الملف الصحفي للتربية السبت 20/6

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية السبت 20/6 الملف الصحفي للتربية السبت 20/6 الملف الصحفي للتربية السبت 20/6 الملف الصحفي للتربية السبت 20/6 الملف الصحفي للتربية السبت 20/6

الوطن :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3179
وزير التربية ينقل تعازي خادم الحرمين لأسرة الشنبري بمكة
مكة المكرمة: خالد الرحيلي
نقل وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله تعازي خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز لأسرة المعلم المقتول فائز الشنبري الذي قتل الأسبوع داخل مدرسة أبي زيد الأنصاري لتحفيظ القرآن الكريم بمكة المكرمة.وقال الأمير فيصل لدى تقديمه سنة العزاء لأسرة المعلم المقتول بحي الشوقية بمكة المكرمة مساء أمس، يرافقه مدير التربية والتعليم بمكة بكر بن إبراهيم بصفر :حضرنا لتقديم واجب علينا لزميل يعمل في مجال التربية والتعليم، وإن كان الموت حق إلا أن الطريقة التي توفي بها مؤلمة، وهي فعلة شاذة لم تحدث من قبل في وسط تعليمي حتى إن خادم الحرمين الشريفين متأثر من الطريقة التي قتل بها المعلم واستفسر منا عنها وحول ما يمكن اتخاذه من إجراءات حيال عدم تكرار مثل هذه الواقعة.

[صقر قريش]

الوطن :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3179
التربية تطالب راغبي وظائفها بالتسجيل في موقع الخدمة المدنية
الرياض: الوطن
أوضح المتحدث الرسمي باسم وزارة التربية والتعليم الدكتور عبد العزيز بن جار الله الجار الله أن الإدارة العامة لشؤون المعلمين فتحت باب الاستعلام عن نتائج اختبارات الكفايات للمتقدمين للوظائف التعليمية على الموقع الإلكتروني للإدارة العامة لشؤون المعلمين www.moe.gov.sa/ta.وأكد الجار الله أنه يجب على من اجتاز المقابلة الشخصية واختبار الكفايات التسجيل في البرنامج الإلكتروني لوزارة الخدمة المدنية عند إعلانها عن الوظائف التعليمية في قطاع تعليم البنين.

[صقر قريش]

الوطن :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3179
صدمة وزير معلم يطلب الاستثناء على حساب زملائه وشيخ قبيلة يطلب إغلاق مدرسة
الرياض: علي مكي
أبدى وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد استغرابه الكبير من بعض التظلمات التي تعرض عليه من قبل المراجعين في اليوم الذي يخصصه في مقر الوزارة في الرياض لمقابلة الجمهور.
وتساءل الأمير فيصل بعد استماعه لشكوى معلمة في مدينة جنوبية شكا زوجها للوزير أن لديها إجازات مرضية بتقارير طبية موثقة ومع ذلك تقوم إدارة التربية والتعليم للبنات بحسم أيام الغياب من راتبها على الرغم من أنه غياب بعذر بحسب التقارير الطبية التي تم تسليمها في حينه إلى كل من المدرسة والإدارة التعليمية، وطالبت المعلمة، وفقاً للنظام، بإعادة ما خصم من رواتبها بغير وجه حق حسب تعبير الشاكي.
وارتسمت على وجه الوزير علامات التعجب مما يحدث وأطلق عددا من التساؤلات قائلاً: "ما هي الفائدة من مديري إدارات التربية والتعليم الموجودين في المناطق على الرغم من شهاداتهم الكبرى التي يحملونها؟ أليس الهدف الرئيس هو حل مشكلات الموظفين والمواطنين في كل منطقة نيابة عن الوزير والوزارة والنزول لمستوى المواطن والمراجع والموظف والاستماع إلى شكاويهم وإنصافهم، وفي حالة العجز وعدم الوصول إلى حل يتم رفع الشكوى إلينا في الوزارة للحصول على حل بدلا من التكليف على المواطنين والموظفين والمراجعين وتكبيدهم عناء السفر إلى الرياض من أجل مقابلة هذا الوزير أو ذاك وعرض هذه المشكلة أو تلك الشكوى عليه لحلها؟!!
حوار الناس والوزير
وفي مجلس أو صالة فسيحة في الدور الأرضي من مبنى وزارة التربية والتعليم صفت في جانبيها كراسي لعشرات الناس، وأمام الجدار، الذي تعلوه صورة ولي الأمر خادم الحرمين الشريفين بين صورتي نائبيه سمو ولي العهد وسمو النائب الثاني، يتوسط صدر صالة الاستقبال مكتب صغير خفيف الإكسسوارات وخال من مظاهر الفخامة والترف يجلس خلفه وزير التربية وأمامه ناحية اليمين قليلاً كرسي يجلس عليه المواطن أو المراجع حين ينادي السكرتير باسمه ليقترب ويجلس قبالة الوزير الذي كان ينهض من كرسيه في كل مرة ويهب واقفاً للمراجع إن كان هذا الأخير مد يده للمصافحة قبل أن يجلس.
كل هذا وأكثر رصدته "الوطن" وسجلته عن قرب في ذات الصالة بعد صلاة ظهر يوم الأحد 31/5/2009 حين كانت تتواجد هناك بالصدفة ودون ترتيب أو علم مسبق لدى المعنيين في الوزارة، تستمع وترى مقابلة الوزير لجمهور الناس يصغي إليهم ويناقشهم في مطالبهم وما يعرضونه عليه من شكاوى وكان يرد عليهم إما بالموافقة أو إقناعهم بمنطق وحجة بعدم أحقيتهم في هذا المطلب أو غيره، بل إن حواره معهم حمل نقداً من الوزير للوزارة التي يتولاها وما يتبع لها أو ينتسب إليها من إدارات ومعلمين أيضاً.
صمت وذهول
شاب يعمل في حقل التدريس أمضى سنتين في الخدمة ويرغب نقله إلى أقرب مكان من أسرته ومنزله , يتقدم إلى الوزير راجياً الموافقة على طلبه والحصول على استثناء بالنقل وتحقيق رغبته؟
الوزير: هل تقدمت بطلبك إلى حركة النقل؟
المعلم: نعم
الوزير: كم رقمك؟
المعلم: رقمي في برنامج حركة النقل 60 !
الوزير: كيف أستطيع أن أخدمك أو أساعدك؟
المعلم: أن تقدم رقمي على بقية الأرقام.
الوزير: هل يرضيك، لو كنت مكان هؤلاء الستين، أن أقدم شخصاً عليك؟
لم يجب المعلم فيما كانت ملامح الوزير يغشاها الذهول كأنما كانت صدمة، إذ بعد صمت استمر أكثر من دقيقة، يتكلم الأمير فيصل ويقول "ليس من المقبول ولا من المنطق لرجل تعليم أن تكون هذه أخلاقه حيث إن المعلم لا بد أن يكون قدوة فإذا صلح المعلم صلح الطالب ومنها يصلح العالم أجمع والعمل أمانة وأخلاق لا بد للمعلم أن يتحلى بهما ولا بد أن يضحي الشباب من أجل وطنهم ويقبل العمل في أي مكان من أجزاء الوطن حتى ولو كان ذلك على حساب راحته فكلنا في خدمة وطننا المملكة العربية السعودية , وأنا شخصياً قد ابتعدت عن أسرتي وأولادي مدة 8 سنوات كنت في جدة وأولادي كانوا في الرياض وقتها كنت أعمل في وزارة الخارجية".
لم يكن هذا المعلم الوحيد الذي تقدم إلى الوزير بخصوص النقل وحركة النقل فقد كان هناك أكثر من طلب بشأن هذا الموضوع من قبل المعلمين والمعلمات وأجابهم الوزير بقوله "إن خادم الحرمين الشريفين أمرني أن أضع نظاماً يكون الناس فيه سواسية وتم وضع هذا النظام عن طريق الكومبيوتر, نعم هناك حالات استثنائية ولكنها للظروف الخاصة والحرجة يتم عرضها على اللجنة إذا كانت توافق الشروط فلا مانع من نقل هذه الحالات، ولكن للأسف أنتم تطلبون مني أن أتجاوز النظام وهذا ليس باستطاعتي لأن الدنيا ستصبح فوضى في حالة تلبية طلباتكم ورغباتكم وتجاوز النظام."
إغلاق مدرسة البنات
شيخ قبيلة جاء من منطقة نائية في الإقليم الجنوبي، كما يقول، يطالب بفتح مدرسة تحفيظ قرآن للبنات وقد أوضح للوزير أنه توجد لديهم مدرسة ولكنها عادية أي لتعليم بناتهم القراءة والكتابة على حد تعبيره مثمناً للدولة أنها لم تبخل عليهم وفتحت لهم تلك المدرسة على الرغم من قلة عددهم، إلا أن أهالي قريته حملوه المطالبة بإغلاق المدرسة العادية أو تحويلها إلى مدرسة تحفيظ قرآن؟!!.. أجاب الأمير فيصل: "حفظ القرآن شيء واجب ومقدس فبمجرد أن يتعلم الشخص القراءة والكتابة يستطيع أن يحفظ القرآن في منزله، ليس من الشرط فتح مدرسة تحفيظ القرآن من أجل حفظ القرآن إلا في حالة كثرة عدد الدارسين وله شروط وأنظمة إذا كانت تنطبق على طلبكم والمنطقة التي تسكنون بها فليس هناك مانع من فتح هذه المدرسة وإن شاء الله يكون خيرا."
إعادة تثقيف المعلمين
مجموعة من المعلمين لديهم موقع على الإنترنت كانوا ضمن المراجعين في ذلك النهار وقدموا على وزير التربية من أجل حقوقهم المالية وصرف مستحقاتهم ويطالبون أيضاً بوضعهم على الدرجة المستحقة وليس على أقرب درجة من الراتب؟ فيقول لهم الوزير: "إن هذه ليست أول مرة تأتون فيها إليَّ بخصوص هذا الطلب , وقد سبق أن وضحت لكم أن هذا الطلب معروض على خادم الحرمين الشريفين وهناك لجنة مشكلة تعمل من أجل هذا الموضوع , والملك عبدالله الله يحفظه لديه أمور كثيرة ومهمة على المستوى العام محلياً وعالمياً والموضوع يحتاج إلى صبر ليش ما فيه عندكم صبر؟" وكان الوزير استغرب أن يكون بعض المعلمين بهذا المستوى من التفكير والثقافة حيث حصروا اهتماماتهم في الماديات فقط على الرغم من أنهم جامعيون , مشيراً إلى حاجة هذه النوعية من المعلمين إلى إعادة تثقيف واصفاً لهم بأنهم "شاطرون بس في الانتقاد عن طريق النت!!"
التعليم يبدأ من هنا
وفي ذات اللقاء تقدم مواطن بطلب الحصول على وظيفة لشقيقته المتخرجة منذ ثلاث سنوات بعد نيلها درجة البكالوريوس في رياض الأطفال ولديها دبلوم حاسب آلي ودورات سكرتارية وعلاقات عامة وتدرس حالياً تربية خاصة صعوبات تعلم؟ فأجابه الأمير فيصل بتحقيق طلبها قريبا بمشيئة الله وأمام إلحاح المراجع القلق على وضع أخته أكد الوزير قائلاً للمواطن "إن شاء الله وهذا وعد مني سوف تحصل على الوظيفة هي وزميلاتها المتخرجات في ذات التخصص لأننا نعمل حاليا في وزارة التربية والتعليم على خطة متكاملة لرياض الأطفال من أجل تطويرها وتوفيرها في جميع المدن والقرى، لأن التعليم يبدأ من هنا من رياض الأطفال فهي الأساس واللبنة الأولى ونحن مهتمون بهذا الجانب كثيراً."
محاسبة المقصرين
وشهدت "الوطن" حضور معلم عربي يعمل مدرساً للغة الإنجليزية في إحدى مدارس مدينة تقع شمال المملكة، يشكو للوزير تعرضه إلى مضايقات وعنف وأذى معنوي ومادي من مدير المدرسة وأحد المعلمين حيث قام مدير المدرسة، طبقاً لقول الشاكي، بكتابة خطاب باسم المعلم إلى مدير تعليم المنطقة يطلب فيه المعلم ذاته إنهاء خدمته! ويأمر مدير المدرسة المعلم الأجنبي بالتوقيع على الطلب فرفض الأخير بشدة مما عرضه إلى الضرب من المدير وأحد المدرسين على حد زعمه، وأضاف المعلم العربي أن مديره وقع نيابة عنه متهماً المدير بتزوير توقيعه وأن بعض المعلمين يشهدون بصدق شكواه وما فيها من الظلم الذي وقع عليه الأمر الذي جعله يبادر برفع قضية لدى المحكمة والتقدم بشكوى عاجلة إلى مدير تعليم المنطقة وبدلاً من أن يتم إنصافه كما كان يعتقد ويحلم تعرض لظلم جديد بإيقاف راتبه من قبل إدارة التربية والتعليم وهو ما جاء به إلى المسؤول الأول عن التربية والتعليم مؤملاً رفع الظلم عنه؟ وقد أمر الوزير بإحالة الموضوع إلى الجهة صاحبة الاختصاص في الوزارة للتأكد من صحة شكوى المعلم العربي المدعمة بالإثباتات التي يحملها وفي حال تبين أن ما ذكره صحيح وحقيقي فإن المعلم يعاد إلى عمله فوراً وتصرف له مستحقاته ومحاسبة المقصرين والمتسببين في ذلك.

[صقر قريش]

الحياة :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ
نورة الفايز لـ«الحياة»: ملف نقل المعلمات «شائك»... وهو الآن قيد الدراسة
الدمام – شمس علي
اعترفت نائبة وزير التربية والتعليم لشؤون البنات نورة الفايز، بمدى أهمية ملف نقل المعلمات، ووصفته بـ«الشائك».
كما أقرت بأن مخرجات المرحلة الثانوية العامة للبنات، «لا تلبي حاجات سوق العمل».
وبشرت بتشكيل لجنة تعاون عليا بين وزارتي «التربية والتعليم» و«التعليم العالي». ودعت الفايز في حوار أجرته معها «الحياة» خلال زيارتها إلى المنطقة الشرقية أخيراً، المعلمات إلى «مزيد من الثقة في النفس، في التعامل مع التقنية الحديثة»، مشيدة بإقامة مسابقات للموهوبين، رحبت بها مؤسسة «الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة والإبداع» نص الحوار.
قضت كثير من المعلمات موتاً أثناء رحلات التنقل الطويلة إلى القرى والهجر، ما القرارات التي اتخذتها، بعد توليك المنصب، حيال هذا الملف؟
- الملف شائك، وهو في طور الدراسة، لأنه من الملفات المهمة جداً، لدى جميع المسؤولين في وزارة التربية والتعليم. وأتمنى أن تُحل هذه المعضلة في فترة وشيكة. كما أتمنى عدم تكرار ذلك في الأعوام المقبلة.
> ما أبرز خطوة، ترين بأنكِ حققتها إلى الآن، بعد توليكِ منصب نائبة الوزير؟
- أهم خطوة منذ كلفت بهذا المنصب، هي إفادتي من التعرف والغوص في التربية والتعليم، فأنا إلى الآن، لم أنجز شيئاً، فقط عرفت، والاكتشاف والمعرفة في حد ذاتهما، مكسب في المقام الأول. وثانياً، لا يزال أمامي وقت طويل، لكي أكمل الفهم، وبعد ذلك أستطيع معرفة كيف أعمل.
> قلتِ في حوار نُشر بعد تنصيبك: «أولى أولوياتي النزول إلى الميدان، والتعرف على واقع التربية والتعليم». وبعد أن نزلت إلى الميدان، كيف وجدتِ واقع التربية والتعليم؟
- وجدت أن هناك الكثير من الجهود الرائعة. كما وجدت الكثير من التميز، بيد أنه ما زال ثمة حاجة إلى بعض التطوير والتعديلات، وإن كانت ليست في مستوى يستدعي القلق، لأن الأمور مُستقرة، والميدان جميل، والعمل متميز.
> مخرجات الثانوية العامة لتعليم البنات، هل تلبي حاجات سوق العمل في السعودية؟
- خريجة الثانوية العامة ليست جاهزة للعمل، يجب أن تواصل دراستها، وتحصل على مؤهل عالٍ، مثل البكالوريوس. والأفضل من وجهة نظري، أن تحصل على ماجستير، ودكتوراه، وبعد الدراسات العليا، تكون مهيأة لأن تلبي حاجة سوق العمل.
> ماذا عن مخرجات التعليم الثانوي هل تناسب التعليم العالي؟
- نعم، في الحقيقة قد تناسب، وقد لا تناسب، الأمر راجع إلى معايير مختلفة، منها المعلمة، والطالبة، والمنهج، إضافة إلى أشياء أخرى، لكن أبشركِ أنه يتم تشكيل لجنة عليا، للتعاون المشترك بين وزارتي التربية والتعليم، والتعليم العالي، وذلك لتحقيق التكامل بين مخرجات الأولى (خريجو الثانوية وخريجاتها)، لتلائم متطلبات الثانية، وأيضاً بين مخرجات التعليم العالي، لتلائم حاجة التربية والتعليم (معلمين ومعلمات).
> تُبدي شريحة كبيرة من معلمات المنطقة الشرقية، قلقهن من محاولة التطبيق التي يصفنها بـ«المتعجلة» للمناهج المُطورة، عبر «البوربوينت»، و«السبورة الذكية»، لأنهن «لسن مؤهلات بعد إلى هذه الخطوة»، كما ان «المدارس تنقصها الحواسيب، وخطوط الإنترنت أيضاً» بحسب قولهن. ما تعليقكِ؟
- أعتقد أن تخوف معلماتنا في المنطقة الشرقية، من استخدام التقنية طبيعي، لكنه يحتاج إلى مبادرة منهن أولاً، وثقة في النفس. كما يحتاج منهن إلى مطالبة القائمات على الوزارة بزيادة تدريبهن.
وأنا واثقة تماماً أنه لو تم تدريبهن في شكل كافٍ، فسيستمتعن بالتقنية، وستكون عاملاً مساعداً للرفع من مستوى العملية التعليمية.
> شاركتِ أخيراً، في تكريم الفائزات في مسابقة «مواهب وإبداعات لطالبات المنطقة الشرقية»، التي نظمها مركز «الأمير سلطان بن عبد العزيز للعلوم والتقنية» (سايتك)، كيف تنظرين إلى إقامة مثل هذه المسابقات؟
- أعتقد أن المسابقات فرصة رائعة جداً، لكشف إبداعات وجهود بناتنا في الميدان.
وأنا متأكدة أن لدينا من الفتيات المُبدعات الكثير، برزن في هذه المسابقة، وفي مسابقات أقيمت في مناطق أخرى، إضافة إلى المسابقات الدولية، التي شاركت فيها بناتنا وأبدعن، مثبتات كفاءاتهن.
> ما الجهات التي يمكن أن تتبنى الموهوبات والمخترعات التي فزن في المسابقة؟
- هناك مؤسسة «الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة والإبداع»، جاهزة لتبني مثل هذه المشاريع الجميلة، وجاهزة لتبني جميع فتياتنا الموهوبات.

[صقر قريش]

الحياة :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ
«التربية» تلغي «صلاحية» توجيه الجامعات طلاب التدريب إلى المدارس
الرياض - ظافر الشعلان
نقلت وزارة التربية والتعليم صلاحية توجيه طلاب التربية العملية في الجامعات للتدريب بمدارسها في المــراحل الثلاث (ابتــدائــيـة - متوسطة - ثانوية) إلى إدارات التربية والتعليم ومكاتبها في المناطق والمحافظات، بدءاً من العام الدراسي المقبل.وشددت الوزارة من خلال تعـــمـــيـــم وزعتـــه على جميع إداراتها (حصلت «الحياة» على نسخة منه)، على أن يتحمل معلم المادة الأساسي مسؤولية المادة الدراسية، سواء كانت درجات أم اختبارات تحصيلية ونحوها، مع توجيه الدعم الكامل للمتدرب من جهة المدرسة.ويأتي التوجّه الجديد من الوزارة بعد تنسيق تم مع وزارة التعليم العالي حول هذا الموضوع، بناء على ملاحظات رصدتها الوزارة في الفترة السابقة، إذ كانت الجامعات توجّه الطالب إلى المدرسة مباشرة.وحثت «التربية» على أهمية وجود رابط وتنسيق يتم بين كلية التربية والإدارة التعليمية في المنطقة، ليتم توزيع الطلاب المتدربين وتحديد المدارس بالتنسيق مع قسم المناهج وطرق التدريس في الكلية.وفي الوقت الذي كان فيه المشرفون على الطلاب المتدربين في الجامعات يحرصون على تدريبهم في مدارس محددة لاعتبارات عدة، منها المسافة بين الكلية والمدرسة، دعت الوزارة إلى ألا يتجاوز نصاب المتدرب لتدريس المادة أكثر من 12 حصة في الأسبوع، على ألا يحمل مسؤوليات أخرى تخص المعلم الأساسي.من جانبه، أكد وكيل جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية لخدمة المجتمع والتعليم المستمر الدكتور عبدالله الفهد لـ«الحياة»، وجوب أن يكون هناك دور لوزارة التربية في الإشراف على المتدربين وليس اختيار المدارس فقط.واعتبر قرار «التربية» الأخير إيجابياً، لكنه أشار إلى ضرورة مراعاة اختيار المدارس المناسبة، لافتاً إلى أن تعاون مديري المدارس يعد المحك الأساسي لنجاح التربية العملية. وأضاف أن بعض المدارس تحتاج أحياناً إلى طاقم يعمل معها، لكون نصاب المعلمين يصل إلى 24 حصة «مع أن هدف التربية العملية ليس التخفيف على المعلمين، بقدر ما هو تأهيلهم حتى يكونوا قادرين على التعليم بطريقة صحيحة مستقبلاً».واقترح الفهد أن يكون من ضمن شروط اختيار المعلم الأساسي نتائج التدريب الميداني «بحيث يستبعد الطلاب الذين لم يثبتوا جدواهم ميدانياً عن المنافسة»، مشدداً على ضرورة أن يكون هناك في كل مدرسة معلم أول أو مشرف مقيم يتولى عملية تطوير المتدربين والمعلمين الجدد.

[صقر قريش]

الحياة :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ
وزارة التربية والتعليم تدرّب «مرشديها» على مواجهة المؤثرات السلبية السلوكيةو الفكرية
مكة المكرمة - أحمد الأحمدي
تستضيف إدارة التوجيه والإرشاد في الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين في منطقة مكة المكرمة اليوم، ورش العمل التدريبية لتنمية مهارات الطــــلاب السلوكية التي تشرف عليها الإدارة العامة للتوجيه والإرشاد في وزارة التربية والتعليم، لمدة خمسة أيام.وسيفتتح فعاليات الورش المدير العام للتربية والتعليم في منطقة مكة المكرمة بكر بن إبراهيم بصفر، وتشارك فيها جميع الإدارات والمحافظات التعليمية في السعودية، ويحتضنها مقر مدارس عبدالرحمن فقيه النموذجية.وأكد مدير إدارة التوجيه والإرشاد في تعليم منطقة مكة إبراهيم بن سعيد الثبيتي إعداد اللجان المتكاملة لإنجاح فعاليات ورش العمل التدريبية، مشيراً إلى أنها ستنفذ على مجموعتين، وسيشارك فيها 120 مرشداً طلابياً.وقال: «إن تنفيذ الورش التدريبية يأتي لإعداد مدربين من المرشدين الطلابيين ممن يمتلكون الاختصاص ومهارات العرض والإلقاء ولديهم خبرات تدريبية في هذا المجال، وتتلخص ورش العمل الطلابية لتنمية المهارات السلوكية والفكرية في مهارات الوعي الذاتي، لمواجهة المؤثرات السلبية والسلوكية والفكرية، ومهـــارات السلـــوك التـوكيـــدي وفــن حــل المشكـــلات السلـوكية والنفسية».
وأضاف الثبيتي: «سيتولى عملية التدريب نخبة من مشرفي التوجيه والإرشاد في الوزارة وبعض الإدارات العامة الأخرى»، لافتاً إلى أن المجموعة الأولى ستشتمل على الإدارات التعليمية الآتية: الرياض و مكة المكرمة، والمدينة المنورة، والشرقية، والأحساء، وجدة، وحائل، والباحة، والطائف، والحوطة، والحريق، والمجمعة، والقريات، وشقراء، والمهد، والنماص، والمخواة، والزلفي، والقويعية، والقنفذة، والليث، وعفيف.
وقال: «أما المجموعة الثانية فتشتمـــل على إدارات الحدود الشمالية، وتبوك، والجوف، وعسير، ونجران، وجازان، والقصيم، وحفر الباطن، وينبع، وبيشه، ورجال ألمع، والأفلاج، ومحايل عسير، وصبيا، والعلا، وعنيزة، وسراة عبيدة، والخـــرج، ووادي الدواســـر، والدوادمـي، والرس.

[صقر قريش]

المدينة :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ
نتائج اختبارات الكفايات للمعلمين إليكترونيًا
فهد الرشيد - الرياض
أوضح المتحدث الرسمي باسم وزارة التربية والتعليم د. عبد العزيز الجار الله أن الإدارة العامة لشؤون المعلمين فتحت باب الاستعلام عن نتائج اختبارات الكفايات للمتقدمين للوظائف التعليمية على الموقع الإلكتروني للإدارة العامة لشؤون المعلمين (www.moe.gov.sa/ta) . واكد أن من اجتاز المقابلة الشخصية واختبار الكفايات عليه التسجيل في البرنامج الإلكتروني لوزارة الخدمة المدنية عند إعلانها عن الوظائف التعليمية في قطاع تعليم البنين.

[صقر قريش]

الاقتصادية:السبت 1430/6/20 هـ. العدد 5724
يناقش قضية معلمات البند 105 ورواتب المدارس الأهلية ورياض الأطفال ومحو الأمية "الشورى" يفتح ملف خصخصة التعليم ورفع استثمار القطاع الخاص فيه
محمد السلامة من الرياض
ينتظر أن يشرع مجلس الشورى الأسبوع المقبل في مناقشة ملفات وزارة التربية والتعليم وما رصد من معوقات وصعوبات تقف أمام قطاعي التعليم العام والخاص، إلى جانب أوجه القصور في أدائها وذلك من خلال مناقشة التقرير السنوي لوزارة التربية والتعليم للعام المالي 1427/1428هـ المقدم من لجنة الشؤون التعليمية والبحث العلمي.
ومن أبرز المواضيع المطروحة في التقرير مقترح تحويل أجزاء من التعليم العام إلى مؤسسات التعليم الأهلي (الخصخصة)، رفع معدل مشاركة القطاع الخاص في الاستثمار في قطاع التعليم، والنظر في إقرار خطة استراتيجية وطنية شاملة وملزمة على مستوى الدولة لمواجهة الأمية والقضاء عليها، إلى جانب موضوع رواتب معلمي ومعلمات المدارس الأهلية، وخدمة معلمات البند 105. أمام ذلك، طرحت لجنة الشؤون التعليمية والبحث العلمي عددا من التوصيات تعالج المعوقات وأوجه القصور في أداء التربية والتعليم، يأتي في مقدمتها المطالبة بتنسيق وزارات التربية والتعليم والمالية والخدمة المدنية لاحتساب سنوات خدمة معلمات البند 105 خدمة رسمية للاستفادة منها لأغراض التقاعد. وكذلك الدعوة إلى تفعيل برامج الابتعاث للدراسات العليا لتأهيل كفاءات مختصة في المجالات التي تحتاج إليها الوزارة، وتوصية لإعداد استراتيجية وطنية للتعليم العام، وأخرى تدعو الوزارة إلى التنسيق مع وزارة التعليم العالي لمراجعة وتطوير خطط وبرامج إعداد المعلم في كليات التربية وكليات المعلمين. كما أوصت اللجنة التعليمية بدعم مطالبة وزارة التربية والتعليم بإصدار التشكيلات المدرسية المتمثلة في مراكز مصادر التعلم والمختبرات والمعامل وتوفير كوادر متخصصة ومتفرغة للقيام بالمهام الإدارية المساندة كأعمال المراقبة والسكرتارية، وكذلك التأكيد على قرار سابق لمجلس الشورى بشأن قيام وزارة التربية والتعليم بالتنسيق مع وزارة المالية والخدمة المدنية باتخاذ التدابير اللازمة لتفعيل الأمر السامي القاضي بالتوسع في فتح رياض الأطفال وجعلها مرحلة مستقلة عن مراحل التعليم العام.
قطاع التعليم الأهلي
أبرزت وزارة التربية والتعليم في تقريرها السنوي عن العام المالي 27/ 1428 مقترحاً يطالب بتحسين رواتب معلمي ومعلمات المدارس الأهلية من خلال المساهمة بتحمل الدولة 50 في المائة من رواتبهم، كمقترح رئيسي ضمن الحلول المقترحة لمعالجة المعوقات والصعوبات التي تواجه التعليم الأهلي. واقترحت الوزارة أيضاً إعطاء بعض المميزات المالية والإدارية التي من شأنها تحقيق الإقبال على العمل في هذا المجال وحصول الرضا الوظيفي للعاملين والعاملات في هذا القطاع. كما رأت زيادة الإعانة السنوية التي لا تتجاوز 28 مليون ريال سنوياً لجميع المدارس بمتوسط يبلغ 233 ريالا للطالب الواحد، واستمرار تقديم القروض الميسرة للمدارس الأهلية لبناء المدارس وتسهيل الحصول عليها ميسرة أسوة بما يقدم للمستشفيات والمصانع وغيرها من المؤسسات الأهلية. ومن المقترحات التي قدمتها الوزارة توجهها الواضح إلى تحويل أجزاء من التعليم العام إلى مؤسسات التعليم الأهلي (الخصخصة)، حيث ترى تحويل افتتاح المدارس الحكومية في بعض الأحياء الجديدة إلى منشآت أهلية للتعليم، شريطة أن تتولى الوزارة دفع مبلغ مقطوع محدد عن كل طالب يتم إلحاقه بهذه المدارس (وفق نظام شراء المستندات التعليمية). ومن الخطوات التي ارتأتها "التربية" لهذا التحول تجميع بعض المدارس المتفرقة في القرى والهجر التي تقع في نطاق عمراني في مكان واحد وتكليف القطاع الخاص بتوفير مدرسة مناسبة تستوعب جميع طلاب هذه القرى والهجر مقابل مبالغ مالية مقطوعة أو محددة عن كل طالب، على أن تقوم المدارس بتوفير وسائل النقل المناسبة لهؤلاء الطلاب، ومن تلك الخطوات أيضا إسناد تشغيل عدد من المدارس الحكومية القائمة للقطاع الخاص وفقاً لمعدل التكلفة الحالية للطالب والطالبة خلال السنوات الثلاث السابقة والعمل على التوسع التدريجي في ذلك وفقاً لنجح التجربة. وأورد تقرير الوزارة عددا من المعوقات والصعوبات التي تواجه التعليم الأهلي، حيث جاءت الأنظمة والإجراءات كمعوق كبير لتطور ونمو التعليم الأهلي وعدم إقبال القطاع الخاص على الاستثمار فيه، ومن ذلك ما يتعلق بالأراضي والمرافق التعليمية وامتلاكها والبناء عليها، والمعلمين والمعلمات ونظام السعودة، وكذلك اشتراطات البلدية في المباني القائمة. ومن المعوقات أيضاً ضعف التمويل وصعوبة إجراءات الحصول على القروض لإنشاء مؤسسات تعليمية متميزة وعدم كفاية الدعم المقدم للمدارس الأهلية، وكذلك عدم وجود وسائل وأساليب تسهم في رفع معدل مشاركة القطاع الخاص في الاستثمار في قطاع التعليم، مثل إنشاء صندوق خاص بتمويل التعليم الأهلي، وقروض بنكية ميسرة وهبات. واقترحت وزارة التربية عددا من الحلول التي ترى أنها كفيلة بإزالة هذه العقوبات والصعوبات، ومن ذلك تحديث الأنظمة المتعلقة بالتعليم الأهلي في الجهات الحكومية المعنية، وتيسر القروض لبناء المدارس وإتاحة أراضي المخططات التعليمية التي يمكن أن تستغني عنها وزارة التربية - من الأراضي المملوكة للقطاع الخاص والمخصصة للمرافق التعليمية في المخططات العمرانية - لقطاع التعليم الأهلي، وتأجير الأراضي المناسبة التابعة لوزارة الشؤون البلدية والقروية وغيرها من الجهات الحكومية لمدة طويلة أو بيعها بأسعار رمزية لإقامة مدارس أهلية. ومن المقترحات كذلك تحفيز القطاع الأهلي على إقامة مدارس أهلية في بعض المناطق المحتاجة التي لا يقبل عليها المستثمر من خلال تقديم حوافز إضافية يتم التنسيق بشأنها مع وزارة المالية، وأيضاً تشجيع قيام شركات وطنية مساهمة للتعليم الأهلي لتحويل ملكية المدارس الحالية إلى شركات مساهمة لضمان استمراريتها في هذا النشاط، وتشجيع البنوك والمؤسسات المالية على تمويل التعليم الأهلي.
قرار إلزامية التعليم
اقترحت وزارة التربية والتعليم العمل بقرار إلزامية التعليم ومتابعة تنفيذه بحيث يلزم ولي الأمر بإلحاق أبنائه وفق آليات يتم الاتفاق عليها وذلك لسد منابع الأمية من خلال إلزامية التعليم للجنسين. حيث إن من أبرز المعوقات التي تواجه برامج محو الأمية وجود عدد ممن هم في سن الدراسة لا يزالون خارج جدران المدرسة لإهمال أولياء أمورهم وعدم إدراكهم أهمية التعليم رغم وجود المدارس بالقرب منهم. وتعاني الوزارة في هذا الشأن قلة العناصر البشرية المؤهلة في مجال تعليم الكبار ومحو الأمية، وضعف الحوافز المادية والعينية التي تستقطب الأميين، إضافة إلى تأثير العوامل الاقتصادية المعيشية والاجتماعية التي تحد من إقبالهم على التعليم ومواصلته. وأبدت الوزارة شكواها من عدم مبادرة القطاعات العامة والخاصة بالمشاركة في مجال محو الأمية والاقتصار على جهودها، وطالبت بتفعيل المادة الخامسة من نظام تعليم الكبار التي تنص على أن يخصص لتمويل مشاريع محو الأمية وتعليم الكبار مما ترصده كل وزارة من وزارات الدولة والهيئات المستقلة في ميزانيتها سنوياً من مبالغ لهذا الغرض، وكذلك النفقات التي تفرض بموجب هذا النظام لغرض محو الأمية على الشركات والمؤسسات الخاصة. واقترحت في هذا الصدد إصدار قرار يتضمن خطة استراتيجية وطنية شاملة وملزمة على مستوى الدولة لمواجهة الأمية والقضاء عليها ويشارك في تنفيذها جميع فئات وأفراد المجتمع كإرادة سياسية تهدف للوصول إلى مجتمع بلا أمية. كما رأت ضرورة توفير تخصص يعنى بتعليم الكبار وبرامج محو الأمية في الجامعات السعودية (الكليات التربوية) يكون على شكل دورات تأهيلية (فصل دراسي) لتأهيل المعلمين في هذا المجال.
قطاع رياض الأطفال
وأوضح التقرير أن الوزارة تعاني عدم تخصيص ميزانية لرياض الأطفال تفي باحتياجات التوسع، وتعذر وجود خطة محددة للتوسع في معدلات الالتحاق بهذه المرحلة سواء من خلال جهود الوزارة أو القطاع الخاص، وصعوبة إنشاء أو استئجار مبان مستقلة للروضات الحكومية تفي بالتوسع المطلوب. ومن الصعوبات كذلك قلة إحداث الوظائف في تخصص رياض الأطفال، وبناء برامج تشجع القطاع الخاص على الاستثمار (إعانات، قروض، منح أراض، سندات). واقترحت الوزارة إيجاد بدائل للإنفاق الحكومي على قطاع التعليم في هذا التخصص للمساعدة في تأمين مصادر تمويل إضافية لميزانية التعليم، وقيام القطاع الخاص - كالبنوك مثلاً - بدور إيجابي في تمويل الإنفاق على رياض الأطفال وتحديد نسبة هذه المساهمة. وأوضح التقرير أن الوزارة تتكفل بإنشاء رياض أطفال في المناطق التي يصعب تحقيق استثمار القطاع الخاص فيها (مناطق الاستثمار الأدنى) لعدم وعي الأسر بأهمية إلحاق الطفل بالروضة أو لعدم قدرتهم على دفع الرسوم وإتاحة فرصة للقطاع الخاص في مناطق الاستثمار الأعلى وفق برنامج تشترك فيه الجهات الحكومية ذات العلاقة والقطاع الخاص. وطالبت الوزارة بتخصيص إعانات للروضات الأهلية المستقلة أسوة بما يقدم للمراحل الأخرى وتقديم قروض من قبل الدولة للمستثمرين وتسديدها على سنوات بدون فوائد.
التدريب التربوي والإداري
وفي ضوء التقرير، اشتكت الوزارة من قلة الاعتمادات المالية المخصصة للتدريب التربوي والإداري، معتبرة أنها لا تغطي الاحتياجات الفعلية للبرامج التربوية النوعية وتهيئة البيئة المناسبة. ويناقش المجلس في هذا الصدد رفع بنود تدريب المعلمين والمعلمات إلى 350 ريالا سنويا. وقالت الوزارة إن معوقات التدريب تعود إلى عدم توافر بعض المخصصات العلمية والتربوية المطلوبة للنظام التعليمي والملبية لاحتياجات الوزارة في الجامعات كالتعليم الإلكتروني, تصميم التعليم وإدارة الموارد البشرية وإدارة الجودة, ورأت الحل في أهمية مبادرة وزارة التعليم العالي بفتح التخصصات العلمية والتربوية التي تلبي احتياجات منسوبي وزارة التربية والتعليم. كما أكدت أن عدم اعتماد الدورات التدريبية في الدبلومات والبرامج التي تنفذها الجامعات إلا بعد أخذ موافقة لجنة تدريب وابتعاث موظفي الخدمة المدنية حال دون تطوير التدريب في التربية، ما جعل الوزارة تطالب بمنحها الصلاحيات باعتماد وتنفيذ الدبلومات والبرامج التدريبية المعتمدة مسبقا من وزارة الخدمة المدنية المنفذة حاليا في الجامعات المحلية.
وأوضحت أن محدودية قبول المستهدفين بالتدريب في جهات التدريب خارج الوزارة كما في معهد الادارة والجامعات فاقم المشكلة, مطالبة بزيادة المقاعد التدريبية المخصصة لوزارة التربية من قبل جهات التدريب. كما طالبت بايجاد نظام للحوافز التدريبية يكفل تحفيز المستهدفين وزيادة دافعيتهم للالتحاق بالبرامج التدريبية بعد ملاحظتها قلة الحوافز المادية والمعنوية المشجعة للفئات المختلفة المستهدفة بالتدريب وأدى إلى إحجامهم عن الالتحاق بالبرامج, خاصة منها المسائية. وبينت الوزارة أن عدم تواكب اللوائح المالية للتدريب المعتمد من وزارة الخدمة المدنية للواقع الحالي أسهم في تفاقم المشكلة, مما جعل الوزارة تطالب في تطوير اللوائح المالية لضمان فعالية الدورات والبرامج التدريبية فيما يخص المدرب والمتدرب. ورأت أن تأخر البت في طلبات "الإيفاد" من قبل لجنة تدريب وابتعاث موظفي الخدمة المدنية في وزارة الخدمة المدنية عائق أمامها، مشددة على مطالبة منحها صلاحيات إصدار قرارات إيفاد منسوبيها وفقا للضوابط والتنظيمات المعدة من قبل وزارة الخدمة المدنية, ومنح وزارة التربية صلاحيات الإيفاد على جميع التخصصات المطلوبة في النظام التعليمي في ضوء خطط الاحتياج لديها بعد أن لاحظت تدخل لجنة التدريب وابتعاث موظفي الخدمة المدنية في عدد من التخصصات التي تطلب وزارة التربية الإيفاد بها, مرجعة تأخر التدريب إلى صعوبة إجراءات القبول في الجامعات للدراسات العليا وأخذ وقت كبير جدا للإعلان عن أسماء المقبولين رغم قلتها. وأشارت الوزارة إلى أن الحل المقترح يكمن في تطوير آليات التنسيق مع الجامعات والعمل على تسهيل إجراءات القبول فيها.

[صقر قريش]

الوطن :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3179
المعلمون يتأثرون بالظروف المحيطة بهم
إبراهيم عثمان ــ تربوي متقاعد
يرتبط التفاؤل إجمالا بأن يحقق التعليم ما ينبغي أن يحققه، من قدرة التلاميذ على الفهم والاستشراف والبحث واستنباط الحقائق العلمية بالتجربة والممارسة بعيدا عن الحفظ المجرد من الفهم والذي ظل المعلمون يلقنونه لتلاميذهم عقودا طويلة.
ولكن هذا الهدف ما يزال بعيد المنال، وما يزال المعلمون يحاولون ولكنهم في الغالب يقصرون دون ذلك، فليس المعلمون في معزل عن الظروف المحيطة التي لا تنتصف لهم في مقدارهم ولا في معاشهم، ولا يستطيعونه بجهودهم الشخصية والأكاديمية التي تجعلهم يحسنون تطوير عطائهم وفق مناهج علمية حديثة في ظل مناهج مكرورة هم درسوها منذ كانوا طلاباً.
وينسحب القول في هذه المسألة المحدودة كالعادة حتى ليفضي إلى المطالبة بالإصلاح الشامل، وينفرط عقد المناقشة إلى توصيات وملاحظات تستغرق المناهج والكتاب المدرسي وطريقة التعليم وأسلوب المعلم، وخطة الموجه، وطريقة التقويم واستثمار الوسائل التعليمية الحديثة إلى آخر هذه التوصيات والمقترحات، ولا يكاد يتحقق من ذلك شيء، ويكاد كل شيء يبقى على حاله، إلا محاولات تتكسر دون أن تشكل تياراً ومظاهر جريئة تزحف ببطء تتراءى بين حين وآخر.
ولا ريب أن هذه المسألة لا تنفك أبداً عن تلك الجوانب، ولكن نجاهد في هذا السياق – أن نخرج من هذه الحال التي تكاد تنتهي إلى المعادلة بين الطموح إلى تحقيق كل شيء والخروج من ذلك بلا شيء.
والأمل معقود على مشروع خادم الحرمين الشريفين لتطوير التعليم الذي أولاه - حفظه الله - كل عناية واهتمام وبذل في سبيل ذلك الجهد والمال وأوفد المبتعثين إلى بلدان العالم، وفتح الجامعات في جميع مناطق المملكة، ويقيناً أن هذه الجهود وهذه الأموال الطائلة التي بذلت في تطوير التعليم ستؤتي أكلها بإذن ربها تعليماً مطوراً مبنياً على قواعد ثابتة تدفع الوطن دفعاً إلى مواكبة العالم الأول كما هو المأمول.


الوطن :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3179
مواهب مهددة بالانقراض
عبدالرحمن الشلاش
الموهوبون كنوز وثروات، لأن نسبتهم في أي مجتمع إنساني لا تتجاوز 3% في أحسن الأحوال.. وهذا يعني أن من بين كل مليون طالب يوجد على الأكثر ثلاثون ألفا..وهو عدد قليل جدا نسبة لأقرانهم ذوي القدرات العادية.
وإذا طبقنا هذه النسب ذات الأساس العلمي على مجتمعنا فسنجد أن أعداد الموهوبين والموهوبات السعوديين لا تتعدى في أفضل الظروف ربع المليون من بين أعداد الطلاب في مراحل التعليم العام.. ومواهب هؤلاء في ظل الرعاية الضعيفة والميزانيات الشحيحة في الوقت الحالي ستكون عرضة للفناء والانقراض ليخسر الوطن ثرواته وكنوزه.
ما خصصته وزارة التربية والتعليم من ميزانيات في الأعوام الماضية وحتى العام الحالي لا يمكن بحال أن يرعى تلك المواهب ويعدها إلى الحد الذي يجعلنا نتفاءل بأجيال قادمة تقودنا إلى ميادين المنافسة العالمية..مخصصات مالية ضعيفة جدا تصطدم بكل العقبات التي يضعها المتنفذون على السياسات المالية في الوزارة والإدارات التعليمية..وتقف الإجراءات الإدارية المعيقة والمحبطة عثرات في سبيل صرفها على البرامج المختلفة.
ما يقدم من برامج حاليا وفي كل المناطق التعليمية من خلال مراكز الموهوبين ..أو برامج الموهوبين المدرسية لا يخدم أكثر من 10%من الطلاب الموهوبين..ويبقى 90%خارج نطاق الخدمة حتى إشعار آخر..فالبنية التحتية المعدة للموهوبين ضعيفة وهشة..والمدن الكبيرة مثل الرياض وجدة والدمام لا يوجد في كل واحدة منها سوى مركز واحد فقط محدود الإمكانات والتجهيزات.. مع قلة الدورات المقدمة لمعلمي الموهوبين لتأهيلهم وإعدادهم.. وندرة الفرص المتاحة أمامهم ليرتقوا بمهاراتهم وقدراتهم..وانعدام الحوافز المالية.
ومازال هناك من يرى ((وللأسف)) أن العناية بالموهوبين ورعايتهم وإعدادهم ترفا لا لزوم له.. ومضيعة للوقت والأجدى في نظرهم الاستمرار والمضي قدما في برامج التعليم التقليدي وهو ما يوضح أن ثقافة الموهبة مازالت في أدنى مستوياتها وربما تحت الصفر في أحوال كثيرة.
أملنا أن نجد الحلول في ظل الواقع الجديد.. مع دعم الميزانيات المخصصة للموهوبين..ورفع أرقامها إلى عشرة أضعاف الميزانيات الحالية..ووضعها في بند مستقل عن البنود الأخرى الخاصة بالنشاط والتوعية والإرشاد الطلابي.

[صقر قريش]

الوطن :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3179
يا شماتة أبلة زازا
بشائر محمد
ترى هل خطر على بال ذلك الطالب المظلوم عندما دعا (أشوف فيكم يوم) على أساتذته الذين تسببوا في رسوبه في أكثر من مقرر، هل خطر على باله أن هذا اليوم متحقق الوقوع وبهذه الصورة؟ حتى إن هذا الطالب تذكر نفسه حينما كان يتوسل إلى أساتذته لإعادة الاختبار وهو يرى جموع المعلمين تستعطف الوزارة لإعادة الاختبار مرة أخرى.
لكن قبل أن يستثمر اختبار القياس الذي أخفق فيه 7400 معلم من أصل أربعة عشر ألف معلم استثمارا سيئا فسيصبح المعلمون مثار تندر وسخرية بين جميع أصحاب الوظائف المختلفة، وأعتقد أن كل معلم وصلته رسالة على إيميله أو جواله تقول في مضمونها "فشلتونا الله يفشلكم".
قبل أن يحمّل المعلم المخفق جريرة فشل التعليم ورداءة المناهج وعشوائية العملية التعليمية دعونا نتوقف عند بعض الأمور التي يجب النظر إليها بصدق وموضوعية.
هؤلاء المعلمون الذي أخفقوا في الاختبار أليسوا نتاج عملية تربوية فاشلة ومعقدة بامتياز رسمت لهم أفقهم ولونت مداركهم وتبنت نظرتهم للكون والحياة من حولهم وشكلت لهم ثقافاتهم؟ لذلك فمن غير المنطق أن نخضعهم لاختبار يستمد معلوماته من خارج هذه المنظومة من المعارف التي أعطيت للمعلم، فكأنه اختبار من خارج المنهج.
فمن أين لهذا المعلم حديث التخرج بمعارف ومعلومات لم يلقنها له معلموه من قبل؟
ثم إننا لا نعرف شيئا عن طبيعة هذه الأسئلة القياسية وهل هي أسئلة تعجيزية أم إنها أسئلة تقيس بالفعل مكونات ثقافة ومعرفة هذا المعلم وذاك، لذلك إن أردتم تطوير التعليم الذي يعد المعلم أحد ركائزه المهمة فلتكن البداية بتغذية هذا المعلم بأهم روافد المعرفة وتطوير المهارات وتحديث الأساليب التربوية التي يستخدمها، ثم.. يتم اختباره فيها حتى يكون الحكم عادلا ومنصفا، ولعلي أرى أهمية تطبيق هذه الخطة مع من هم على رأس العمل من المعلمين قبل غيرهم، فلدينا فئة منهم أصبحوا يمارسون عملهم كالببغاوات تماما لا تجديد ولا تطوير ولا ابتكار، كل ما يقومون به ترديد نفس الكلام الذي حفظوه قبل عشرات السنين في كل فصل دراسي، وإن كلفوا بعمل ما يخرجهم من نمطيتهم أقاموا الدنيا ولم يقعدوها بحجة أنهم من ذوي الخبرة والمكانة التي يجب أن تراعى فيما يسند إليهم من أعمال.
والمطلب الأكثر إلحاحا من هذا وذاك هو أن تطبق هذه السياسة على أساتذة الجامعات أو الذين يسمونهم طلابهم بالديناصورات فسنة بعد سنة وعقد بعد آخر ولا تميز أو جديد يذكر في العطاء سوى التشبث بالكراسي أكثر خوفا من الانقراض.
نحن مع غربلة المعلمين والمعلمات بدون تمييز أو عنصرية بدءا بأساتذة الجامعات ووصولا إلى معلمي المراحل الابتدائية.. وذلك بعد إقامة الدورات التطويرية والتدريبية المطلوبة.
الوطن :السبت 20 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3179
معركة القبائل داخل المدارس!
تركي الدخيل
يولد الإنسان وهو لا يعرف عن العالم سوى بيته وقريته وقبيلته، ويتدرّب منذ الصغر على أن قريته هي الأجمل وقبيلته هي صفوة أعراق البشرية لكن التراكم والوعي والسفر والمخالطة والخروج من شبابيك البيئة الصغيرة، إلى أبواب العالم الكبير، يجعله يعرف أنه فرد من بين الأفراد وأنه كائن حي بعيداً عن كل تصنيف أو فخر أو تمجيد. تذكرت تلك الحكمة البالغة وأنا أقرأ خبر صحيفة الوطن المنشور في 10 يونيو 2009 عن معركة نشبت داخل مدرسة بين أفراد من قبيلتين!
يقول الناطق الرسمي للإدارة العامة للتربية والتعليم بمحافظة الليث حامد بن عوض الإقبالي: "إن شرارة المشاجرة انطلقت حين تشابك طالبان في المرحلة المتوسطة ينتميان لقبيلتين مختلفتين الأمر الذي جعلهما يطلبان المساندة من أقاربهما لتتسع دائرة الشجار الجماعي وتشمل 14 طالبا تعرض 5 منهم لإصابات طفيفة. وقد سارع إثر ذلك الطاقم الإداري والتعليمي بالمدرسة إلى التدخل لفض الشجار".
الخبر يوضح أن المعركة القبلية نشبت داخل "صرح تربوي" وهو المدرسة، ويوضح أن المعارك المدرسية كثرت وتعددت ولا يمكننا نسيان أحداث ضرب المعلمين وتشويه سياراتهم بالكسر أو بالألوان، فهم يدخلون في معارك وفي صدامات محتدمة ومستمرة، وهي اعتداءات قال كاتب خبر الوطن إنها "ازدادت بشكل ملحوظ حيث تعرض معلم في جدة للضرب من قبل 4 أشخاص مجهولين يوم السبت 6-6 فيما أطلق شخص النار على معلم داخل إحدى المدارس بالعاصمة المقدسة أول من أمس الاثنين 8-6 فأرداه قتيلا بعد نقله إلى المستشفى"!
قال أبو عبد الله غفر الله له: من المؤكد أن برامجنا التعليمية لم تؤسس لانتماء وطني حقيقي يخفف من غلواء الانتماءات العنصرية أو القبلية أو حتى المذهبية، تلك التي تهدد استقرار صروح التربية، بل حتى شموخ الوطن ووحدته، واسألوا مدننا وشوارعنا، فنحن نعلم أنها أزمة وصلت حتى إلى بعض المساجد، حيث تتكدس في بعض الأحياء تكتلات غريبة لا تنم عن روح وطنية ولا عن انتماء ديني حتى، بل إن هناك من يصف المسجد الذي يصلي فيه التكتل الآخر... بأنه "مسجد الضرار"!