اخبار التربية والتعليم ليوم الثلاثاء 15/2

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد : 2795
يمزقونها ويركلونها أمام المدارس طلاب يمتهنون كرامة الكتب عقب الاختبارات
أحمد السلمي - جدة
لم تفلح البرامج الإرشادية حتى الآن في الحد من حالة أشبه بالهستيريا تنتاب بعض الطلاب عقب أداء الاختبار وتدفعهم لتمزيق كتبهم الدراسية وركلها بالأرجل أمام بوابات المدارس. هذه الظاهرة تتكرر كل عام عقب الاختبارات الفصلية واختبارات نهاية العام الدراسي. ويرى تربويون أن معالجتها تكمن في فرض غرامة مالية على كل طالب لا يلتزم بتسليم كتبه بعد الاختبارات إلى إدارة مدرسته لتعيدها إلى إدارة التربية والتعليم. ويطالب سعد العتيبي بإجراء دراسة علمية متعمقة لأسباب هذا السلوك الذي يقول علي الحربي - وكيل مدرسة - أنه مرفوض في الميدان التربوي وينم عن نقص في التربية الأسرية. ويدعو المرشد الطلابي عبد اللطيف مرزوق إلى الحزم مع إدارات المدارس التي لا تهتم كثيرا بالزام الطلاب بتسليم كتبهم المدرسية في نهاية العام الدراسي. بينما ترى الأخصائية الاجتماعية سوزان المشهدي أن لظاهرة تمزيق الكتب الدراسية عقب الاختبارات شقين. الشق الأول يتعلق بقلة وعي الطلاب والطالبات واستهتارهم بالمال العام. والشق الثاني والأهم هو ضرورة أن تكون الكتب مشوقة وجميلة حتى تشجعهم على الاحتفاظ بها. ويقترح ابدال الكتب المدرسية بمناهج الكترونية، قائلا لنتفادى إحراج الأسر محدودة الدخل يمكن تخصيص المبالغ الطائلة التي تصرف على طباعة الكتب لشراء أجهزة كمبيوتر محمولة تسلم للطلاب والطالبات كعهدة لمدة ثلاث سنوات وفي نهايتها يمكن لهم أن يشتروها بأسعار رمزية. مدير الشؤون الإدارية والمالية في تعليم جدة عمر الزهراني أشار من جانبه إلى أن وزارة التربية والتعليم تعاقدت مع شركة تعمل في مجال تدوير الورق لتقوم بإعادة تصنيع الكتب المدرسية بعد جمعها من الطلاب والطالبات. وقال إن هذا الحل من شأنه أن يقضي على اشكالية ظاهرة تمزيق وامتهان كرامة الكتب الدراسية من قبل البعض عن جهل أو سوء تقدير لقيمتها.
عكاظ : الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد : 2795
استنفار أسري في المنازل أيام الاختبارات كاميرا الماسنجر آخر وسائل المذاكرة
ياسمين الحمد ـ جدة
عبر كاميرا الماسنجر يستذكر الطالب نواف الذي يسكن في جدة دروسه، مع والده الذي يقيم في المنطقة الشرقية لظروف عمله. وعلى الرغم من طول المسافة بين الساحلين الشرقي والغربي. إلا أن نواف ووالده استثمرا التقنية الحديثة في الاتصال للمذاكرة مع بدء اختبارات الفصل الدراسي الأول. غدير البنوي (أم نواف) تقول: ابني يدرس في المرحلة المتوسطة وهو مهيأ مسبقا لأداء الامتحانات، ويرجع الفضل لله ـ سبحانه وتعالى ـ ثم متابعتي المستمرة له منذ بدء الفصل الدراسي، إلى جانب وقوف زوجي إلى جانبي ومساعدته في مذاكرة أبنائي لدروسهم، على الرغم من طبيعة عمله في المنطقة الشرقية، فهو دائم التواصل معنا عبر (النت) ويراجع الدروس مع أبنائه ويشرح ما استشكل عليهم فهمه عبر كاميرا الماسنجر. وأنا بدوري أحاول تهيئة الأجواء المناسبة لهم من حيث الغذاء الصحي وتقسيم وقتهم وفق برنامج مريح ذهنيا، خاصة نيل قسط كاف من النوم قبل توجههم إلى قاعات الاختبار. وقالت أم بشاير العتيبي: أنا بطبيعتي أثناء فترة الاختبارات أتوقف عن الزيارات تقريبا، وأحاول تكريس وقتي وجهدي لبناتي، وأحاول تخصيص الجو المناسب لهن في المنزل بعيدا عن الضوضاء إلى جانب فصل كل واحدة منهن في غرفة مناسبة، حتى يركزن في المذاكرة ولا ينشغلن بالحديث. كما أحرص على منحهن أوقاتا للاستراحة تجنبا للإجهاد وللتخفيف من ضغط الاختبارات النفسي. الطالبة ميساء القحطاني (في المرحلة الثانوية) استغربت شعور الخوف والرعب الذي ينتاب كثيرا من الطالبات في هذه المرحلة. وأضافت: أنا ولله الحمد أسعى دائما لتنظيم وقتي منذ البداية بعيدا عن رعب الاختبارات، وذلك من خلال وضع جدول زمني بأكثر المواد صعوبة بالنسبة لي وأحاول استرجاعها طوال أيام الفصل الدراسي، وبالتالي لا أضيع وقتي أيام الاختبارات ولا أحاول أن أضغط على نفسي في المذاكرة، فأنا مابين فترة وأخرى أحاول أخذ قسط من الراحة وأعاود بعدها المذاكرة، إلى جانب دور والدي ومساعدته لي في إيضاح ما يصعب علي فهمه في بعض المواد. وأحرص على النوم مبكرا والمحافظة على غذائي بانتظام، وهذا من أهم الأسباب في تفوقي الدائم.رية الحربي (أم الطالبة غفران في المرحلة الثانوية) ترى أن مستوى ابنتها جيد نتيجة مراجعتها المسبقة لدروسها مما هيأ ابنتها لاستقبال الاختبارات دون خوف. وتقول: بحكم كوني معلمة فأنا أشعر بالرعب الذي ينتاب الطالبات أثناء فترة الامتحانات وخوفهن الدائم بدون سبب محدد، مما يعرض البعض للإغماء قبل وصول ورقة الاختبار نتيجة التوتر، وحاولت القضاء على ذلك مع ابنتي من خلال المراجعة الدائمة لأبسط جزئيات الدروس منذ بداية العام الدراسي إلى جانب تخصيص المكان المناسب للمذاكرة، ومساعدتها في وضع جدول للاستذكار.

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد : 2795
حلوى وعصائر لإزالة توتر الاختبارات في الأحساء تعليم المجمعة يتراجع عن استبدال الاختبارات ويحقق في القضية
عـوض الشتيلي - المجمعة، فهد الغبيوي - عفيف، منال الصالح - الأحساء
تراجعت إدارة التربية والتعليم في محافظة المجمعة أمس عن استبدال أسئلة امتحانات الثانوية الأهلية التي احتج طلابها، حيث وعد مدير التربية والتعليم في المحافظة الدكتور موسى العويس والذي باشر أمس بعد عودته من جنيف بتشكيل لجنة لبحث ملف القضية. وكانت الإدارة قدمت لطلاب مدرسة أهلية في المجمعة أسئلة من مدارس أخرى وهو ما اعتبره الطلاب ظلم لهم، وتجمعوا أمام مبنى الإدارة أمس الأول ليوضحوا للمسؤولين ما ارتكبه من خطأ في حقهم. وطبقا لعدد من طلاب المدرسة الذين التقتهم عكاظ بعد نهاية الامتحان أن أسئلة مادة الأحياء للصف الثالث ثانوي جاءت اليوم - أمس - من نفس المدرسة. وتمنى هؤلاء الطلاب من تعليم المجمعة أن يعيد اختباري مادتي الرياضيات والكيمياء. يشار إلى أن عكاظ نشرت تفاصيل تجمهر طلاب المدرسة أمام مقر إدارة التعليم في المجمعة أمس الأول. رشيدان المطيري - مالك المدرسة - أكد في اتصال هاتفي مع عكاظ أن اختبار مادة الأحياء للصف الثالث ثانوي جاءت أمس الاثنين من نفس مدرسته. وأضاف أنه يأمل من تعليم المجمعة المضي قدما في تصحيح الخطأ الذي وقع على مدرسته بإعادة اختباري مادة الرياضيات والكيمياء. من جهة أخرى استعانت إدارة التربية والتعليم في محافظة عفيف بالدوريات الأمنية والمرور لمنع التجمعات الطلابية أمام المدارس وأوضح العقيد إبراهيم بن راشد الشايقي أن الفرق الأمنية الميدانية تواجدت في عدد من المواقع للحيلولة دون حدوث أي ممارسات لاتحمد عقباها. فيما عززت إدارة المرور بعفيف تواجدها أمام المدارس والتقاطعات الرئيسية في المحافظة. وفي الأحساء وزعت إدارة إحدى المدارس الثانوية الحلوى والعصائر للطلاب قبيل دخولهم قاعات الاختبار وذلك بهدف إزالة التوتر والرهبة المصاحبة للامتحانات. وكانت الإذاعة الصباحية نظمت لقاءات مع مدير المدرسة والمعلمين للإجابة على أسئلة الطلاب حول الطرق المثلى للمذاكرة وذلك قبيل بدء الاختبارات.

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد : 16729
التقويم المستمر يواجه اتهامات بتخريج جهلة في القراءة والكتابة
تركي الشيخ - جدة
على الرغم من مرور 10 سنوات على بدء العمل به أقرت وزارة التربية والتعليم بعدم تطبيق نظام التقويم المستمر بصورة صحيحة في غالبية المدارس انقسم التربويون بشأنه، ففي الوقت الذي رأى فيه البعض أن النظام يتسم بالشمولية في التعرف على مستوى الطلاب بعيدا عن الأسلوب التقليدي الذي يقوم على الحفظ والتلقين رأى آخرون أنه أثبت فشله لعدم إتقان الكثير من الطلاب المهارات الأساسية للكتابة والقراءة رغم مرور عدة سنوات عليهم في الدراسة.
نظام فاشل
في البداية فضَّل علي الشهراني «مدير مدرسة» أن يكون حاسما في رؤيته بالقول إن التقويم المستمر بوضعه الحالي فاشل ولا يعكس مستوى الطالب الحقيقي، موضحا أن ولي أمر الطالب لا يطمئن على مستوى ابنه أو ابنته بمجرد الاطلاع على إشعار مدون فيه رقم مبهم لا يعكس حقيقة الواقع. وخلص إلى أن النظام خرَّج جيلا لا يقرأ ولا يكتب ولا يفكر لأن مهمة المعلم في نظره تجاوز الطالب لهذه المهارة بأي شكل من الأشكال.
لكن في المقابل رأى فهد الجعيد وعلي الضرمان «مديرا مدرستين» أن التقويم المستمر ناجح إذا طبِّق بأسلوبه الصحيح لأنه يشمل جميع عناصر التقويم الأساسية وهي الاختبار والمناقشة والملاحظة والاستنتاج، لاسيما وأن طريقة الاختبار السابقة التي كان يعمل بها في الماضي تمثل جزءا منه. وأضافا: إن الاختبار وسيلة قياس من أدوات التقويم بينما التقويم المستمر أعم وأشمل.. مرجعين تدني مخرجات التقويم إلى المعلم وأعداد الطلاب في الصف الواحد.
من جانبه قال محمد الزهراني «مدير مدرسة»: التقويم المستمر خطوة إيجابية للتغيير.. موضحا أن من إيجابياته ربط الطالب بالمادة طوال العام الدراسي واتخاذ أساليب عديدة في عملية التقويم منها الواجبات والاختبارات الشفهية والتحريرية والملاحظة والأسئلة التي يلقيها المعلم في الصف كما يزيل رهبة الاختبار التي تصاحب الطلاب أثناء أوقات الاختبارات ولكن أغلب المعلمين لديهم قناعات حول التقويم المستمر تتلخص في أنه ليس له جدوى وهؤلاء يحتاجون إلى جرعات تدريبية والملاحظة الأخرى أن الطالب عندما يخفق في عدم إتقان مهارة من مهارات الحد الأدنى ليس لديه فرصة أخرى لعملية التقويم ويعيد السنة وهذا الأمر يحتاج إلى إعادة نظر من المسؤولين.. وأضاف: يجب أن يكون عدد الطلاب في الصف الواحد ما بين 20 و25 طالبا حتى يتمكن المعلم من أداء التقويم بشكل الصحيح وألا يزيد نصاب المعلم عن 20 حصة أسبوعيا.
إلغاء الاختبارات التحريرية
ويرى محفوظ الغامدي «مدير متوسطة هارون الرشيد النموذجية بجدة» أن التقويم المستمر لا يلغي الاختبارات التحريرية ولكن نقص الخبرة والتدريب أدى إلى هذا المفهوم لدى بعض المعلمين، ونتيجة إهمال إدارات المدارس في متابعة سجلات المعلمين الخاصة بالتقويم المستمر جاءت مخرجات التقويم أقرب إلى الفشل، ودعا إلى عقد دورات عاجلة داخل مدارس المرحلة الابتدائية لتأهيل المعلمين على الآلية المناسبة للتطبيق.
واتفق عناد القثامي وفيصل المالكي وصالح المزمومي «وكلاء مدارس» على افتقار كثير من المعلمين للآلية الصحيحة لتطبيق النظام بالشكل المطلوب، داعين إلى أهمية العودة إلى نظام الدرجات في عملية التقويم وتوزيعها على المهارات للتعرف على الطلاب المتفوقين، مشددين على أهمية اعتماده بطريقة عملية وألا يعتمد على المزاجية. ورأوا إمكانية تخصيص 100 درجة لمهارات المادة في فصلين دراسيين وبذلك يكون تم الحكم على الطالب وفق أسس ومعايير واضحة.
مصداقية المعلمين
يقول المعلمون محمد سعيد سعد وعبدالعزيز الجهني وساعد السلمي وعبدالعزيز صلاح: يجب على المعلم أن تكون لديه المصداقية أثناء التقويم وأن يتحلى بالأمانة بعيدا عن العشوائية والمجاملة، داعين إلى اختصار السجلات والدفاتر التي يدوِّن فيها المعلم واستخدام طريقة واحدة شاملة لعناصر التقويم توفيرا للوقت والجهد، ومن العوامل الهامة لإنجاح المشروع فهم المجتمع لعملية التقويم المستمر لدى الطالب والمهارات التي ترمز للأرقام 1/2/3/4 مشيرين إلى أن مستوى (1) يعني أن الطالب أتقن جميع المهارات، في حين اتفقوا على وجود بعض الطلاب الذين لا يستطيعون قراءة الكلمات بشكل الصحيح، وقالوا إن النظام يحتاج إلى مراعاة الفروق الفردية.
ودعا المعلمون فهد الحربي وفيصل الغامدي وحسن الشهابي إلى إعادة النظر في طريقة تسجيل المهارات في سجل التقويم التقليدي والاستفادة من الحاسب الآلي، محذرين في ذات السياق من ضعف مستوى غالبية الطلاب في مادتي القراءة والكتابة لعدم إتقانهم للمهارات في المرحلة الابتدائية. ويتفق مع الآراء السابقة محمد الغامدي «معلم تربية إسلامية بالمرحلة المتوسطة»، مؤكدا معاناته مع كثير من الطلاب لعدم إجادتهم قراءة القرآن ومهارات مادة التجويد. واتفق الطلاب عبدالله محمد ومحمد الأشقر وموسى عبدالله على عدم معرفتهم معنى «التقويم المستمر» وإن كانت قلة الاختبارات قد أزالت الرهبة من نفوسهم، ويرى محمد الغامدي «ولي أمر طالب» أنه يجد صعوبة في معرفة مستوى ابنه الحقيقي الذي يدرس في الصف الثالث الابتدائي، موضحا أنه يحضر ورقة مسجلا بها أرقاما مبهمة لا يستطيع من خلالها تقييم مستواه الحقيقي ولا ترتيبه على الصف.
أما أم عبدالعزيز فقالت: استغرب كثيرا عندما أجد ابني حاصلا على رقم (1) في تقويم المادة وهو لا يعرف أي شيء عندما أقوم بتدريسه فأنا أكثر العارفين بمستواه الحقيقي، وتساءلت: هل يعطي المعلم ابني هذا التقويم من أجل أن يريح نفسه ويجنبها المساءلة؟
إغفال التميز
من جانبه قال الدكتور علي الدرعان «عضو هيئة التدريس بجامعة الملك عبدالعزيز»: التقويم المستمر يحقق أهدافا عالية الجودة إذا روعيت الأسس العامة في تقويم الطلاب.. مؤكدا أهمية التركيز على إكساب الطالب المهارات والمعارف والخبرات والعلوم الأساسية وقد يكون من المهم بين فترة وأخرى الحكم على مستوى الطالب من خلال معدل الدرجات لمعرفة المتميز عن غيره خاصة وأن لائحة التقويم المستمر أغفلت في مضمونها التميز والترتيب بين الطلاب بل جعلت الطلاب سواسية على مستوى أوسع في ظل إغفال الفروق الفردية أثناء تعليم العلوم والمعارف والمهارات. ودعا المعلم إلى توظيف الوسائل والأنشطة لضمان إتقان جميع الطلاب العلوم والمعارف والمهارات ولكن في ظل كثرة الطلاب في الفصل أخشى أن ينتهي الأمر بضياع الطلاب. لكن عبدالعزيز الرفاعي «مساعد مدير إدارة الاشراف التربوي بتعليم جدة» فقال: لم تردنا سوى شكاوى قليلة من التقويم المستمر، مؤكدا أنه كان حلما وتحقق على أرض الواقع باحتوائه الطلاب وإبعاد رهبة الاختبارات. ووصف التقويم المستمر بأنه طريقة رائعة لقياس مستوى الطلاب طوال العام الدراسي بأشكال متنوعة منها الأسئلة الشفهية والتحريرية والواجبات والمناقشة والملاحظة، ورأى أن نجاح عملية التقويم يعتمد على الشخص الممارس، مؤكدا أهمية عدم الاكتفاء في عملية التقويم بأرقام مجردة (1/2/3/4) ولكن يجب أن توضع في إطار معيار يحدد المتميز من الطلاب مقارنة بالآخرين.
رفع مستوى الوعي
ورأى رئيس قسم الصفوف الأولية بتعليم جدة صلاح ردود الحارثي أن التقويم المستمر يختلف عن طريقة التقويم السابقة التي تعتمد على الاختبارات فقط، موضحا أنه يربط بين المعرفة وما وراءها، وأرجع تدني مخرجات التقويم المستمر إلى أسباب عديدة منها ضعف تأهيل المعلمين بالشكل المطلوب والإمكانات في بعض المدارس، مشيرا إلى إمكانية معالجة القصور من خلال تعزيز الانتماء لمهنة التعليم ورفع وعي أولياء الأمور بأهمية النظام.
وقال محمد إبراهيم فايع «مشرف تربوي بتعليم عسير» إن الخلل يكمن في تطبيقات المعلمين وعدم التهيئة للنظام عند إقراراه في 1420هـ مما أدى إلى صدور أحكام متسرعة عليه بالفشل رغم أنه يتيح أكثر من أداة لتقويم المهارات عن طريق الاختبارات أو الواجبات والتدريبات والأداء العملي والتقارير والمشاركة والملاحظة والأخيرة يركز المعلمون على الأخذ بها فقط. وأقترح استمرار إدارات التربية والتعليم في تنفيذ برامج تدريبية تستهدف المعلمين لتزويدهم بكيفية تطبيق التقويم المستمر وتغيير مسمى «لجنة التوجيه والإرشاد» بالمدرسة إلى «لجنة التقويم المستمر» حتى يتسنى لها متابعة المعلمين وإعادة صياغة المقررات الدراسية بما يجعلها تتواكب مع قوائم المهارات لأن المقررات الحالية صيغت لما قبل هذه المرحلة وطباعة سجلات التقويم المستمر وتوزيعها على المدارس لأن وجودها ككشوفات على موقع الوزارة جعل اجتهادات بعض المعلمين خاطئة. ورأى أن ربط التقويم بموضوع الدرجات أمر غير مناسب الآن داعيا إلى إعداد ملف لكل طالب «المتفوق والضعيف» على أن يزود بالأنشطة والاختبارات العملية وأوراق العمل أما الطالب المقصر فلدى المعلم استمارة الأساليب العلاجية وهي قناة تواصل مع المرشد الطلابي.
وتقول مساعدة مدير التربية والتعليم بتعليم جدة للتعليم البنات للشؤون التعليمية الدكتورة سامية بن لادن: إن مصادر التميز في تقدير أداء الطلبة والأحكام المتعلقة بتحصيلهم لا تزال تشكل تحديا أساسيا على المستوى العالمي، وأرجعت تدني مستوى مخرجات التقويم المستمر إلى حداثة تطبيقه في الميدان التربوي، وعدم وضوح المستويات التربوية مؤكدة أن تدريب المعلمين والمعلمات وتنمية أدائهم مهنيا يعد العامل الأساسي في تحقيق أهداف النظام، وأشارت إلى أهمية التحول من التعليم الناقل للمعرفة والمعلومات سريعة التغير والتطور إلى التعليم الفاعل ثقافيا واجتماعيا، والتحول من مناهج التعليم التقليدية المنفصلة إلى مناهج تجديدية مرنة وإستراتيجيات تنمي قدرات الطالب الإبداعية.

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد : 16729
أمانة جدة تهدد بإزالة مسجد “بالنخيل” لإقامة بناية تعليمية
هتان أبو عظمة - جدة تصوير: سعود المولد
اعترض عدد من سكان حي النخيل على قرار أمانة جدة بإزالة مسجد «الخير» من حيهم بدعوى أن المسجد تم بناؤه على أرض مملوكة لوزارة التربية والتعليم، وقالوا إن الأرض تم شراؤها منذ فترة طويلة وقام أهل الخير -بجهود شخصية- بتشييده وتوسعته من غرفة ضيقة إلى مسجد يسع جموع المصلين، وأبدى المتحدثون دهشتهم من قيام الأمانة بتعليق إنذار على جدار المسجد يؤكد اعتزامها الإزالة، مناشدين إمارة مكة التصدي لهذا القرار الذي يثير حفيظة المصلين ويخدم ألف نسمة من سكان الحي.
منذ 20 عامًا
يقول إبراهيم فلاتة ومسفر الغامدي إن المسجد تم بناؤه منذ أكثر من 20 عاما وتطور على يد أهل الخير من حجرة صغيرة حتى أصبح يتسع لجموع المصلين، وقالا: إننا كسكان قمنا بشراء الأراضي منذ زمن بعيد لبناء المسجد أمام بيوتنا ولو كنا نعرف أن الأرض مملوكة للغير لرفضنا الشراء.. وذكرا المسجد تم بناؤه على ثلاث فترات لتوسعته ليكفي جموع المصلين الذين يزيدون يوما عن يوم مع اكتمال بناء الأراضي البيضاء وتوافد السكان للحي وقبل شهر من اليوم وجدوا تنويها من أمانة محافظة جدة بأنه ستتم إزالة المسجد وعليهم مراجعة البلدية.
منتصف الحي
سالم المالكي ومحمد الجهني قالا: على أي أساس يتم تغيير تنظيم المخطط بعد بيع الأراضي فيه؟ مؤكدين أن مساحة الأرض 12 ألف متر مربع وهي مساحة كافية لبناء مسجد ومدرسة في نفس الوقت.. مناشدين إمارة مكة التدخل لحل هذه المشكلة.. أما عطية الذبياني ومحمد القحطاني فأشارا إلى أن المسجد ضروري ويجب أن يكون في منتصف الحي أسوة بالمخططات الأخرى، وقالا: إن بقاء المسجد حق من حقوقنا فنحن لم نشترِ الأرض ولم نبنِ السكن إلا من أجل المسجد.
الأرض تكفي
المقاول عمر إسحاق قال: هناك مجموعة من النماذج في وزارة التعليم تبدأ مساحة الأراضي من 1200 متر مربع وتنتهي بـ7500 متر مربع، وعلى حسب المشروع الذي ترغب الوزارة في تنفيذه وعلى هذا فالأرض تكفى لإقامة البناية التعليمية دون مساس بالمسجد.
رأي الأمانة
«المدينة» إتصلت برئيس بلدية أم السلم مدة أربعة أيام متتالية دون وجود أي رد ومن بعد توجهت إلى إدارة العلاقات العامة وتم إرسال استفسار على الفاكس الخاص بالإدارة يوم الأربعاء 4/1/2009 ولم تجد إجابة «حتى لحظة كتابة هذه السطور».


الاقتصادية :الثلاثاء 15-2-1430 هـ العدد :5601
ابتكره شاب سعودي لضبط الدخول والانصراف.. والملك للمخترع: كثر الله من أمثالك نظام نداء إلكتروني يحد من هروب وخطف طلاب وطالبات المدارس
أيمن الرشيدان من الرياض
ابتكر شاب سعودي في العقد الثالث من عمره، نظام نداء إلكترونيا خاصا بالمنشآت التعليمية، يرمي إلى ضبط عمليات دخول وانصراف الطلاب خاصة الطالبات من المدارس، والحد من مشكلات الاختطاف والهروب، إضافة إلى أهداف استراتيجية أخرى، إلى جانب تنظيم العشوائيات وتفادي الزحام خارج عدد من المدارس.وقال لـ"الاقتصادية" المهندس خالد الزهراني مبتكر المنتج، وباحث في مشروع وادي الرياض للتقنية في جامعة الملك سعود، إن خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز قال له "كثر الله من أمثالك وبالتوفيق إن شاء الله"، عدما شرح للملك تفاصيل أول منتج من مشروع وادي الرياض للتقنية، خلال تدشينه أمس الأول المشاريع الاستراتيجية في الجامعة.تدور تفاصيل وفكرة المنتج بحسب الزهراني، حول أن الاختراع يعمل بواسطة ريموت كنترول يكون بحوزة ولي أمر الطالب، يحوي على بصمة الشخص الذي سيأخذ الطالب من المدرسة (سواء كان ولي الأمر أو السائق أو نحوه)، فبمجرد وصوله إلى المدرسة يعمل تلقائيا الريموت، من خلال جهاز سيرفر بداخل المدرسة يحتوي على عمليات الاستقبال، إضافة إلى معلومات متعلقة بأجهزة الريموت القريبة من المدرسة، كاسم ولي الأمر الموجود خارج المدرسة.وبحسب الزهراني فإن ولي أمر الطالب يضغط الزر الموجود في الريموت بنفسه، وكأنه يعطي رسائل للسيرفر في المدرسة، تؤكد أنه خارج المدرسة حاليا، وبالتالي ينادي الطالب بنفسه وهو في الفصل المزود بسماعة وشاشة عرض أسماء.وأشار مبتكر المنتج إلى أن النظام يضبط بشكل دقيق الاختناقات المرورية الكائنة في كثير من المدارس بشكل عام خاصة للبنات فيما يتعلق بالحضور والانصراف من المدرسة، موضحا أن هذا الابتكار يلغي تماما فكرة النداء بواسطة المايكروفون المعمول بها في الوقت الحالي في المدارس.وواصل حديثه قائلا "إذا تأكد ولي الأمر أن الطالب معه الآن، يؤكد أمر الاستلام من خلال ضغط الزر الموجود في الريموت، الذي يعطي إشارة للمدرسة بأن الطالب مع وليه بعد خروجه، مبينا أن السيرفر يوجه رسائل لولي الأمر، في حال انصراف الطالب مع سائق خاص أو حتى حافلات النقل الجماعي، مفادها بأن الطالب خرج من المدرسة الساعة الفلانية.وأوضح الزهراني أن نظام النداء الإلكتروني للمنشآت التعليمية متكامل ويحتوي على رسائل وريموت كنترول، كما ثبت أن الجهاز اللاسلكي لا يسبب أي أذى أو مشاكل أو أعراضا جانبية.وبين أن البداية الفعلية للمنتج كانت قبل نحو سبعة أشهر، حيث تم تعديل الرخصة الخاصة به وتم أيضا أخذ الموافقة من قبل الجامعة على دخول هذا المنتج في رحابها لغرض البداية في عالم تطوير النظام، لافتا إلى أن فكرته كانت قبل نحو سنة عندما تم تسجيله كأول منتج على براءة الاختراع.
وقال الزهراني صناعة المنتج وتصميمه تمت تحت أيادي أربعة شبان سعوديين، تحت إشراف مباشر من قبل الإدارة العليا للجامعة، فضلا عن الدكتور علي الغامدي وكيل الجامعة للتبادل المعرفي الذي يتم تزويده مباشرة بتقرير شبه أسبوعي عن المنتج، موضحا أن إنتاجه كان في محافظة جدة.ولفت إلى أن وادي الرياض للتقنية يعتبر الجهة الداعمة لهذا المنتج والمطور والمسوق له، فهي المسؤولة عن تمويل المنتج، ويحمي الشركة مستقبلا قانونيا، كما أن وادي الرياض للتقنية حاضنة الرياض للتقنية تعنى بالشركات الناشئة، وتوفر الدعم المادي والمعنوي والقانوني والتسويق وغيره.وأبان أن حاضنة الرياض تحتضن نحو 17 منتجا ستحول مستقبلا إلى تجارية، ولاسيما أن القائمين عليها فريق متكامل من داخل المملكة وخارجها لدراستها، مبينا أنه من المفترض أن منتجه يباع حاليا في الأسواق.ووجه الزهراني شكره وتقديره للدكتور عبد الله العثمان مدير الجامعة الذي يتابع بشكل دوري أبرز مستجدات المشروع والإشراف عليه بطريقة مباشرة.

[صقر قريش]

الاقتصادية :الثلاثاء 15-2-1430 هـ العدد :5601
550 طالباً زاروا جامعة الأمير سلطان في الفصل الأول
"الاقتصادية" من الرياض
ضمن برنامج تعريف طلاب المرحلة الثانوية في جامعة الأمير سلطان استضافت عمادة شؤون الطلاب ممثلة في عميدها الدكتور سعد بن عبد العزيز الموسى وفداً من مدارس الرياض، وآخر من مدارس التربية النموذجية.واستقبل الطلاب عبد العزيز بن زيد الخشلان مشرف الخدمات الطلابية ومعد البرامج في الجامعة وشاركه أنس الحسن.وفي بداية اللقاء قدم الدكتور سليمان بن محسن العريني مدير وحدة التوجيه والإرشاد نبذة عن الجامعة وأقسامها المختلفة، ثم قدم الدكتور عبد القادر الخطيب مدير برنامج الأمير سلمان للمنح التعليمية شرحاً تفصيلياً لبرنامج المنح وطريقة الحصول عليها، كما أجاب على استفسارات الطلاب بخصوص المنح التعليمية.بعد ذلك شاهد الطلاب فيلماً وثائقياً عن الجامعة ونشأتها وأقسامها، ثم اصطحبهم عبد العزيز بن زيد الخشلان في جولة على أقسام الجامعة المختلفة بدءاً بمباني الكليات والمكتبة المركزية والمعامل الذكية والجامعة الشبكية والصالات الرياضية وصحيفة "طيف الجامعة"، مروراً بالأقسام الإدارية وانتهاءً بعمادة شؤون الطلاب.الجدير بالذكر أن عمادة شؤون الطلاب في الجامعة وضمن برنامج التعريف بالجامعة استقبلت خلال الفصل الدراسي الأول أكثر من 550 طالباً من أكثر من 16 مدرسة ثانوية متميزة في الرياض.
الحياة :الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد 16748
اختبارات - «التربية» تحدد شروط قبول طلاب الأول الابتدائي... وفاة طالب بـ«سكتة قلبية» في قاعة الاختبار
الرياض - سعد الغشام الحياة - 10/02/09//
شهدت قاعة اختبار في ثانوية نهاوند في حي السويدي في العاصمة، حادثة مرعبة أمس، عندما فوجئ طلاب الأول الثانوي أثناء تأديتهم الاختبار، بسقوط زميل لهم على أرض القاعة، قبل أن يتجهوا إليه ويحاولوا مساعدته، ليكتشف الموجودون في القاعة من معلمين وطلاب، أن الطالب فارق الحياة. وعند نقله إلى المستشفى (جنوب غربي الرياض)، اتضح أنه متوفى إثر تعرضه لسكتة قلبية. وصُلي عليه أمس في مسجد الملك خالد في أم الحمام (غرب الرياض).من جهته، رفض مدير العلاقات العامة والإعلام التربوي في الإدارة العامة للتربية والتعليم في منطقة الرياض (بنين) علي الغامدي، التعليق على الحادثة، بحجة أنه ينتظر توافر معلومات كافية عنها.من ناحية أخرى، أعلنت وزارة التربية والتعليم، ضوابط وشروط قبول طلاب الصف الأول الابتدائي للعام الدراسي المقبل. وشدد بيان صدر أمس عن نائب وزير التربية لتعليم البنين الدكتور سعيد المليص لجميع إدارات التربية والتعليم في المناطق والمحافظات على أهمية التقيد بالشروط، التي يتم بموجبها تحديد السن النظامية لقبول المستجدين بالصف الأول الابتدائي.ويبدأ موعد التسجيل المبكر للمستجدين بالصف الأول الابتدائي للعام الدراسي المقبل 1430 - 1431هـ اعتباراً من الثالث من الشهر المقبل.وشدد المليص على التقيد بإكمال ستة أعوام في أول يوم من بداية العام الدراسي المقبل، الذي يبدأ في 7-10-1430هـ (26-9 2009)، إذ يستثنى من السن النظامية المحددة من تقل أعمارهم عن ست سنوات بـ90 يوماً فقط، أي من كان تاريخ ميلاده في 10-1-1425هـ (1-3-2004) فما قبل.وأكد أهمية توعية أولياء الأمور عبر وسائل الإعلام المختلفة بهذه المواعيد، والالتزام بقواعد القبول وعدم تجاوزها بأي حال من الأحوال، وتبليغها للمدارس والوحدات والمراكز الصحية لمراعاتها عند إجراء الكشف الطبي على الطلاب، مع تكليف المشرفين التربويين بإجراء مسح ميداني على جميع المدارس الابتدائية حكومية وأهلية، للتحقق من عدم قبول أي طالب لا تنطبق عليه القواعد.وأضاف المليص أنه في حال وجود أية مخالفة فسيتم تصحيح الوضع فوراً باستبعاد المقبولين تجاوزاً، وتطبيق الجزاءات النظامية المنصوص عليها بحق من يثبت تسببه في المخالفة.

[صقر قريش]

الحياة :الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد 16748
طلاب يعترضون على نقل اختباراتهم إلى المسارح المدرسية
جدة - بدر محفوظ الحياة - 10/02/09//
أدى امتعاض بعض الطلاب في إحدى مدارس منطقة مكة المكرمة «تحتفظ الحياة باسمها» بسبب حصرهم داخل مسرح المدرسة الخاص وبعدد يفوق الـ200 طالب لتأدية الاختبارات، إلى بعث الفوضى وإصدار بعض أصوات السخط والتذمر التي أدت الى تأخير بدء الاختبار أول من أمس عن موعده المقرر بربع ساعة.وأكد أحد الطلاب «رفض ذكر اسمه للحياة» أن التكديس الحاصل في عملية حصر الطلاب داخل مسرح المدرسة لأداء الاختبارات «يعد أمراً مرفوضاً، إضافة إلى أنه يبعث إلى عدم الارتياح وبث الفوضى وكثرة الأصوات بين عموم الطلاب، مع إمكان أن تكثر حالات الغش بين الطلاب الذي ربما يدفع ثمنها طلاب لاذنب لهم أبداً في مثل تلك الحالات». وتساءل الطالب: «لماذا يتم اختبارنا داخل مسرح المدرسة، بينما نمنع من أدائه داخل غرف الدراسة، ونحن في الأساس تعودنا على ذلك طوال فترة العام الدراسي، سواء في الاختبارات الشهرية أم النصفية».بدوره، استغرب مصدر تعليمي مطلع أن يحدث تذمر أو امتعاض من الطلاب وذلك للتهيئة الكبيرة التي تعمل عليها المدرسة في تجهيز القاعات، خصوصاً التي تكون داخل المسارح أو المصليات الخاصة في المدرسة نفسها. واعتبر المصدر لجوء المدارس إلى استخدام الصالات الكبيرة والمسارح لأداء الاختبارات لاعتبارات عدة، يأتي في مقدمها «أنه يسهل على إدارة المدرسة عملية توزيع المراقبين وتصنيفهم داخل تلك الصالات، إضافة إلى أن معظم الفصول تمتاز بوجود لوحات تعليمية تعد جهداً خاصاً للطلاب ولايمكن إزالتها أو إجراء الاختبار في داخلها». وأضاف المصدر: «من الأمور التي تضطر إدارة المدرسة بسببها إلى نقل الاختبارات إلى المسارح هي كشف الطالب المتأخر أو المتغيب عن أداء الاختبار، إذ إنه يوضع لكل طالب مسبقاً طاولة وكرسي ورقم معروف يسهل كشفه مع بدء فترة الاختبار».وفند المصدر كل ادعاءات الطلاب وعدم ارتياحهم لأداء الاختبارات داخل المسارح المدرسية بقوله: «لايمكن قبول أية دعوى أو احتجاج طلابي بأداء الاختبارات داخل تلك الصالات، إلا إذا ثبت خلل في المكان نفسه بالذات من ناحية الإضاءة أو التكييف، وأما غيره فلا يقبل أبداً».

[صقر قريش]

الحياة :الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد 16748
فترة الاختبارات ترفع نسبة «المخالفات» بين الطالبات... «مصادرة» هواتف نقالة وصور ومجلات... وضبط «مراييل» ضيقة
القطيف - شادن الحايك الحياة - 10/02/09//
سجّلت مدارس بنات في المنطقة الشرقية، تنامياً في المخالفات خلال فترة الاختبارات، بعضها مرتبط بالغش وأساليبه، وبعضها الآخر له علاقة بجوانب «اجتماعية» وعاطفية». وتزداد تلك المخالفات في المرحلة الثانوية، ويليها المتوسطة.وتقول المرشدة الطلابية في إحدى المدارس الثانوية ناهد الزاير: «إن الطالبات يستغللن فترة الاختبارات في إظهار المخالفات، وذلك لعدم وجود جولات تفتيشية في هذه الفترة»، مضيفة: «نرصد عدداً من المخالفات في اللبس، وطريقة الشعر، وأكثر ما يتم رصده يحدث في الأسبوع الثاني من الاختبارات هو وجود الهواتف النقالة لدى الطالبات، فتتم مصادرتها، ولا تعاد إلى الطالبات حتى تحضر أمهاتهم، وعلى رغم المصادرات يتكرر إحضارها خلال هذه الفترة»، مطالبة أولياء الأمور «بملاحظة الفتاة ومراقبتها».وتبدي معلمة في المرحلة المتوسطة، استغرابها من تصرفات الطالبات، «خصوصا أنهن في مرحله خطرة». وتقول: «هناك مخالفات نرصدها في أيام الدراسة، ولكنها تزداد بشكل كبير جداً في فترة الاختبارات، مثل إطالة الأظافر، أو ارتداء المراييل الضيقة، وإحضار الصور والمجلات، وانتهاءً بحمل الهواتف النقالة، ففي اختبارات العام الماضي صادرنا ثلاثة «أجهزة جوال» في يوم واحد.ولكن هذا لم يردع الطالبات عن تكرار إحضارها، وقد تم تشكيل لجنة لرصد هذه الأمور، أطلقت عليها الطالبات اسم «اللجنة الإرهابية». وأوضحت المعلمة أنه «على رغم عدم وجود جولات تفتيشية خلال هذه الفترة، فإن اكتشاف المخالفات يعتمد على تعاون الطالبات مع إدارة المدرسة، فإذا لاحظن وجود مُخالفة، وتحديداً الهواتف النقالة، يبلغن الإدارة، ويتم ضبط الطالبة. وهناك تعاون كبير من بعض الطالبات، بسبب خوفهن على أنفسهن من التصوير، كما ان هذه المشكلة تشكل قلقاً لكل المعلمات».وتضيف: «لاحظت انتشار الكتابة على الطاولات خلال فترة الاختبارات، مثل تدوين أبيات شعرية تحمل معاني الحب والهيام، وعندما ضبطت إحدى الطالبات تكتبها شككت أنها قد تكون طريقه للغش، إلا أنني بعد قراءتها صدمت، وسألت الطالبة: هل ما تكتبينه حقيقة واقعية في حياتك، أجابتني بأنه قد يكون قريباً إلى الحقيقة، وقد تفاجأت من جرأة طالبة في هذه المرحلة العمرية تكتب مثل هذه العبارات»، مضيفة: «لا توجد العبارات ورسومات القلب المجروح على الطاولات فقط، ولكن نرى بعضهن يرسمن أو يكتبن العبارات حتى على ورقة الإجابة، وقد عقدت إدارة المدرسة اجتماعاً مع الطالبات لتحذيرهن من ذلك».وأشارت إلى وجود «فجوة كبيرة بين بعض الطالبات وأمهاتهن، وفي اختبارات العام الماضي ضبطت طالبة ثلاث مرات، بسبب إحضار جهاز جوال، وعندما سألتها بعدها: ماذا أحضرت من مخالفات؟ أجابتني بأن الهاتف النقال لوالدتها، وقد صادرنا ثلاثة أجهزة منها، واشترت والدتها جهازاً آخر».
الحياة :الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد 16748
«ذوو الاحتياجات» يحظون بـ «امتيازات» يحسدهم عليها «العاديون»
الدمام - محمد المرزوق الحياة - 10/02/09//
يحسد طلاب التعليم العام، زملاءهم من ذوي الاحتياجات الخاصة، على ما يتمتعون به من مميزات أثناء تأدية الاختبار، وإن طبقت الشروط العامة عليهم جميعاً، كعدم الغش والنظر لورقة الجار والتزام الصمت في قاعة الاختبار، إلا أن تجاوزها من طلاب المدارس الفكرية «حلال»، بل يتجاوز ذلك ـ بحسب البعض ـ إلى تمتع كل طالب منهم بوجود معلم إلى جانبه لقراءة الأسئلة والإجابة، مرة واثنتين وثلاث.ويبلغ عدد معاهد وبرامج ومراكز التربية الخاصة في المنطقة الشرقية 144، يدرس فيها نحو 2548 طالباً وطالبة، في أكثر من 396 فصلاً، فيما يبلغ عدد المعلمين 425 معلماً، من بينهم 361 سعودياً. وحققت مدارس الدمج الجزئي، الذي طبقته وزارة التربية والتعليم منذ نحو سبع سنوات، هدفها في انخراط ذوي الاحتياجات الخاصة في البيئة الاجتماعية. ولم تكن الفائدة إيجابية فقط، وإنما حملت شيئاً من السلبية، تمثل ذلك في «إعلان طلاب ذوي احتياجات خاصة، عدم اكتراثهم بالنجاح أو الرسوب، أو الإهمال في المذاكرة للاختبارات، فيما يبدي آخرون اهتماماً كبيراً بها»، كما يوضح اختصاصي التربية الخاصة المعلم مفيد الأصيل، مبرراً عدم اكتراث بعضهم بـ «الإحباط الذي ينتابهم، نتيجة تأثرهم السلبي في محيط اجتماعي».واستشهد الأصيل بمثال على تحقيق البرنامج أهدافه في الدمج الاجتماعي، هو «اختلاط طلاب الاحتياجات الخاصة بزملائهم في المدرسة، الذي يكسبهم مهارات اجتماعية، وإن كان بعضها سلبياً، إلا أن ذلك دليل على استفادتهم وانخراطهم»، مشيراً إلى مثال سلبي آخر، يتمثل في «إحضار طالب برشامة معه للاختبار، على رغم أنه لا يعرف القراءة، إلا أن فعله هذا يدل على أمر آخر أهم، يتجسد في تجاوبه مع المجتمع وانخراطه فيه، وإن كان سلبياً، ومع ملاحظة ما يتمتع به من طيبة قلب يتم علاج الأمر قبل استفحاله»، مضيفاً أنه «أجاد دوره في تمثيل وضع الغش».ويخضع طلاب التربية الخاصة لاختبارات تحريرية نهاية كل فصل دراسي، أسوة بغيرهم من الطلاب. ويرى معلموهم عدم «جدوى هذه الاختبارات في تحديد مستوى الطالب، خصوصاً أن تحديده يعتمد على التقويم»، فضلاً عن أن «كثيراً منهم لا يعرف القراءة أو الكتابة، وعادة ما تكون الإجابات موضوعية (صح وخطأ). وعلى رغم ذلك يحتاج إلى مساعدة مباشرة عبر إعطائه التعليمات في كيفية الحل»، ويوضح مفيد الأصيل أن «الطالب يعرف الإجابة، إلا أنه لا يعرف القراءة. كما أن الاختبار التحريري لا يتناسب مع قدراتهم العقلية». مبرراً إقرار نظام الاختبارات التحريرية «بهدف أن يعيش الطالب جو زملائه في التعليم العام، بما يحقق الدمج الاجتماعي».ويخرق ذوو الاحتياجات الخاصة كل القوانين المفروضة في تأدية الاختبار، ويوضح الأصيل «في الغالبية يلتزمون بالقوانين: عدم الحديث، أو الغش، إلا أننا لا نشدد عليهم بسبب وضعهم الخاص، وبعضهم يطلب الذهاب إلى دورة المياه، ولا يمكن رفض طلبه»، لافتاً إلى أن فصول الدمج في المدارس العادية، «تؤهل الطلاب للانخراط في المجتمع، خصوصاً أنهم ليسوا معزولين عن بقية الطلاب العاديين، ويشاركونهم في جميع الأنشطة»، مشيراً إلى أن بعض المواد الدراسية «مخصصة لهم، مثل مواد العلاقات العامة، والتعرف على العناوين والمدرسة، وما يتعلق في المهارات الحياتية اليومية».ويتمتع طلاب الدمج الجزئي بميزة، يطمع الطلاب الآخرون بها، وتتمثل في «عدم احتساب نتيجة الاختبار التحريري ضمن النجاح أو الرسوب»، وإنما تتحول إلى «حبر على ورق». ويشير الأصيل إلى «غياب آلية محددة لوضع الأسئلة. كما أن نتيجة الطالب تعتمد على تقويم المعلم له، ونجاحه في تحقيق أهداف الخطة الخاصة بكل طالب».وذكر مستشار التعليم المدير العام للتربية الخاصة في وزارة التربية والتعليم الدكتور ناصر الموسى، أن «أكثر من 90 في المئة من طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، وأكثر من 65 في المئة من الطالبات، مدمجون في المدارس العادية في المملكة». وارتفع عدد المعاهد وبرامج التربية الخاصة من 66 معهداً وبرنامجاً (بنين وبنات) في عام 1416هـ، إلى 2577 معهداً وبرنامجاً في عام 1427هـ، فيما ارتفع عدد الطلاب والطالبات من 7725 في عام 1416هـ، إلى نحو 57.165 في عام 1427هـ.

[صقر قريش]

الحياة :الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد 16748
حتى الكبار «يغشون»... ولكن بطرق «مكشوفة»
الدمام - سلمان الشثري الحياة - 10/02/09//
لا تقتصر ظاهرة الغش في الاختبارات على طلاب المدارس النهارية فحسب، بل على تعليم الكبار (المدارس الليلية - منازل)، والتي تشهد انتشاراً أكبر مقارنةً في المدارس النهارية. ويعود ذلك إلى انخفاض مستوى التحصيل الدراسي لدى الدارسين في المدارس الليلية، والرغبة في النجاح بأي وسيلة، والحصول على درجات مرتفعة.بيد ان طرق الغش تختلف عنها في «النهارية»، إذ يلجأ الكبار إلى عدد من الدارسين إلى طرق تعتبر «بدائية»، و «مكشوفة»، من الكتابة على اليد، أو الاستعانة بأوراق كبيرة، أو محاولة إدخال الكتاب المقرر، والبطء في حركة الالتفات، ما يسهل على المعلمين الملاحظين داخل قاعات الاختبار كشف المحاولة، ومنهم من يلجأ إلى استعطاف المعلم، بإظهار الضعف وكبر السن، وأسباب إكمال الدراسة.ويؤكد المعلم علي العمري، أنه كان يتعرض كثيراً إلى الإحراج من الدارسين في مدارس تعليم الكبار، خصوصاً أولئك الذين «تجاوزوا الأربعين، وهم يبحثون عن الشهادة على مقاعد الدراسة». وأبان أن «بعض طلاب الليلي يكثرون الأسئلة التوضيحية على الكلمات والجمل الموجودة في ورقة الاختبار بحجج مختلفة، محاولين استخراج الإجابة من المعلمين، من غير كلل أو ملل، ما يُسبب للمعلم حرجاً كبيراً».وأضاف العمري: «أعلم أن هناك نظاماً يمكن أن أستخدمه ضد الدارس، من خلال أخذ تعهد، أو تحرير «مخالفة سير اختبار»، أو حرمانه من الاختبار، إن لزم الأمر. ولكنني لا ألجأ إليها في الغالب. وإنما أحاول أن أتجاهل كثيراً من الأسئلة، وأكتفي في الإجابة بقراءة السؤال، إن لزم الأمر».ويذكر الطالب متعب الحارثي، أن سبب انتشار ظاهرة الغش، وبخاصة في تعليم الكبار يعود إلى ان «الكثير من طلاب الليلي يدخلون الاختبار من دون الاستعداد له، وذلك بسبب انشغالهم في الدوام الرسمي لأعمالهم، وارتباطاتهم العائلية»، مشيراً إلى أن المعلمين في الغالب «يحاولون حل مشكلات الدارسين في المدارس الليلية داخل قاعات الاختبار، وبخاصة المعلمين ذوي الخبرة الطويلة في تعليم الكبار، بطرق سلمية لا تتعارض مع النظام، ولكنها تحد من محاولات الغش».
وأوضح المشرف التربوي في مكتب إدارة التربية والتعليم في القطيف أشرف السفر، أن «الدارس في تعليم الكبار إذا حاول الغش فإنه يُعامل مثل طالب المدارس النهارية، حتى يكون هناك عدل في التعامل بين قسمي النهاري والليلي»، مؤكداً على أنه «يجب الحزم في اتخاذ العقوبات الرادعة والتي تحد من هذه الظاهرة داخل قاعات الاختبار، فظاهرة الغش في الاختبارات المدرسية سلوك انحرافي يُخل بالعملية التعليمية، ويهدم أحد أركانها الأساسية، وهو ركن التقويم».

[صقر قريش]

الحياة :الثلاثاء 15-2-1430هـ العدد 16748
المدرج الجامعي يعج بالتساؤلات... طلاب يتلقون نصيحة ذهبية: غشوا... لكن بهدوء!
مكة المكرمة - عبدالمحصي الشيخ الحياة - 10/02/09//
«غشوا لكن بهدوء» هكذا همس أحد المعيدين الجدد بعد خروج الدكتور من لجنة الامتحانات في احدى المدرجات الجامعية قبل أن يختلط حابل الأمور بنابلها داخل «المدرج» الذي كثر فيه الهرج والمرج. فأصوات الطلاب تعالت وتساؤلاتهم ازدادت، ودبت الحركة في أوراق الاختبار التي تناقلها الطلاب قبل أن تقطع عودة الأستاذ الجامعي تلك الحالة بخاصة بعد أن ارتسمت على محياه علامات الريبة وتملكته الدهشة، ليوبخ المعيد أمام طلابه من دون أن ينبس الأخير ببنت شفة، ليعود الطلاب إلى تركيزهم وليخيم الهدوء على القاعة التي سخّنت صعوبة الأسئلة أجواءها الباردة.ويكشف الطالب الجامعي عبدالله العامودي أن المعيدين أكثر «تساهلاً» من الدكاترة الذين «لا يكتفون بالأسئلة المعقدة التي يضعونها بل يتفننون في تكبيل الطلاب والتنكيل بهم عبر مراقبتهم لكل شاردة وواردة في أجواء أقل ما توصف بأنها مشحونة للغاية».في حين يرى المعيد علاء البار أن الطلاب يتعرضون لفصول شتى من الضغوط التي تعصف بهم من كل حدب وصوب: «لذا فقليل من التساهل معهم لن يعرقل سير العملية التعليمية كما ينادي البعض

[مخبر سري]

بارك الله فيك