غير التربوي، فمقدار الفرق يراوح بين 4015 ريالا و444 ريالا. وتساوت الدفعات التربوية لأعوام 1418، 1419، 1420، 1421، 1422هـ في الرواتب، حيث بلغت رواتبهن 9008 ريالات، وكذلك تساوت دفعات 1425،1426 ، 1427، 1428،1429 ،1430 في الرواتب، حيث بلغت مرتباتهن 7675ريالا فقط ، فيما تساوت الدفعتان 1423 و 1424 بنفس الراتب والذي بلغ 8564ريالا. أما على مستوى المعلمين فتضمن جدول الرواتب حالات تباين بشكل كبير وتساوي الرواتب لدى بعض الدفعات مثل دفعتي 1421 و1422، وكذلك تساوي مرتبات دفعات الأعوام 1426،1427 ،1428 ،1429 ،1430 ، وارتفاع رواتب دفعات 1423,1424 ، 1426 الذين يحملون مؤهلا غير تربوي، وزيادتهم على حاملي المؤهل التربوي من زملائهم في نفس الدفعات بفارق 477 ريالا لدفعة 2314، و 13 ريالا لدفعة 2414هـ، مقابل 15 ريالا لدفعة 1426هـ. وأبان المصدر أن التعديل لأقرب راتب ساهم في الخصم من الراتب المستحق وفقا للدرجات النظامية بمبلغ 889 ريالا من دفعتي 1417 و 1418هـ، ومبلغ 1333 ريالا من دفعة 1914هـ. في الوقت الذي تساوت رواتب دفعة 1430هـ والذين سيتم تعيينهم خلال هذا العام مع زملائهم في دفعات 1426، 1427، 1428،و 1429هـ. أما على صعيد مقدار الزيادة في بعض الدفعات فلم تتجاوز عشرة ريالات، وأصبح المعلمون المعينون حديثا المستفيدين من قرار تحسين مستويات المعلمين بعد أن حصلوا على زيادات كبيرة في رواتبهم، بعكس زملائهم السابقين، فالفرق بين الراتب المحور الحالي والمستحق نظاما يراوح بين الـ 1333 ريالا و2262 ريالا للدفعات من 1420 إلى 1427هـ، أما دفعتا 1428 و1429 فحظيتا بفارق يراوح بين 444 ريالا و888 ريالا

[صقر قريش]

الاقتصادية:الثلاثاء 6 ربيع أول 1430 هـ. العدد 5622
"السياحة" و" التربية" تفعلان تعاونهما في المجالات السياحية والتربوية
"الاقتصادية" من الرياض
بحثت الهيئة العامة للسياحة والآثار ووزارة التربية والتعليم سبل تفعيل اتفاق التعاون بين الجانبين بهدف تحقيق التكامل بين صناعة السياحة وقطاع التعليم، والعمل على تحقيق أهداف التربية السياحية التي تساهم في توطين السياحة وإيجاد ثقافة سياحية قيمة ومستدامة، وتعزيز مفهوم السياحة في المناهج والمقررات الدراسية، والمشاركة في تعميق الثقافة السياحية لدى المجتمع التعليمي، وذلك انطلاقا من مبدأ الشراكة الذي تتبناه الهيئة العامة للسياحة والآثار وشركاؤها. واستعرض فريق عمل تفعيل اتفاق التعاون الذي يترأسه عبد الله الجهني نائب الرئيس للتسويق والإعلام في الهيئة خلال الاجتماع الذي عقد أمس الأول مع الدكتور محمد الرويشد وكيل وزارة التربية والتعليم للبنين عضو مجلس إدارة الهيئة العامة للسياحة والآثار، مراحل تنفيذ برنامج التربية السياحية المدرسية "ابتسم" الذي تنفذه الهيئة بالتعاون مع الوزارة بهدف نشر الثقافة السياحية في المجتمع التعليمي. وأكد الجهني خلال الاجتماع الذي احتضنته الوزارة، أن الهيئة العامة للسياحة والآثار وبتوجيه من الأمير سلطان بن سلمان رئيس الهيئة تسعى دائما إلى التواصل مع شركائها في القطاعين العام والخاص، بهدف تنمية صناعة السياحة الوطنية، مثمنا في الوقت ذاته حرص الدكتور الرويشد على الالتقاء بفريق عمل الهيئة وبحث آفاق التعاون بين الجانبين وتسهيل مهمة الفريق. وحضر الاجتماع الدكتور علي الخشبييان مدير عام برنامج السياحة والمجتمع، وأحمد الصعب مدير برنامج التربية السياحية المدرسية، وعبد المحسن الدويسي مدير برنامج السياحة تثري، وسكرتير البرنامج تركي الموينع، كما حضره من قبل الوزارة الدكتور ناصر القرني مدير عام النشاط الطلابي. واستهدف برنامج (ابتسم) في مرحلتيه الأولى والثانية 151 ألف طالب في المرحلتين المتوسطة والثانوية، فيما يستهدف هذا العام 100 ألف طالب في مناطق ومحافظات المملكة. وتستعد الهيئة بالتعاون مع الوزارة لتنفذ برنامج ( ابتسم) مع تعليم البنات، حيث سيتم تدريب أكثر من 500 معلمة مدربة في جميع مناطق المملكة خلال الفصل الدراسي الثاني لهذا العام.

[صقر قريش]

البلاد:الثلاثاء 6 ربيع أول 1430 هـ.
نائبا وزير التربية والتعليم يزوران جناح الوزارة في الجنادرية
الرياض - واس
قام معالي نائب وزير التربية والتعليم الأستاذ فيصل بن عبد الرحمن بن معمر ومعالي نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الدكتور خالد بن عبدالله السبتي بزيارة تفقدية أمس إلى جناح وزارة التربية والتعليم في المهرجان الوطني للتراث والثقافة بالجنادرية في دورتها الخامسة والعشرين .وكان في استقبالهما بالجناح وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم بقطاع البنين الدكتور محمد بن سليمان الرويشد ووكيل الوزارة للتعليم بقطاع البنات الدكتور محمد بن منصور العمران ووكيل الوزارة للمباني والتجهيزات المدرسية بقطاع البنين المهندس سعيد الغامدي ، ومدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبد العزيز بن محمد الدبيان ومدير عام النشاط الطلابي الدكتور ناصر القرني.وقام معاليهما بزيارة أقسام الجناح التي تنوعت في برامجها وأنشطتها لتشمل أوجه النشاط المدرسي الثقافي والاجتماعي والفني والرياضي والكشفي بإشراف الإدارة العامة للنشاط الطلابي بالوزارة في قطاعي البنين والبنات على جناح الوزارة بمشاركة متعددة من إدارات التربية والتعليم في المناطق والحافظات.

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد 14862
رمي الكتب المدرسية ظاهرة صحية
د. محمد عبده يماني
سمعتُ انتقادات وألماً وغضباً عما يفعله الأطفال في المدارس عندما تنتهي السنة الدراسة أو حتى الفصل الدراسي، فيقذفون بالكتب حال خروجهم من صالات الامتحان، وعتب البعض وانفعل البعض الآخر ولكني قلت رأيي منذ سنوات ان هذه ظاهرة صحية، وتحدثت يوم ضج الكل وضاق بظاهرة التفحيط بالسيارات، وما استجد علينا في ذلك الوقت من اندفاع الشباب بسياراتهم والتوقف فجأة والانحراف يمينا ويساراً والتعمد في إظهار صوت احتكاك الكفرات بالأرض وغير ذلك من الحركات المختلفة وقلت بصراحة: ياقوم لا تستغربوا ولا تغضبوا ولا تلوموا الشباب، فهذه ظاهرة صحية. وأنا أكرر اليوم بأن قذف الكتب هو ايضا ظاهرة صحية لأنه يأخذ بأيدينا ويضعها على مكامن الداء الذي كان دفينا في النفوس فطفح على السطح واصبح ظاهراً للعيان، ولا شك ان هؤلاء الذين يقذفون بالكتب ويزداد عددهم يوماً بعد يوم ويلفتون الانظار إلى قضايا جوهرية يعاني منها هذا الجيل، ولابد لنا ان نهتم بهم بدلاً من شجبهم وبدلاً من تعنيفهم ولا بد ان نعود إلى أنفسنا ونتساءل: لماذا يقذفون بالكتب؟ ومتى بدأوا يقذفون بها؟ ما هي الأسباب الجوهرية التي دعتهم إلى هذا القذف؟ أي قوى داخلية في انفسهم تدفعهم إلى ذلك؟ هل هو الإهمال؟ هل هو الكبت والرغبة في التعبير عن مكنونات النفس؟ هل هي الأسرة التي انشغلت عن ابنائها؟ أم هي المدرسة التي لم تعد تُعنى بحاجات الطالب في هذه الفترة الحرجة من حياته .. هل هو المدرس أم هي المناهج وكثافتها أم تلك الأوزان الثقيلة من الكتب التي تنهك ظهورهم عند حملها أم مجموعة عوامل ساعدت على تلك الظاهرة؟ اننا نمنعهم من حقهم في التعبير عما يجيش في صدورهم، ونقتل الابداع وروح الابتكار بمنعهم من ممارسة الحرية في التعبير، وليت الأمر وقف على هذا الحد إذن لهان الخطب ولكننا لا نعطيهم من الوقت ما يكفي لأن يفتحوا لنا قلوبهم ويفرغوا مكنونات صدورهم، فالأب مشغول في الخارج، والأم مشغولة في الداخل، والمدرس مشغول ايضا ولا يكاد يفرغ من اعطاء الدروس حتى يسرع بالخروج من الفصل دون وجود وقت للحوار والمناقشة. هكذا يظل المراهق والشاب في حيرة وقلق وتوتر ورغبات داخل صدره تغلي وتلح طالبة التنفيس ولما لا تجد ذلك التنفيس تخرج في شكل انفعالات عنيفة منها ذلك القذف للكتب وذلك التفحيط بالسيارات ولولا هذا التفحيط وذلك القذف لما ظهرت كوامن الانفعالات المكبوتة في النفوس. ومن المهم أن يدرك المجتمع مسؤوليته تجاه هؤلاء الشباب وان يحرص على تفهم رغباتهم وطموح هذا الجيل واحتياجاته وان نعمل ما نستطيع لسد الفجوة بين كلا الجيلين، ولابد من تفهم مشاكلهم وتوفير المرونة الكافية لهم حتى تتبلور إمكاناتهم وكفاءاتهم وتتضح معالم شخصياتهم، ولابد من اتصال مباشر بيننا وبينهم حتى لا تنقطع الصلة وتتعطل قنوات الاتصال، ولابد ان نعي دورنا بالنسبة لشغل أوقات فراغهم وبصورة خاصة الفراغ النفسي لدى الشباب ومن الأهمية بمكان ان يكون هناك هدف معين يدورون حوله، أو شعار خاص بهم، او قضية تجمعهم، أية قضية شبابية كانت، او رياضية، أو فنية، أو علمية .. وإذا كانت الأمم المعادية للإسلام قد جعلت للشباب مؤتمرات ومعارض ومباريات وغير ذلك فان الواجب علينا نحن ان نربط شبابنا بهدف او قضية ينشغل بها وينفس عن طاقاته في العمل من أجلها ولابد ان نعرف هنا ان الشباب لايكون صاحب قضية إلا اذا تفاعل مع الأحداث أو انفعل بها ولم يدعها تمر به دون ان يشارك فيها. كم من مراهق يريد ان يسأل ويسأل، ولكنه لايجد من يوجّه إليه اسئلته ليعطيه الإجابة السليمة، كم من شاب يريد ان يستشير وان يتعرف إلى آراء من هم أكبر منه في السن والعلم والخبرة والتجربة، ولكن احداً لا يستمع له فالوقت ضيق لدى الجميع. كم من فتاة تريد ان تضع رأسها على صدر أمها ثم تروح تتكلم وتتكلم، وتروي ما تحس به إلى أمها أصدق صديقاتها على الاطلاق ولكن الأم مشغولة إلى درجة لاتسمح لها بإعطاء الوقت الكافي لابنتها. والعلاقة بين المدرسة والبيت ليست وثيقة بالدرجة الواجبة والتي ينصح بها التربويون، بل انها تكاد تكون مقطوعة، واننا نرى مدارس تدعو إلى اجتماع لأولياء الأمور فلا يحضره أكثر من خمسة عشر ولي أمر أو مندوباً عنه مع ان المدرسة تضم الف تلميذ، ونرى مدارس اخرى تكتب التقارير المختلفة وترسلها إلى أولياء الأمور فلا تحظى بالإجابة المجردة، فضلاً عن الحضور والتفاهم حول أسباب كتابة التقرير ومناقشة ظروف التلميذ في المدرسة والاشتراك في حل مشكلته إن كانت له مشكلة يعاني منها. والسؤال الذي يتردد من هؤلاء الآباء وربما الأمهات ايضا هو ماذا يريدون: نقود؟ ملابس؟ الخ.. وكأنهم يريدون ان يريحوا ضمائرهم بمجرد البذل المادي وهم في ذلك غافلون عن حقيقة مهمة واساسية هي: (ان المادة المجردة لا تربي اطفالا) ومن اراد ان يكون له اولاد فعليه ان يربيهم في حدود طاقته في المنزل وان يتعاون مع المدرسة أو المعهد الذي يدرسون فيه. وعلينا ان نلتفت إلى التوجيه الإلهي الكريم عن اصول التربية والعناية بالأطفال والناشئة: (والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه والذي خبث لا يخرج إلا نكدا). أصبحت مدارسنا تشغل الطلاب بمناهج طويلة ومرهقة وتحشو أذهان التلاميذ بمواد كثيرة وثقيلة على النفس ومملة في كثير من الأحيان، وحتى على قلوب المدرسين أنفسهم الذين يقذفون بها إلى الطلاب قذفا، وكأنهم يصفعونهم بها على وجوههم، وتبقى المشكلة الأساسية ان المدرس ليس له الوقت الكافي ليجلس إلى ابنائه الطلاب ويسمع منهم ويتحاور معهم، فهو مشغول بكثافة المادة التي يريد أن ينتهي منها، إضافة إلى ان ظروف العملية التعليمية اضطرت الكثير من المدارس للتعاقد مع مدرسين قد لا يكونون مؤهلين تأهيلاً تربوياً كافياً يؤهلهم بدوره للعملية التعليمية ولكنهم متميزون في مادتهم العلمية، وبهذا يكون اداؤهم ناقصا فالعملية التعليمية ذات شقين اساسيين لابد من اكتمالهما :الجانب العلمي والجانب التربوي، ولا يغني احدهما عن الآخر، وعلينا ان نتذكر ان المدرسة كانت تُعنى في السابق بالأخلاق وعلم الأخلاق وتوعيتهم بهما لأن القضية تربوية كما هي تعليمية. وليت شعري هل ندرك جميعاً ان العملية التعليمية لها خصائص أساسية في كل مرحلة من المراحل؟ فالمرحلة الابتدائية وهي مرحلة تعتبر اساسية في التربية وبصورة خاصة في مجال السلوك وعملية محو الأمية لدى الطفل، والأخذ بيده ليعرف كيف يقرأ ويكتب وكيف يتعايش مع المجتمع من حوله في وقت تختلف فيه المرحلة الثانوية اختلافا جوهرياً لأنها مرحلة تثقيف وبلورة للمفاهيم والتعرف على المواهب، فاذا وصلنا إلى المرحلة الجامعية بدأنا في مرحلة التخصص، ومن ناحية اخرى تبقى النظرة للمدرس الكفء على انه حجر الزاوية الذي يعمل على تنفيذ المنهج عن طريق قدراته الذاتية واستيعابه للمادة وقدراته التربوية سواء عن طريق دفع الطلاب إلى القراءة الحرة أو النشاط اللاصفي أو حتى بالقدوة الحسنة والسلوك العلمي القويم عوضاً عن هذا الرفض الذي نراه والذي يتمثل في قذف الكتب مباشرة بعد الخروج من صالات الامتحانات. ومن هنا فإني اقول بكل صراحة وصدق إنه قد آن الأوان للتعمق في مثل هذه المظاهر والظواهر، ومعرفة اسبابها لأن لها أسباباً أساسية وعوامل قادت إلى مثل هذه الانفعالات والأفعال، ولا يصح ان ننظر لها من وجهة نظر سطحية أو نلجأ إلى فرض عقوبات أو إملاءات، وانما لابد ان ندرس لماذا يحدث هذا؟ وما الذي يدفعهم إلى ذلك لأن ما يفعلونه بلاشك هو نوع من التعبير عن الانفعالات التي في انفسهم والنقص الذي يحسونه والإهمال الذي يلقونه، ولهذا لابد من نظرة جادة في التعليم ومناهج التعليم واساتذة التعليم ومناخ المدرسة وان القضايا التربوية لا تقل اهمية عن الناحية التعليمية، وان الخطة الدراسية اصبحت ترهق الطالب والطالبة، فلا يكاد يعود أحدهما من مدرسته إلا ويجد ان امامه كماً من الواجبات المدرسية لابد ان يقوم بها فيضيق صدره بالعلم والتعليم والاستاذ وهذا ما يدفعه إلى هذه الانفعالات إلا من رحم ربي، هذا من ناحية، ومن الناحية الأخرى لنتذكر اننا في خضم ثورة اتصالات وثورة تقنية في العلم وثورة إعلامية وبرامج تؤثر في سلوك الأطفال وتربيتهم ونحن في غفلة عن ذلك وإلا فإن هؤلاء الأولاد سوف يستمرون في التفحيط وقد ينطلقون إلى ما هو أخطر، وهؤلاء الأولاد يقذفون بالكتب وقد ينطلقون إلى ما هو أكبر فيقذفون أساتذتهم بهذه الكتب ثم يقذفون مدارسهم.
تنبهوا يا قوم قبل فوات الأوان!!
تنبهوا يا قوم قبل فوات الأوان!!

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد 14862

تقنين المناهج لوقف الهدر
راشد محمد الفوزان
التعليم لدينا بالمملكة العربية السعودية يعاني الكثير من شؤونه . فلا مدارس على مستوى راق وعال يمكن تسميتها "مؤسسة تعليمية حقيقية" ولا معلم راض فلم اصادف معلما واحدا راضيا عن عمله إما مشكلة في درجته وتصنيفه أو راتبه أو مدير المدرسة أو المناهج أو الحصص بلا نهاية؟!!، ولا نجد موظفين مرتاحين في المدراس غير المدرسين ، ناهيك عن ما يحدث بالوزارة نفسها من شؤون، ولكن اليوم سأركز على جانب مهم وأساسي وفي صلب التعليم لدينا، وقد يراها البعض أنها قضية جوهرية لا تمس أو تناقش وهي كثرة المواد الدراسية خاصة الدينية واللغة العربية، لم يطرح هذا الموضوع للنقاش أو يشبع كحوار، حين ننظر لطلاب الابتدائي والمتوسط والثانوي ماذا يدرسون لن أستغرب هذه المخرجات من التعليم غير المناسبة وغير المجدية وكثير من أولياء الأمور ومن يملك القدرة أو جزءا منها يرسل أبناءه للخارج من المرحلة الثانوية فلا يدرسون المواد لدينا ، فحين نجد المرحلة الابتدائية والمتوسط والثانوي يدرسون أسبوعيا مواد دينية بهذا العدد الكبير لدرجة يصل عدد المواد في المتوسط والثانوي إلى 16 – 18 مادة دراسية أساسية، حين نلحظ مادة ( التفسير – التوحيد – الفقه – التجويد – الحديث – والقرآن الكريم ) ومع اقتناعي بدراسة القرآن الكريم كأساس مهم لا شك به بكل مراحل التعليم لأسباب كثيرة نجد مواد أخرى تقارب 5 مواد لا تقدم الكثير للطالب بشكل منفصل فلماذا لا تدمج بمادة واحده تسمى (علوم اسلامية) فماذا يهم الطالب أو الطالبة مادة التفسير للقرآن أو الحديث وهو بمرحلة متوسطة، هل نريد أن يكون مفسرا للقرآن أو للحديث راويا له وحافظا إلى آخر ذلك وأيضا مواد اللغة العربية (القواعد – النصوص – الإملاء – المطالعة – التعبير) وهذه خمس مواد أخرى مع قناعتي بمادة القواعد بكل مراحل التعليم لأهميتها كأساس مهم ، ويضاف مادة جديدة عوضا عن كل هذه المواد تسمى (علوم اللغة العربية) وحين نرى بهذا الختصار ليس لمجرد الاختصار سنلغي ما لا يقل عن 8 مواد تعليمية ونكرس وقت الفائض من هذا الإلغاء لمواد أكثر أهمية وحاجة للطالب والوطن ككل ، وأرجو أن لا نخرج بتفسيرات أن دعوتي هذه ستلغي وتقلب وتغير، الذي يريد أن يتخصص بأي علم يبدأ من المرحلة الثانية من الثانوي سواء شرعي أو علمي أو أدبي، له أن يتخصص ما يشاء من العلوم ويبحر بها بلا حدود فقد وصل مرحلة يختار ويقرر لكن أن يكون في الابتدائي والمتوسط كم هائل من المواد في النهاية لا يرسخ منها شيء ولن تجدي معه في عمله وعلمه مستقبلا فهل نذكر الآن مادة التفسير للقرآن الكريم ، وهل نحفظ عشرة أحاديث بصورة صحيحة بعد هذه السنوات، وهل نحفظ شعر الفرزدق وبشار بن برد الآن وغيره كثير وهذا هدر كبير واستنزاف لعقول الطلاب واستنزاف لميزانية الدولة وكم هائل من المعلمين بلا نهاية وحدود، وحين يتخرج في الجامعة نجده يعيش بطالة، فلا تعليم أنجده وساعده ولا لغة يمتلكها ويبدأ من جديد يؤهل نفسه.. الأطباء والمهندسون والطيارون في الخارج الذين يبتعثون هل يدرسون هذه المواد؟ أدرك أنه موضوع حساس ولا يطرح برؤيتنا ولكن لنكن عمليين حقيقة وندرك ما حولنا من مصاعب الابتدائي والمتوسط والثانوي حتى الأولى منه يجب أن تنتهي مسألة الحفظ والتلقين بلا نهاية ورجعة العلم يقوم على الاستنتاج والفهم والعلوم الحديثة، والذي يريد أن يتخصص أكررها له ذلك أيا كان العلم فهناك المستوى الجامعي والماجستير والدكتوراة وغيرها، لا يستوى أن نضع الطلاب والطالبات بنمط تعليمي واحد لا يتغير والعالم يتغير ونحن لا زلنا نناقش كم عدد حصص المعلم المفترضة؟!

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد (3077)
التقويم المستمر ومنظومة من العيوب
هناك طرفة قرأتها في أحد المنتديات عبر الإنترنت، عن التقويم المستمر، الذي يطبق حالياً في المرحلة الابتدائية، تقول الطرفة: إن الأب سأل ابنه قائلا له: بشرني يا ولد ناجح ولا راسب؟ فرد عليه الابن فرحا وبحسن نية وكان ناجحاً ومتفوقاً في كل المواد، ولكن لم يقل له أنا ناجح، بل قال له: كله واحد، فما كان من الأب إلا أن صفع ابنه على وجهه معتقدا أن ابنه غير مبال بالنجاح وأن المسألة لا تفرق معه نجح أم رسب.فالتقويم المستمر لدينا وكما هو معروف، ولمن لا يعرف، يتكون من أربعة أرقام رقم (1) هو أعلى درجة يحصل عليها الطالب، ودليل على علامة النجاح والتفوق، ورقم (4) العكس هي أقل درجة يحصل عليها الطالب ودليل على علامة الرسوب، ورقم (2) و(3) دليل ضعف في المادة. وهذا التقسيم المعكوس، يأتي مخالفا للقاعدة، إذ إن المتعارف عليه عند الرجل المتعلم والأمي على حد سواء أن الدرجة الأعلى أو (الكبيرة) دائما ما تكون هي علامة النجاح والعكس، الدرجة الأقل هي علامة الرسوب، ولكن الذين وضعوا وفكروا في التقويم المستمر عندما أرادوا أن يبتكروا شيئاً جديداً، ويعكسوا هذه القاعدة ويخالفوها، أتوا بما لم يأت به السابقون، وسلسلوا الأرقام من الأعلى إلى الأسفل، فالرقم الأعلى يعني الرسوب، والرقم الأقل النجاح، وكلما طرأ في ذهني هذا الموضوع أسأل نفسي عن السبب وراء هذا التقسيم المقلوب والإصرار على رقم واحد ليكون هو العلامة أو الدرجة النهائية للنجاح ورقم (4) درجة الرسوب؟. رقم (1) في المدارس لا ينفع إلا أن يكون كما نعرفه هدفا يبحث عنه ويحرص ويتنافس عليه الطلاب المجدون، حيث يحاول كل طالب أن يحصل على الترتيب الأول بين طلاب فصله، أما في الاختبارات فمنذ أن خطت أقدامنا أول خطوة إلى المدرسة منذ كنا في الصف الأول الابتدائي، وإلى أن تخرجنا من الجامعة، ونحن نعرف أن الرقم الأعلى في الاختبارات هو دليل النجاح، وندرس ونجتهد ونتعب لنحصل على أعلى درجة، والعكس صحيح، أما تقويمنا المستمر، فبالإضافة إلى عيوبه الكثيرة والتي لا يتسع المجال هنا إلى الحديث عنها، وقد كتب الكثير حول هذا الموضوع، فيمكن أن نضيف له هذا العيب، لينضم إلى منظومة العيوب التي يمتلئ بها. ما هي المشكلة لو أخذنا الأمر بالترتيب الصحيح والمعروف والمنطقي؟ فيكون رقم (4) هو درجة النجاح وأعلى درجة يحصل عليها الطالب، ورقم (1) أقل درجة؟ ما الذي منع ذلك؟ إلا إذا كانت هناك أسباب ومبررات نجهلها ولا يعرفها إلا مخترعو هذا النظام. وأجدها فرصة مناسبة لاقتراح إن لم يكن هناك نية لإلغاء نظام التقويم المستمر، أقترح أن يكون التقسيم على النحو التالي (5 ممتاز)، (4 جيد جداً)، (3 جيد)، (2 ضعيف)، (1 راسب). ليقول الطالب الناجح والممتاز كله (خمسة) بدل من كله (واحد)، حتى تكون الصورة من وجهة نظري أكثر وضوحا وأسهل في فهمها واستيعابها وأكثر إقناعا لكل من الطالب وولي الأمر.إنني آمل من وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد والذي يضع عليه المعلمون والطلاب وأولياء أمور، آمالاً كبيرة في تطوير التعليم لدينا والارتقاء به إلى المستوى المطلوب. آمل وأتمنى أن يضع نظام التقويم المستمر على طاولة البحث والحوار والنقاش ودراسته من كافة جوانبه، لمعرفة إيجابياته وسلبياته، والخروج بقرارات نهائية تحدد مصير هذه التجربة.
عبدالله حسن أبوهاشم

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد (3077)
لا نريد التغييرات السريعة يا وزارة التربية
من وزارة المعارف إلى وزارة التربية والتعليم تغيرات عديدة وأفكار كثيرة ولدت مع أشخاص وماتت مع رحيلهم قيل إن أعداد المشرفين كثيرة وعلينا إعادتهم إلى الميدان وقد كان. وبعد رحيل الرجل أعيد أربعة أضعافهم هيكلة الوزارة والإدارات التعليمية أربع سنوات عاشت التشطيب والتغيير ولم تحسم ماذا نريد وماذا يحدث وأين نريد الوصول؟ أسئلة كثيرة عاشها كل العاملين في الوزارة وانعكس على إدارات التربية التي وقفت موقف المتفرج دون المشاركة في الرأي. لن أحاول فتح صفحات الماضي وإعطاء نماذج منها رغم أن لدي حقائق مؤلمة.ولكنني أكتفي بالنظر إلى المستقبل المشرق بإذن الله على يدي الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد ونوابه الأفاضل المعمر والسبتي ونورة الفائز، ونقول لقد مللنا التغيير السريع من أجل التغيير وقناعة الأفراد أنني أرى أن وقفة لمدة فصل دراسي لفتح كل الملفات في الهيكلة للوزارة والإدارات التعليمية والتقويم المستمر والشامل والاختبارات التحصيلية والمباني المدرسية والتطوير والمدارس الأهلية والليلية وتعليم الكبار ومستويات المعلمين والجودة والمقررات والإرشاد والموهوبين وحركة نقل المعلمين والاختبارات وإجازات المعلمين وتطوير الرياضيات والعلوم والإدارة المدرسية وصلاحياتها، تحتاج إلى دراسة جادة وعلمية واضحة لتبقى مع الزمن دون تغيير، ومن يأت يكمل المسيرة ويواصل الإنجازات لا أن يعود إلى المربع الأول على أن يبدأ مع بداية العام القادم شاملا وبأدلة واضحة معتمدة تعلن الانطلاقة الحقيقية لمستقبل زاهر في التطوير والتحديث يحقق آمال القيادة الحكيمة وتطلعاتها ويجعلنا نعتلي القمة عالميا إن شاء الله. ولن يكون ذلك إلا بفتح كل القنوات بمشاركة الآباء والطلاب والمعلمين والأكاديميين والخبراء ليكون التغيير شاملا وكاملا حتى في سنوات الخدمة التي لا تتيح للشخص البقاء في مركزه أكثر من ثمان سنوات. وعلماء التربية قد قالوا إنه لا يمكن إحداث تغيير في جزء مع إغفال الأجزاء الأخرى أو تأخيرها، فلابد من أن تكون كلها في وقت واحد.
سعود أحمد النعمي

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
بعد موقعة المشرفات والمعلمات هل تعيد الوزارة حساباتها؟!
فهد الحوشاني
المعركة التي دارت رحاها في إحدى مدارس البنات بالرياض واستخدمت فيها المشرفات والمديرة والمعلمات أنواعاً مختلفة من السباب والسخرية والقذف يفترض أن تكون جرس إنذار يكشف للوزارة وجود مشكلة يجب العمل.على دراستها، فما حدث لا يجب إن ينظر إليه على أنه مجرد حالة تكشفت تفاصيلها للصحف! فانحدار مستوى النقاش والحوار بين المعلمات والإداريات والمشرفات يجعلنا نقلق على وجود الطالبات في مدارس تعاني من هذه الأمراض الخطيرة! ما حدث هو امتداد للعنف الموجود في المدارس والذي عادة ما يستخدم ضد الطالبات خاصة في المرحلة الابتدائية. والجديد في هذه الحادثة أن العنف حدث بين الكبار، ولعل ذلك هو سبب اهتمام إدارة تعليم البنات لأن الكبار يجدون طريقاً للشكوى بينما الصغار في مدارس البنات والبنين لا يعرفون إلا اجترار الألم الناتج عن ما يواجهونه من عنف قرأنا عنه كثيراً في الصحف وهو يتنوع بين ضرب وتوبيخ وسخرية واستهانة بالقدرات ودفن للمواهب. وأعتقد أن الدفن المستمر للمواهب والقدرات في مدارسنا هو من أعظم (الأخطاء) التربوية التي لا يعاقب عليها القانون! التعليم في مدارسنا مخرجاته متشابهة لأن المدير والمشرف والمعلم في الغالب لا يكترثون بطالب لديه موهبة ويعتبرون أن وظيفتهم هو تخرج المتشابهين لا المتميزين والمبدعين!!نعود للمشرفات والمعلمات والمديرة ومعركتهن التي دارت بعض من فصولها في (مصلى) إحدى المدارس! فبعد التحقيق خرجت إلينا لجنة التحقيق بقرار تضمن الإنذار والحسم، وهو قرار مناسب بحسب ما تمليه الأنظمة التربوية التي لم تتغير رغم تغير الظروف! توصيات مديرة وحدة المتابعة النسائية أكدت على تكثيف المحاضرات في مكتب الإشراف الذي يعتبر طرفاً في المشكلة، وتفعيل برنامج المربي الأول (محمد صلى الله عليه وسلم)، محذرة من الاستهزاء أو السخرية وانتقاص الآخرين. ومع أهمية هذه التوصية خاصة ما يتعلق منها بتفعيل برنامج المربي الأول صلوات الله وسلامه عليه إلا أن تلك التوصيات تحتاج أن تدعمها الوزارة بإعداد نشرة تتضمن حقوق وواجبات كل من المعلم والمدير والمشرف وطبيعة العلاقة بينهم وبإعداد نظام جديد للعقوبات والحوافز يعطي مساحة مناسبة لمكافأة المتميز ويجعل العقوبة رادعة لمن يجعل من هذه المهنة مجرد وظيفة كأي وظيفة أخرى!!دور المشرف أو المدير ليس حل المشكلات عن طريق التلفظ بكلمات نابية فمسؤوليته توجب عليه التحدث بشكل منفرد مع صاحب المشكلة وتنتهي بكتابة تقرير هذا هو الأسلوب التربوي والحضاري الذي يجب أن يتبع! هناك مشرفون لا يعرفون حدود مسؤولياتهم وما تزال صورة (المفتش) حاضرة في أذهانهم لذلك يعتقدون أن عليهم معالجة ضعف الأنظمة التربوية باستخدام قدراتهم الشخصية!

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
يا سمو الوزير: هذه هي أزمة المدرسة الورقية
محمد بن علي بنان الغامدي
يصعب أحيانا تصوير حقيقة (الأزمة الورقية) في الميدان التعليمي من خلال أسطر معدودة، وأصعب من ذلك إقناع كثيرين من رواد وأساتذة التربية في المؤسسات التعليمية بأنهم يعيشون في أزمة، فبعض ما تخفيه المشكلة يشتمل على بعض المناهج والدراسات التي يعتقد بأنها صحيحة، وتتعدد وجهات النظر من قبل المهتمين بالفكر التربوي.فبعضهم يأتي بالحلول الجزئية، دون إلمام بحقيقة الأزمة، أو تشخيص صحيح يسبر أغوارها الفكرية، ولهذا فإن الداء ذاته قد يعاد رسم معالمه في بعض الحلول، ولكن بصيغ ورقية أخرى، وعلاج كثير من قضايا التعليم لا يحتاج إلى بذل الأموال في الإنفاق على التقنيات والأعمال الإجرائية بقدر ما يكلف جهدا فكريا لتغيير القناعات.وقد يُظن بأن استخدام البرامج الحاسوبية في تنظيم أعمال التعليم المختلفة كبرنامج معارف وبرنامج المرشد والبرنامج المساعد في الإدارة ونحوها هو الطريق الصحيح لعلاج الأزمة الورقية، وهذا تفسير غير صحيح للأزمة، بل إن ضجة الحاسوب في التعليم، لم تزد الأزمة إلا تكريسا وعمقا، ولذلك لا بد من تفسير واضح لمفهوم الأزمة الورقية، فنقول: إن كل أنظمة، أو إحصاءات، أو تجميع معلومات، أو دراسة حالات، تستهلك الوقت والجهد من العاملين، مع قلة كفاءتها في خدمة البيئة التربوية والتعليمية، فهي تشكل أزمة ورقية. وبتوضيح آخر يمكن أن نقول بأن الأزمة الورقية تعني أنك تستهلك وقتا طويلا في عمل نظام إجرائي أو دراسات تربوية، أو أنشطة طلابية، أو مقاييس للتحصيل العلمي أو التربوي دون أن يكون للتعويل عليها أي آثار أو مخرجات تربوية أو تعليمية جيدة.وهذه الأزمة تنعكس على ثلاثة أبعاد من أعمال المؤسسة: بعد النشاط العلمي والعملي الذي يقوم به الطلاب، وبعد القياس التربوي والتعليمي، والبعد التنظيمي الإجرائي في العمل الإداري.وسنتناول هنا توضيحا لانعكاساتها على تلك الأبعاد، مع توضيح لمرجعيتها الفكرية والنفسية، ونبدأ بانعكاسها على النشاط العلمي والعملي للطلاب، فعندما يعقد مدير المدرسة الاجتماع لا تخلو الطاولة من الاقتراحات الحصيفة من بعض المعلمين المجدين الذين يحملون الهم التربوي، وقد يستلزم بعضها شيئا من الصلاحيات التي لا تعارض مواد التعليم الأساسية، فلا تجد لها قبولا عند المدير لأنها لا تستند على نظام منصوص عليه، ويقرر بأنه منفذ وليس مشرعا، فيقطع كل رأي، ويطفئ كل حماس، ثم يطلب من الجميع أن يستمعوا إلى قراءة التعاميم الواردة من المؤسسة التعليمية، والتي تصاغ تعليماتها دون فهم واضح للميدان المدرسي، بل وتجعل من تنفيذ تلك التعليمات أمرا تربويا ملزما، فيكون من بينها تعميم يذكر بحلول مناسبة (اليوم العالمي لشرب الحليب) ولأجل ذلك اليوم على المدرسة أن تستغل الإذاعة المدرسية وحصص النشاط المختلفة، لإشاعة هذه الثقافة الصحية، وتعميم آخر بمناسبة رعاية السجناء وأسرهم يوصي بتعاطف طلاب المدرسة معهم، وذلك من خلال كلمات الإذاعة وتفعيل حصص النشاط وعمل المنشورات وتعريفهم بالجمعية المعنية بذلك، وتعميم آخر بمناسبة (اليوم العالمي للفقر) وتعميم بمناسبة (اليوم العالمي لمرض الربو) وتعميم بمناسبة.. وتعميم.... وكل تعميم يطالب بتنفيذ مجموعة من الإجراءات، وهي قد تبدو لمن لا يعرف البيئة الطلابية أعمالا مفيدة، ولكنها في الحقيقة تسرق جهد المدرسة لعمل حملات إعلانية لمؤسسات عامة أو جمعيات خيرية أو أيام عالمية، ولا يهتم بمثل تلك المناسبات الراشدون فضلا عن الطلاب الذين لا تعني في تفكيرهم شيئا ولا تؤثر فيهم تربويا، وبينما المدير يقرأ من تلك الأوراق التي لا يقطعها إلا دوي التشاور مع البعض في كيفية تفعيل تلك الحملات الإعلانية تشرد عقول أكثر المعلمين المهتمين إذ لم يعد هنالك جدوى من حضورها، إذ الجادة تقتصر على كيفية تنفيذ القرارات المركزية بحملات شكلية، وهي تخلف تساؤلات حقيقية عن جدوى تلك الاجتماعات، ما دام أن المعلم أداة تنفيذ فقط، وفي نهاية الاجتماع لم يوقظ العقول من شرودها إلا صوت المدير قائلا لأحدهم: (وقع على ورقة محضر الاجتماع يا أستاذ)!ينتهي الاجتماع بالتوقيع على توصياته، وتبدأ (مدرسة الورق) في ممارسة مهامها التربوية، فيذهب كل معلم في إنجاز أعماله المكلف بها، هذا يخرج من المدرسة تاركا ركام الحصص وراء ظهره بأمر من الإدارة لتصميم لوحات إعلانية عند إحدى مؤسسات الدعاية والإعلان، حتى تكون بالقرب من الإدارة ليراها الزوار، وهم مشرفو إدارة التربية والتعليم خاصة، وذاك يجتمع ببعض الطلاب المتقنين للحاسوب ويطلب منهم إحضار تصاميم ومنشورات للمعرض الذي سيقام على أمل أن يحوز على تقييم جيد من المشرفين، وثالث يكتب تقريراً عن نشاط ورقي وثقة بمجموعة من الصور الفوتوغرافية المتكلفة حتى يرفع إلى إدارة النشاط، ورابع أخرج الطلاب من إحدى المواد العلمية المهمة ليصبغوا حيطان المدرسة برسومات سطحية، والأعجب أن أحدهم ذهب إلى أقرب محل للتموين الغذائي واشترى علب الحليب حتى يشربها بعض الطلاب في يومها العالمي المشهود مع تصوير المشهد وتوثيقه، وبمثل هذا يتم تفعيل أكثر أمور التربية العملية والأنشطة المدرسية.تلاحظ أخي القارئ أن المدرسة نشيطة، فالجميع يعمل، والأموال تنفق، والشواهد تعكس صورة الجد والمثابرة، وربما حصلت المدرسة على تقييم جيد من بين مثيلاتها، ولكن مع كل تلك الجهود المبذولة، والأموال المهدرة، وتفويت الحصص الدراسية على الطلاب والمعلمين، لا تشعر بأن هناك تربية حقيقية قائمة على الصدق والإخلاص تغير عادات الطلاب وتنمي تفكيرهم، ولا تعليما قويا يبذل الطالب فيه جهدا حتى يخرج مؤهلا بأبسط متطلبات المرحلة الجامعية، ولا أنشطة مثمرة تنمي المهارات والقدرات، والطلاب الذين قلما يجدوا مربيا أو معلما مؤثرا يدركون أن ما تم لم يكن إلا أعمالا مادية للتمثيل على الزوار، وبينما يستغل الطلاب المجدون كأدوات لعمل تلك الشكليات في أيام الذروة، فإن الآخرين يسرحون في المدرسة بلا رقيب أو متابعة، فالمدرسة لاهية عنهم بأعمال مادية أملا في التكريم المادي. ولم يعد لدينا بد من أن نقرر بأن الطالب في مدارسنا يتعلم النفاق، بطريقة لا شعورية، فهو يتعلم من مدرسة كهذه إحسان العمل من أجل أن يظهر جميلا أمام الزوار والمراقبين والمفتشين والمقيمين، ولم يتربَ على أن يعمل لمجتمعه ووطنه مخلصا يبتغي الأجر من الله، ويأمل الأثر النافع في المجتمع. وما آثار الفساد في مجتمعنا إلا جزء من غياب التربية الروحية والخلقية والفكرية والتي ناب عنهما تربية مادية صرفة، تربية محسوسة ترى وتقاس وتقوم وفق آليات التقويم التربوية الحديثة، ولكن ليس لها أي ثمرة حقيقية في بناء الإنسان.وأما انعكاسها على أبعاد القياس التربوي والتعليمي فهو أمر بات واضحا فمفاهيم التربية الحديثة التي أغرقت مدرسنا بآليات القياس والتقويم التي لم تثبت في السنوات الأخيرة على نهج، بل أصبح الاعتناء بها أهم من الحرص على ثقافة المعلم المعرفية، ومن التحصيل العلمي للطلاب، لقد أصبح شغل (المدرسة الورقية) هو الوصول إلى الدقة والموضوعية الزائفة في التقويم البشري وستظل (الموضوعية في العلوم الإنسانية هي مشكلتها المحورية) (الموضوعية في العلوم الإنسانية ص 63، د.صلاح قنصوه). كل ذلك الاهتمام الإحصائي الإجرائي في التعليم والتربية غيبنا عن معرفة معنى التربية الحقيقية والتعليم الجاد، وتلك حقائق أدركها حتى أولياء الأمور البسطاء فحرصوا على نصح أبنائهم في مطلع كل صباح يذهبون فيه إلى مدارسنا الورقية.إن مدارسنا تترك الإنسان خلف ظهرها، وتفزع وبشكل مرضي إلى الأقلام والأوراق، لحصر الأعداد، وتحرير المحاضر، وكتابة التقارير، ودراسة الحالات... إلى آخر ما ابتدعه لهم علماء القياس التربوي، وعلم النفس من أوهام، إنها عملية هروب يدل على العجز. ولعل مجموعة من المحتسبين جلسوا مع أولئك الطلاب على أرصفة الشوارع فاستطاعوا أن يخرجوهم من مستنقعات الغواية والجريمة والمخدرات ومضوا بهم إلى طريق الصلاح والبناء، بينما لا تزال مدرستهم تكتب التقارير عنهم، وتدرس مشاكلهم، وتشخصها بالأساليب العلمية.لقد أصبح المعلمون والمربون أدوات تنفيذ للتجارب القياسية والإحصاءات الامبريقية، فجني على التربية، وقضي على بذل الجهد في التعليم وعلى استيعاب المعلومات وحفظ ما يحتاج إلى حفظ، بدعوى التطوير الزائف الذي يتبنى بعض أفكار التربية البرجماتية المادية التي عملت على (سيادة الاتجاه الامبريقي) (التجريبي) فضيقت عملية التعليم، وجعلته لا يشجع على التفكير المجرد (الفكر التربوي مدارسة واتجاهاته ص 256).وأما بعدها التنظيمي والإجرائي فالأزمة واضحة المعالم، إذ لا تجد منتسبا إلى التعليم إلا ويشتكي من العبء الورقي سواء كان في إداراته التعليمية أو مكاتبها الفرعية، أو في المدرسة، وذلك مع التعاميم الكثيرة، والكراسات الإحصائية والبيانات العامة، وهي تعكس قيود المركزية المبنية على انحلال الثقة بهم، ولعلي قد أطلعت القارئ على بعض أبعاد تلك الأزمة وخلفياتها، ليبقى السؤال: كيف نخرج من هذه الأزمة؟ كيف نعود بالتربية والتعليم إلى أن يكونا ممارسة وجهدا وقدوة أكثر من أن يكون تقويما إحصائيا متكلفا ومتعمقا؟إنها إشكالات تحتاج إلى مراجعة منهجية، تحصل إذا وصلنا إلى مرحلة من الاستقلال الفكري في المجال التربوي، فغير المستقل يعاني من أزمة الاستيراد دون التفكير في الجدوى، وحديثي هنا معني بمعرفة عمق المشكلة لا بالحل الذي يلح على المؤسسة أن تتخفف مما ليس له علاقة بالتعليم، وإن كانت الوزارة قد تخففت إداريا من كليات المعلمين ووكالة الآثار، إلا أنها لا تزال تحمل كثيرا من أعباء التفاعل الورقي مع كثير من المؤسسات والمناسبات، وأكبر الأعباء وأبعدها عن العلاج هي التي يعتقد أنها أفكار تربوية حديثة، وقياسات وتقويمات بنيت على دراسات وتنظير، فمثل هذا يصعب علاجه مهما بلغ تعقيده وإغراقه للمؤسسة التربوية لأنه ترسخ في الأذهان صحته، ولا يمكن إحداث أي مراجعة حتى تزرع الثقة في العاملين في الميدان ويستشارون عن جدوى تلك الآليات المعلوماتية والقياسية، إن التطوير يستلزم أحيانا أن نعود إلى مفاهيم أساسية بسيطة، إذ إن تقدمنا السابق -الذي أضعف المخرجات- لم يكن إلا مجهودا ورقيا مفعما بآليات القياس والتقويم التي اختفى زيفها خلف رداء العلم، فنأت بنا كثيرا عن بذل الجهد في تعليم الإنسان وتهذيبه. نأمل في وزير التربية والتعليم الجديد صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله أن يسعى إلى تقليص أبعاد تلك الأزمة وعلاج بعض آثارها، ويعيد للتعليم بمقاييسه الطبيعية قوته وكفاءته.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305

نحو هيكلة تعليمية متقدمة
فهد بن علي الحماد
إن المتأمل للتاريخ الذي عاشه المعلم خلال القرون الماضية ليعلم أن المعلم له قدره الكبير ووضعه الاجتماعي المرموق في المجتمع، حتى أن النظرة السائدة للمعلم في المجتمع قديماً تقول: قم للمعلم وفه التبجيلا، كاد المعلم أن يكون رسولا، لكن ذلك القدر وتلك الهيبة للمعلم ذهبت أدراج الرياح فلم يعد التلميذ يحترم أستاذه ولم يلق الأستاذ للتعليم قدراً لخلل إداري ونظامي واجتماعي جرأ الأول (التلميذ) وقاعس الثاني (المعلم)، وأصبح المعلم يتندر به في المجالس والكاركتير وبعض القصص والروايات وفوق ذلك يكفي المعلم نصبا وتعبا ذلك النصاب المتعب خلال سنين وتلاميذ كثر متعددي البيئات والفروقات العقلية والبيئية كغني وغبي وذكي وفقير، فكم من معلم متقاعد داهمه التعب من أولئك الصبية المشاكسين المزعجين وذلك النصاب الأربع وعشرين حصة فلو كان المعلم آلة لتعطلت، فالنظام يريد من المعلم عند خطأ الطالب المتكرر وسيئ الخلق أن يطبق المعلم فمه ويكف يديه ولو بشيء غير مبرح؛ لذلك عانى المعلم التعب والملل حتى الوضع العام لنظام الأسئلة والنجاح ساعدا على الحالة التعليمية والتربوية التي نعايشها، فليت الذي يصنع القرار عاش في فصل من الفصول لمدة حصة واحدة لا اقول سنة لعرف ماهية التعليم وصعوبة التربية العلمية، فينبغي أن يصوغ الأنظمة التعليمية المعلم الذي في الميدان وعاش التجربة والخبرة لا أصحاب المكاتب التنظيريين وليسوا معاييشين للمجتمع المدرسي والطلابي والميدان على حد سواء، فيا حبذا لو اعيدت هيكلة الاستراتيجيات عامة في التعليم بداية من الأنظمة والقرارات ومرورا بالطالب وطريقة تعليمه النظرية التلقينية والمعلم ونصابه والنظام الموكل إليه ونهاية بالمنهج والمبنى المدرسي، بل نطمع بمستوى تعليمي تربوي يلحقنا بمصاف الدولة المتقدمة بل يجعلنا في الركب الأو