اخبار التربية والمقال الصحفي الخميس 16-4

[صقر قريش]

الوطن:16-4-1431هـ العدد:3471
المناهج الجديدة "خير اللهم اجعله خير"!
تركي الدخيل
قلتُ مراراً إن المناهج الدراسية ليست مقدسة . هي كتب عادية؛ مثل أي كتاب آخر في أي مكتبة . ومن يقوم بالتأليف يأخذ مبالغ من وزارة التربية والتعليم . أذكر أن مدرساً لمادة "النصوص" قال لنا: "الذي جمع هذه النصوص بين دفتي الكتاب يتقاضى على هذا الجمع! خمسين ألف ريال" . فلا معنى لتقديس كتب عادية بشرية كتبت بالحبر والقرطاس . إن تقديس المناهج فيه خطر على عقيدة الإنسان؛ أن يجعل المنافح عن المناهج مع القرآن والسنة كتباً بشرية مقدسةً كـ:المناهج . من سلامة المعتقد أن يقتنع الإنسان أن المقدس فقط هو القرآن وما صحّ من الأحاديث، أما المناهج فكتابها معروفون من بينهم سعوديون ومصريون وأردنيون . وهم بشر مثلي ومثلك أيها القارئ الكريم . ولا قداسة لما يكتبونه ، فهي مثل كتب عائض القرني وغازي القصيبي وابن خلدون وسلمان العودة ، مثلها مثل أي كتاب بشري تماماً . وكل دفاع مستميت عن المناهج فيه رفع لقيمة الجهد البشري المحاط بإمكانية الخطأ إلى مراتب خُصّ بها الوحي، وهذا مكمن الخلل العقدي الخطير! . وزارة التربية والتعليم ستطرح ابتداء من العام القادم مناهج جديدة متوائمة مع متطلبات العصر، لأن المناهج القديمة ـ كما تقول الوزارة ـ أصبحت: "غير قابلة للتكيف مع الظروف الاجتماعية وطبيعة العصر الحديث، كونها وضعت قبل فترة من الزمن، و إنه مع الانفتاح العالمي الحالي وتزايد أعداد الطلاب والطالبات في مراحل التعليم المختلفة، وما شهده الاقتصاد السعودي من تطور كبير بالتزامن مع التطورات العالمية الهائلة في مجالات الاقتصاد والاجتماع والعلم والتقنية والثقافة فإنه أصبح لزاما إعادة النظر في النظام التربوي وتطويره" . قال أبو عبد الله غفر الله له: نتمنى أن تكون هذه المناهج الجديدة في الألوان والزخارف؛ جديدة في المعاني والأفكار والأدبيات، بحيث تشمل ما استجد في العالم من علوم ونظريات ومناهج في العلم والفكر والأدب والدين والفقه . نحن نحتاج إلى ثورة شاملة في المناهج الدراسية الخاصة بالفتيات والفتيان، لنخرج من أغلال التقديس العملي الذي صبغ المناهج طويلاً، مع أنها منتجات بشرية ألفها أشخاص لهم أسماء مثلنا، وربما كانت أسماؤهم: صالح ومحمد وعبد اللطيف وخالد وموسى، وعبد الكريم . وهم موظفون في الوزارة أو تعاقدت الوزارة معهم لتأليف المناهج ، فلا معنى لهذا الخوف والرعب من أي تغيير أو تجديد . شاهدت ألوان الكتب؛ وهي مغرية كما في الصور، لكن أتمنى أن تكون المعاني أيضاً مغرية! .

[صقر قريش]

الوطن:16-4-1431هـ العدد:3471
هكذا نجعل الطلاب يجيدون القراءة
من يعمل في مجال التدريس يدرك أهمية تدريس مادة القراءة والكتابة لتلاميذنا في المرحلة الابتدائية وأنها يجب أن تأخذ حيزا من الاهتمام بداية باختيار من يدرس المادة ومرورا بالمنهج وانتهاء بأداء المعلم وأخذه بمختلف الوسائل والأساليب التدريسية، بما يساعد التلميذ على امتلاك القدرات القرائية والكتابية وهذا يدعوني إلى دعوة المعنيين في إدارات التربية والتعليم والاهتمام بتدريب المعلمين على تدريس القراءة والكتابة في المرحلة الابتدائية والتركيز على الطرائق الإستراتيجية وعدم النظر إليها على أنها مرحلة غير ذات أهمية أو إسناد تدريسها لأي معلم تحت ذريعة أن المرحلة الابتدائية لا تعنى كثيرا بالتخصص . ومن حقيبة التجارب أرمي هذه الخبرة المتواضعة بين أيدي المعلمين لعل فيها ما يفيد ممارسات مرغوبة:
1- عدم مقاطعة التلميذ أثناء القراءة من أجل التصحيح إلا إذا كان الخطأ كبيرا .
2- تدريب التلميذ على تصويب أخطائه القرائية وعند عجزه يصوب الخطأ أحد زملائه القريبين منه .
3- تنويع أسلوب معالجة الكلمات الجديدة كإدخالها في جمل وتراكيب مفيدة .
4- العناية بالتدريب السبوري على كتابة كلمات تناسب المرحلة التدريسية .
5- التدرج في التدريب الإملائي اليومي " منقول ، منظور ، اختباري" .
6- إعطاء فرصة القراءة لكافة التلاميذ ليطمئن المعلم على قراءات تلاميذه .
7- حصر الأخطاء الشائعة لمعالجتها على السبورة كخطأ عام مع استخدام الترديد الفردي والجمعي
8- تدريب التلاميذ على القراءة السليمة المضبوطة بالشكل .
9- الاهتمام بمعالجة أخطاء الكتابة على السبورة .
10- عدم الاستغناء عن الدفتر الإملائي مع تنويع الأنشطة فيه .
11- توظيف التسجيلات الصوتية في تحسين مهارة القراءة مثال : تسجيل قراءات التلاميذ .
12- المعالجة المبكرة عند ملاحظة الضعف القرائي أو الكتابي .
13- تشجيع التلاميذ المميزين على قراءة الدرس أولا ليحاكيهم زملاؤهم الباقون .
14- تدريب التلاميذ على القراءة المعبرة والممثلة للمعنى .
15- تجزئة الجمل الطويلة أثناء تدريب المعلم لتلاميذه لتناسب قدراتهم على النفس .
16- تشجيع التلميذ على الهدوء أثناء القراءة والتركيز .
17- عمل منافسات على شكل مسابقات في مادة الإملاء .
18- تسطير جانب من السبورة لتدريب التلاميذ للكتابة عليه .
19-العناية بمادة الخط وتدريب التلاميذ على الرسم الصحيح وفق القاعدة الخطية .
20- جعل الإملاء نشاطا يوميا مصاحبا لحصص القراءة .
ومن الممارسات غير المرغوبة:
1- إرهاق التلاميذ بكثرة الواجبات المنزلية .
2- إهمال تدريبات الكتاب .
3- إهمال تصحيح التلميذ لأخطاء الإملاء مما يجعلها تتكرر لاحقا في كتاباته .
4- عدم عمل المعلم بالدفتر الإملائي .
5- غياب الوسائل التعليمية الورقية كالبطاقات لأهميتها .
6- إهمال دور السبورة وإغفال مناشطها لصالح التلاميذ .
7- قبول التهجئة والقراءة المتقطعة من التلاميذ .
8- ضعف تدريب التلميذ على القراءة والكتابة والتركيز على حل التدريبات فقط .
9- إهمال القراءة النموذجية من قبل المعلم بما لها من دور كبير في المحاكاة .
10- تجاهل علامات الترقيم في النصوص القرائية عند القراءة والكتابة
11- إعطاء معنى الكلمة مباشرة للتلميذ وعدم تركه ليبحث بنفسه عن المعنى .
12- قبول إجابات التلاميذ المبتورة على الأسئلة .
13- قلة الربط بين القراءة والكتابة بشكل مستمر .
14- المسارعة في إنهاء قراءة الدرس من أجل حل التدريبات .
15- تجاهل دور البطاقات في تنمية المهارات القرائية والإملائية مثل: البطاقات الخاطفة، البطاقة الشريطية لتنمية سرعة القراءة، لوحة الجيوب .
16- وصف التلميذ المقصر بالضعف لعدم قدرته على القراءة .
17- عدم متابعة التلاميذ أثناء القراءة وانشغال المعلم عنهم .
18- الأخذ بالطرائق الخاطئة عند التملية على التلاميذ .
19- ضعف الأنشطة الإملائية الكتابية .
20- التركيز على القاعدة الإملائية مع إهمال الكتابة الصحيحة .
محمد إبراهيم فايع – خميس مشيط

[صقر قريش]

الجزيرة:16-4-1431هـ العدد:13699
هل ستكون وزارة التربية مصدر الحل لمشكلة البطالة؟
سليمان بن عبدالرحمن الخليفة
ندرك جيداً أن مذاهب الأمم والحضارات المتقدمة تقوم على التطوير والتجديد، ويتجلَّى ذلك بما هم عليه اليوم، ولكي نتحرك ونجدد لنسلك الطريق الصحيح، علينا ألا نظل مكبلين وحبيسي الأنظمة القديمة التي وضعت في زمن تعايشت معه في وقت بداية التعليم النظامي، قبل ستين عاماً أو يزيد حينما كانت كوادر التعليم جميعها من الإخوة المتعاقدين، أما اليوم فتغيَّر الحال وتجديد هذه الأنظمة هو المطلب الذي سيساعد، بل سيكون نقطة تحول في مسار وتطور عطاء وزارتنا الغالية وزارة التربية والتعليم . ما أصبو إليه في هذا الطرح هو تصحيح وضع المعلم المهني والاجتماعي، والنظر في حاله من حيث النصاب المكلّف به من الحصص الأسبوعية، وكذلك النظر بمناسبة عدد الطلاب المكلّف بتعليمهم داخل الفصل، بما يتوافق مع المصلحة التربوية للطالب، إلى جانب تصنيف المعلمين داخل المدرسة إلى مستويات قيادية متسلسلة . وعلى ضوء ما تقدم، أحببت أن أطرح هذه الخطة التربوية لعلها تنال شيئاً من قناعات أصحاب الشأن من المسؤولين لتكون تحت مجهر البحث والدراسة . والخطة نقدمها كما يلي:
أولاً: أن يكون نصاب المعلم من الحصص بحسب المرحلة التي كلّف للتدريس بها، فيكون نصاب المعلم في المرحلة الابتدائية 22 حصة، المرحلة المتوسطة 20 حصة، المرحلة الثانوية 18 حصة .
والسبب أنه يوجد فرق كبير بين المراحل الثلاث من حيث محتوى المناهج والمادة العلمية واستعدادات المعلمين، ومن حيث التعامل مع الطلاب، ولأننا ندرك أن ما يقوم به معلم المرحلة الثانوية قد يفوق ما يقدمه الأستاذ الجامعي، الذي لا يزيد عدد المحاضرات المكلّف بها عدد أصابع اليد، فلا بأس أن نضع موازين تقارب إذا كان ذلك ممكناً .
ثانياً: كل خمس سنوات من الخبرة يتم تخفيض نصاب المعلم حصتين، على ألا يقل النصاب عن عشر حصص كحد أدنى .
ثالثاً: تصنيف المعلمين إلى مستويات كما هو معمول به في جميع الدول المتقدمة في التعليم، فيكون التصنيف كما هو: معلم أول، وثان، وثالث، حتى آخر معلم في المدرسة، ويؤخذ بذلك عدة اعتبارات، كالخدمة، واجتيازه لمجموعة برامج تربوية مقننة، وغير ذلك .
رابعاً: ألا يتجاوز عدد طلاب الفصل عن خمسة وعشرين طالباً، أياً كانت الظروف، وهذا هو العدد المناسب الذي اتفق عليه خبراء التربية حتى تؤتي العملية التربوية ثمارها .
النتائج المرجوة من تطبيق هذه الخطة التربوية
1 - تساعد على إيجاد فرص عمل، وستسهم، بل ستكون بإذن الله هي البلسم الشافي لعلاج مشكلة البطالة المتفشية في الوطن، حيث إن هذا الإجراء يوجد توازناً نسبياً بين عدد الخريجين وبين الاحتياج من الوظائف التعليمية، وسيكون تنظيم نصاب المعلم وتخفيض عدد طلاب الفصل سبباً في زيادة عدد المدارس والمعلمين قد تصل إلى نسبة 35% باعتبار أن طلاب مدارس المدن المزدحمة التي يصل عدد طلاب الفصل في بعض مدارسها إلى 45 طالباً، كما هو الحال في مدارس بعض المدن المزدحمة كمكة وجدة والرياض .
2 - تحقيق الأهداف التربوية المرجوة للطالب، والمهنية والاجتماعية للمعلم، ويقيني أن هذا الإجراء يمنح المعلم الثقة بنفسه ويزيد من شعوره بعظم المسؤولية .
3 - تنظيم العملية التربوية، بحيث لن يكون هناك اجتهادات عشوائية خاطئة، بل إن العملية ستكون سلسة منظومة، الكل يدرك مهماته، ويعرف ما له وما عليه، وسنرى أن المبدأ الذي تقوم عليه هذه الخطة هو إعطاء كل ذي حق حقه .
4 - وسيلة تحفيز، تساعد على نمو قدرات المعلم وزيادة خبراته التربوية عن طريق قنوات متعددة سيظهر أثرها على عطائه بالميدان .
هذا ما أحببت طرحه، وأملي بالله كبير أن تكون وزارة التربية صاحبة الريادة في علاج مشكلة البطالة، لا نقول ذلك من التمني، فالتمني طلب المستحيل، بل هو رجاء وأمل، فنحن في بلد الخيرات، هذا البلد الجميل، الذي سيكتمل جماله بسعادة أبنائه الأوفياء المخلصين .

[صقر قريش]

المدينة:16-4-1431هـ
في تعليمنا خلل . . !
سراج حسين فتحي
لن آتي بجديد إن تحدثت عن أهمية وخطورة التعليم، ولن أكون مبتكرا إن أشرت إلى بعض النقاط ‏الرئيسة والتي تتسبب فيما يزعمه الكثيرون ويتحدث عنه المتحدثون عن وجود خلل ما في منظومة التعليم في ‏بلادنا، فقد بات من المعروف للقاصي والداني الكثير من تلك العناصر التي تلعب أدوارًا عديدة في هدم ما يبنيه ‏العاملون المخلصون في مؤسساتنا التعليمية، ولعل أكبر تلك العناصر وأبرزها ما يعرف «بالبيروقراطية»، ولعل ‏من أخطرها فقدان الإحساس بالمسؤولية واللامبالاة لدى بعض من ينتمي إلى هذا الجهاز الخطير . ‏ولكن توجد بعض العناصر التي قد يراها أصحاب القرار التربوي صغيرة وهيّنة وليست ذات أهمية ‏لكنها في واقع الأمر تقوم بدور السوس الذي ينخر في الخفاء، وهي وإن كانت صغيرة الحجم شكلا، بعيدة ‏عن الضوء إلا أنها تؤثر بقوة وعمق في تجذير الخراب والتدمير للتربية والتعليم في بلادنا الحبيبة . العاملون في المؤسسات التربوية يعرفون مدى تأثير «تعبئة الجدول الدراسي، وإكمال النصاب ‏للمعلم» ولو على حساب التخصص أو مصلحة الطلاب الحقيقية، وهي قضية ما تزال تجد لها مكان الصدارة ‏في مؤسساتنا التربوية، ولذلك يوجد مئات أو ربما آلاف المعلمين الذين يجبرون على تدريس مقررات ومواد ‏ليست من تخصصهم في شيء، ومهما حاولوا إقناع مسؤوليهم بخطأ ما يجري فإنهم لن يجدوا آذانا صاغية، ‏ولذلك فإنهم مضطرون لأداء ما يكلفون به ويجتهد بعضهم ويرتكب البعض منهم العديد من الأخطاء سواء في ‏طريقة تدريسه أو في المحتوى الذي يعطيه، ولعل أوضح مثال في هذه القضية عندما يكلف مدرس مادة العلوم ‏وقد يكون بارعا فيها إن كان متخصصا بتدريس مادة التربية الفنية وهي بعيدة عن اهتمامه وتخصصه وقدراته ‏الشخصية، فيبدأ في اجتهادات قد تخرج به إلى ارتكاب مجزرة تربوية بحق طلابه . والمصيبة في هذا الجانب أن كثيرا من العاملين في الإدارة المدرسية - إلا من رحم الله - لا يعطون مادة ‏‏«التربية الفنية» كثيرا من الاهتمام لأنها في نظرهم مجرد مادة يملأ بها الجدول الدراسي وهي كما يروها أقرب ‏إلى التسلية والترفيه من كونها مادة تربوية لها آثار بينة في تكوين الإحساس بالجمال والارتقاء بالذوق والمشاعر ‏والتفكير، كما أنهم ينسون أن هذه القضايا لها تأثير عميق في تربية الوجدان والإحساس بالانتماء وتقدير الذات ‏واحترامها . ‏

[صقر قريش]

الندوة:16-4-1431هـ العدد:644
الاتجاهات الحديثة في تشخيص التوحد
ربيع شكري سلامه
بمناسبة يوم التوحد العلمي تحتفل ادارات التعليم ممثلة في معاهد التربية الفكرية ومراكز التوحد بأنحاء المملكة حيث يستقطب هذا الاسبوع أو شهر ابريل من كل عام جميع المهتمين من الاطباء والاخصائيين والباحثين الاكاديميين وطلاب الجامعات واسر الاطفال ذوي التوحد وذلك بالمشاركات وطرح الرؤى الهادفة والعمل على بث الوعي العلمي لدى المجتمع ومن ذلك الاتجاهات الحديثة في مجال التشخيص وتقويم هذا الاضطراب وذلك تشخيص التوحد لأن تشخيص التوحد يعد من المشكلات الصعبة وقد يعود ذلك الى أمرين: اولهما : ان التوحد ليس اضطرابا واحدا وانما يبدو في عدة اشكال، مما حدا بالبعض الى تسميته طيف التوحد . ثانيهما: ان مفهوم التوحد قد يتداخل مع مفاهيم اخرى، كفصام الطفولة، والتخلف العقلي واضطرابات التواصل وتمركز الطفل حول ذاته، واضطرابات الحواس وغير ذلك من المفاهيم لذا يعد التشخيص الصحيح للتوحد امراً على قدر كبير من الخطورة والأهمية لأنه يساعد على الاهتمام بقدرات كل طفل وتطوير بيئة مناسبة له مع وضع برنامج تعليمي فردي له ضمن الاطار العام للمنهج التربوي السائد في المجتمع وينظر دليل الرابطة الامريكية للطب النفسي الى التوحد على انه احد اشكال الاضطرابات النمائية العامة ويقدم الدليل تشخيص التوحد على انه قصور نوعي في التواصل اللفظي وغير اللفظي وفي النشاط التخيلي . . قصور نوعي في التفاعلات الاجتماعية المتبادلة ويتضح هذا القصور في بعض السلوكيات اظهار مدى محدود جدا من الأنشطة والاهتمامات في بعض السلوكيات ثم جاء التشخيص التكاملي للتوحد: للوصول الى تشخيص واقعي لطفل التوحدي ويجب ان يشمل على الجوانب الست الآتية : 1 ــ التقييم الطبي: عادة ما يبدأ بطرح العديد من الاسئلة عن الحمل والولادة والنمو الجسمي والحركي للطفل، حدوث أمراض سابقة، السؤال عن الاسرة والامراض التي تشيع فيها . 2 ــ التقييم السلوكي هو ما يتحدث عن سلوكيات الاطفال وانفعالاتهم . 3 ــ التقييم النفسي وفيه يقوم الاخصائي النفسي باستخدام ادوات قياسية لتقييم حالة الطفل من حيث الوظائف المعرفية والادراكية والاجتماعية والانفعالية والسلوكية والتكيف . 4 ــ التقييم التربوي : يمكن القيام بالتقييم التربوي من خلال استخدام التقييم الرسمي استخدام ادوات قياسية والتقييم غير الرسمي باستخدام الملاحظة بالاستخدام المباشر ومناقشة الوالدين والغرض من هذا التقييم هو تقدير قدرات الطفل في مهارات قبل الاكاديمية، ومهارات القراءة والحاسب ومهارات الحياة اليومية كالأكل واللبس ودخول الحمام، تقييم اساليب التعلم ومشكلاتها وطرق حل هذه المشكلات . 5 ــ تقييم التواصل ومنها رغبة الطفل في التواصل، وكيفية ادائه لهذا التواصل . 6 ــ التقييم الوظيفي ويبحث في كيفية عمل الحواس الخمس (السمع والبصر والتذوق والشم واللمس) وتقييم مهارات الحركة الصغرى، ومهارات الحركة الكبرى، وهناك ادوات تشخيص التوحد وهي ــ المقابلة التشخيصية المعدلة للتوحد وضعها لوك وروتر عام (1990) لقياس الاضطرابات العقلية والانفعالية للاطفال ــ ثم قائمة سلوكيات التوحد وتشمل القائمة على (57) عبارة تتم الاجابة عليها من خلال مقابلة منظمة مع الوالدين او المربيين وبعدها جدول المراقبة التشخيصية للتوحد ويعتبر هذا الجدول بروتوكولا موحداً لمراقبة سلوك التواصل والسلوك الاجتماعي للاطفال من سن 30 شهراً فما فوق ممن يستطيعون الكلام والذين يحتمل اصابتهم بالتوحد واخيرا جدول المراقبة التشخيصية للتوحد ما قبل تطور اللغة وهو مقياس شبه منظم لتشخيص حالات الاطفال الذين لم يستخدموا جملاً لغوية ويتم تطبيق هذا المقياس بحضور احد الوالدين وقائمة التوحد للاطفال دون سنتين لملاحظة السلوكيات المبكرة للاصابة بالتوحد وهي تساعد على المسح قبل اشهر من ظهور معظم الأعراض ولا يستخدم كوسيلة للتشخيص .

[صقر قريش]

الرياض:16-4-1431هـ العدد:15256
«تعليم الرياض»يحدد ضوابط نقل معلمات «الظروف الخاصة»
الرياض-هيام المفلح
وجه مدير إدارة التربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض المكلف الدكتور محمد بن منصور العمران ، مديرات مكاتب التربية والتعليم بمنطقة الرياض للعمل بالإجراءات والضوابط الجديدة لنقل المعلمات ذوات الظروف الخاصة التي أصدرتها وزارة التربية والتعليم مؤخرا ، وذلك حرصا من الوزارة على تحقيق الاستقرار النفسي وتوفير الجو الملائم للمعلم والمعلمة بما ينعكس إيجابا على العملية التربوية والتعليمية ، موضحاً أن هذه الإجراءات والضوابط تلغي ما يتعارض معها في تعاميم سابقة . يذكر أن ضوابط وإجراءات نقل المعلمين والمعلمات التي وردت بلائحة الوزارة تضمنت تشكيل لجنة تسمى "لجنة النظر في طلبات نقل المعلمات من ذوات الظروف الخاصة " للنظر في طلبات النقل ممثلة برئيسها المساعد للشؤون المدرسية ، وعضوية طبيبة من الصحة المدرسية ، وعضوية من شؤون المعلمات والإشراف التربوي والتربية الخاصة ، وأمينة للجنة من غير شاغلي الوظائف التعليمية ، على أن تختص اللجنة بالنظر في طلبات النقل داخل الإدارة ، وتجتمع اللجنة بطلب من رئيسها وتنظر الطلبات المحالة إليها بعد تدقيقها والتأكد من جمع البيانات والمستندات المطلوبة لكل حالة ومن ثم البت فيها .

[صقر قريش]

الرياض:16-4-1431هـ العدد:15256
لجنة للإدارة المدرسية بتعليم القصيم
القصيم– مرام الجبيل
أصدر مدير عام التربية والتعليم في منطقة القصيم الأستاذ فهد الأحمد قراراً بتشكيل لجنة الإدارة المدرسية بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم والمكاتب التابعة لها . وقد بين مدير إدارة الإشراف التربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بالقصيم الأستاذ أحمد الفايزي أن من مهام اللجان المشكلة ، دراسة تقويم الأداء الوظيفي لمديري ووكلاء المدارس قبل اعتمادها من مدير المكتب ، واستعراض واعتماد ملفات المعلمين المرشحين لوكالات المدارس ، التي تقع ضمن نطاق عمل المكتب وفق الآلية المبلغة ، بالإضافة لبحث المشكلات والقضايا التي تواجه عمل مديري المدارس ، والعمل على حلها ، والنظر في الحالات والقضايا الطارئة في إدارات المدارس ، واتخاذ ما يتطلبه الأمر في حينه أو الرفع للإدارة العامة بذلك في حينه ، أو في نهاية كل فصل دراسي أو عام دراسي بحسب الحاجة ومصلحة العمل . وحول آلية النظر في رؤية هذه اللجان فيما يخص مدراء ووكلاء المدارس أوضح رئيس قسم الإدارة المدرسية بالإدارة العامة الأستاذ صالح الجاسر أن إعداد رؤية المكتب النهائية المقترحة نهاية العام الدراسي عن المديرين والوكلاء على رأس العمل نقلاً وتحويلاً وإنهاءً للتكليف ، معتمدة في ذلك على التنظيمات والآليات المبلغة ، التي يتم رفعها للجنة الرئيسة .

[صقر قريش]

الرياض:16-4-1431هـ العدد:15256
انطلاق أعمال الملتقى التوعوي التربوي «نلتقي لنرتقي»
الرياض - هيام المفلح
افتتحت مديرة مكتب التربية والتعليم بجنوب الرياض عائشة السعد الملتقى التربوي التوعوي الإرشادي الثالث الذي استهدف أمهات وطالبات مدارس حي الفيصلية، على مدى يومين، والذي نفذه المكتب مؤخرا بحي غبيرة، وذلك في مقر المتوسطة 188 بحي الفيصلية بالرياض بحضور فاعل لمديرة إدارة توجيه وإرشاد الطالبات بمنطقة الرياض هياء الناصر وعدد من القيادات التربوية والاجتماعية، كان من بينهن فاطمة العنزان الأخصائية الاجتماعية بإدارة السجون بالرياض، والأخصائية نجلاء الجمعان من هيئة حقوق الإنسان . أوضحت المساعدة بمكتب الجنوب صالحة عسيري أن هذا الملتقى يمتد ببرامجه وأهدافه من سنوات ماضية حيث انطلق عام 1427 – 1428 ه بمتابعة ومشاركة فاعلة من أربع وحدات بمكتب الجنوب من إرشاد وتوجيه ونشاط الطالبات والتوعية الإسلامية والقسم الإداري بالمكتب . وقد صاحب الملتقى أنشطة للأمهات والطالبات وأنشطة طلابية وإرشادية وورش عمل متنوعة بإشراف المعلمة والمدربة وفاء بن محفوظ من المتوسطة 172، كذلك ضم الملتقى ركناً إرشادياً مصاحباً بإشراف المرشدة الطلابية منيرة النزيان، وركن عرض تنفيذ حي ومباشر لورش عمل فنية بإشراف وفاء بن محفوظ .

[صقر قريش]

الرياض:16-4-1431هـ العدد:15256
«الجنادرية»في مكتب التربية بغرب الرياض
الرياض - نورة الحويتي
نظم مكتب التربية والتعليم بغرب الرياض ممثلاً بوحدة نشاط الطالبات مهرجان الجنادرية للتراث والثقافة تزامناً مع المناسبة الوطنية للمهرجان . واشتمل على برنامج و معرض للمقتنيات والمهن القديمة وورش عمل للحرفيات إضافة إلى أوبريت بعنوان " قصة بلد " ذكرت ذلك الأستاذة إيمان الفريدي المسؤولة عن النشاط . وقالت إن النشاط شاركت فيه جميع مدارس المنطقة وحضرته عدد من القيادات التربوية ويأتي تجسيداً واحتفاء بهذا المهرجان السنوي الكبير للتراث والثقافة لتعميق تواصل الطالبات بموروثهن وتراثهن .

[صقر قريش]

الوطن:16-4-1431هـ العدد:3471
معلم يعتدي على طالب بخشبة سميكة بمدينة سلطان بأبها
أبها: محمد مانع
أصيب طالب في مدرسة خباب بن الأرت الابتدائية بمدينة سلطان بأبها بإصابات مختلفة جراء اعتداء أحد معلمي المدرسة عليه . وقال والد الطالب فيصل بن عبدالله عسيري : إن معلم الرياضيات استخدم خشبة سميكة لضرب ابنه عدة ضربات تسببت في إصابته بورم شديد في يديه وجرح غائر وكذلك تلفظه بألفاظ نابية عليه، فضلا عما سببه ذلك من حالة نفسية سيئة للطالب وأسرته، لافتًا إلى أن إدارة المدرسة استدعته واتضح من خلال حضوره أن سبب قيام المعلم بذلك يرجع إلى استعارة الطالب قلما من زميله . من جهته أكد مدير عام التربية والتعليم بعسيرالدكتور عبدالرحمن بن محمد فصيل لـ " الوطن " أمس أن إدارته تحقق حاليا في ملابسات الحادثة وسيتم تطبيق الأنظمة المتبعة في هذا الخصوص .