المقال التربوي 20/7

[صقر قريش]

المقال التربوي 20/7 المقال التربوي 20/7 المقال التربوي 20/7 المقال التربوي 20/7 المقال التربوي 20/7

الحياة :الاثنين 20 رجب 1430 هـ العدد 16901
مدير مدرسة:الراسبون «مكتئبون» و«شرسون»... ونظام الاختبارات الحالي أفضل
وصف مدير مدرسة أبي محجن الثقفي المتوسطة حامد السويعدي النتائج الدراسية بأنها تمثل «العامل الأول للانعكاسات السلوكية التي تظهر لدى الطلاب في الإجازة»، فهي بنظره «تعكس الشعور الغامر بالفرحة والسرور لدى الناجحين، وأما الطالب المخفق فهو عكس ذلك، فهو مكتئب حتى لو تظاهر بعدم المبالاة، وحتى لو أظهر أنه يضحك، فلا بد من أن يكون لإخفاقه أثر يظهر ولو بعد حين، وأحياناً لا نستطيع اكتشاف الأثر، ولكنه يظل موجوداً في سريرته».
واستثنى السويعدي من ذلك «شريحة قليلة جداً من الطلاب المهملين، الذين أهملتهم أسرهم أيضاً، وأحياناً يكونون غير مبالين تماماً لأسباب مختلفة، من ضمنها الانحراف السلوكي منذ الصغر، ومنها قناعة بعضهم التامة بأنهم لا يستطيعون أن يحرزوا نتائج طيبة في الاختبارات».
واستدرك السويعدي: «لكن وعلى رغم كل شيء فالرسوب الآن أصبح صعباً جداً، ومن أندر النادر، فبنظام الاختبارات الذي فرض منذ ثلاث سنوات يستطيع الطالب أن ينتقل إلى الدور الثاني، كما أن الطالب يخيره الحاسب الآلي، أن يختبر في مادة واحدة فقط للدور الثاني ويتجاوز إلى السنة المقبلة». وزاد: «فهذا كله ساعد الطلاب على النجاح، وأصبح الطلاب لا يسعون للنجاح السهل، بقدر ما يسعون إلى التفوق والإبداع، ولدي مثال حقيقي، فلدي في المدرسة المتوسطة التي أديرها 253 طالباً، لم يرسب منهم إلا اثنان فقط».
وعبر السويعدي عن دعمه لنظام الاختبار الحالي، الذي بنظره «يساعد على تلافي السلوك السيئ للطلاب خلال الإجازة»، موضحاً ذلك بأن «النظام الجديد إنما جاء لمراعاة حال الطالب النفسية والاجتماعية، وذلك لأن الطالب المخفق يكلف الدولة مبالغ خيالية إذا أعاد الدراسة، من كتب ومدرسين ورواتب، ولهذا يمكننا أن نقول إن الرسوب قد قل كثيراً، حتى إننا لم نعد نخشى أن تتكاثر النواحي السلوكية السلبية للرسوب».
من جهته، أكد أستاذ علم الاجتماع في جامعة الملك سعود الدكتور حسن محمد حسن أن الاختبار موقف اجتماعي كغيره من الموافق يترك انطباعات في الطالب باعتبارها مشاركاً، «تأثير النتائج من الناحية الإيجابية يتوقف على التفاعل الذي خاضه الطالب إذا كان هناك مراقبون في أسابيع الاختبارات يعاملونه معاملة إنسانية، ويشاطرونه التوتر ويخففون عنه ما يعانيه، وفي هذه الحال سيرى أن هذا موقف إنساني وتتركز لديه قيم الرحمة والتعاون مع الآخرين». وأضاف: «لكن أحياناً تكون الرقابة الأسرية متشددة من دون أي داع، فتعامل الأسرة أبناءها معاملة سيئة، فتترسخ لديهم قيم كالعنف وعدم المعاملة الرحيمة مع الآخرين».
ونبه الدكتور حسن إلى أن أسئلة الاختبار لها ردود أفعالها الخاصة بها، مشيراً إلى أن «وعود الأساتذة لطلابهم، مثلاً إذا وعدهم أن الاختبار سيأتي من موضوع معين، ثم نكص عن وعده أو ألغى ذلك، فعندئذ ينعكس هذا على الطلاب بعدم الثقة بآراء أساتذتهم، وأحياناً في المجتمع».

[صقر قريش]

الحياة :الاثنين 20 رجب 1430 هـ العدد 16901
... وإيذاء الذات قد يصل إلى الانتحار
كشفت المستشارة الأسرية الدكتورة نورة الصويان، أن الآثار السلبية للاختبارات على الطالبات في الإجازة قد تصل إلى محاولة الانتحار، وأضافت: «تحصل محاولات انتحار، وسبق أن تعاملت مع حالات كهذه، وهناك نواحٍ سلوكية سلبية أخرى للإخفاق الدراسي، فالطالبة المخفقة قد تتوتر علاقتها بأهلها، وينتج من ذلك سلوكيات عدوانية أو انسحابية أو انطوائية تصاب بها الفتاة في فترة الإجازة، وتستمر في ما بعدها، لأن الأهل محبطون وهي محبطة كذلك، ونتيجة لذلك تتوتر العلاقة العائلية».
وحول العامل السلوكي خلال الإجازة للطالبات، أكدت الصويان أن تحصيل الطالبة الدراسي «سيكون أساسياً في نوع السلوك الذي تنتهجه في إجازتها، كما أن سلوكها سيتأثر بالقلق الذي ينتابها، بسبب رغبتها في القبول بعد التخرج أيضاً، فهي تتساءل دائماً هل حصلت على قبول أم لا؟ لأن مشكلة القبول أصبحت ظاهرة أيضاً، فلا يكفي الطالبة أن تكون متخرجة بنسبة عالية، ولكنها تواجه إشكالية القبول، ومن هنا فإن التحصيل الدراسي الجيد أيضاً لا يكفي ليكون سلوك الطالبة هادئاً وسوياً خلال الإجازة».
وأضافت الصويان: «أما التأثير الإيجابي للنتائج الدراسية في سلوك الطالبات فهو أمر متوقع، بشرط أن تتسهل أمورها بالنسبة للقبول».
في حين أكدت التوقعات تأثر سلوكها بالسلب إذا كان المعدل عالياً، ولم يحصل القبول، أو لم تجد الكلية التي ترغب فيها، وقد يتطور إحساسها بالإحباط إلى أن تصاب بحال من التمرد تظهر على سلوكها بوضوح سافر، أو أن تبدأ في إظهار نقمتها على المجتمع، ما قد يتطور إلى إيذاء للذات، قد يصل إلى محاولة الانتحار.

[صقر قريش]

الحياة :الاثنين 20 رجب 1430 هـ العدد 16901
«المنتظم» يغضب وينحرف... و«المنتسب» يخسر الوظيفة والأسرة
يرى طالب كلية اللغة العربية في جامعة الإمام حسن محمد الخير، أن «سلوك كثير من الطلاب أثناء الإجازة الصيفية مرتبط بنتائج اختباراتهم»، مضيفاً: «وهذا التأثير يتعدى الطالب إلى عائلته؛ لأن البرامج السياحية للعائلة، وحفلات النجاح وحصول الطلاب على الهدايا والجوائز القيمة، أو الحرمان من هذا كله مرتبط بالاختبارات كلياً».
ويتابع: «فالطالب المخفق - مثلاً - ينتظر اختباراته التكميلية التي عادة ما تكون متأخرة عن الاختبارات النهائية بأسابيع؛ ما يجبر العائلة على تأجيل موعد السفر المقرر قبل الإجازة أو إلغائها؛ ما يسبب له حرجاً، وربما مضايقات تؤثر بالتأكيد في سلوكه الصيفي».ويعترف حسن بأن «الطلاب المخفقين من المراهقين تتكون لديهم الدافعية الانتقامية من المدرسة و المعلم، التي تتحول مع القهر النفسي إلى الغضب على المجتمع ككل؛ لينذر بتطورها إلى سلوك إجرامي، خصوصاً مع توافر فراغات شاسعة من الوقت والمكان خلال الإجازة الصيفية».
ويوافق طالب كلية الآداب في جامعة الملك سعود محمد التميمي على الفكرة نفسها، مؤكداً: «عندما لا يكون لدي أي إخفاق دراسي، فإن سلوكي في الإجازة يتسم بالثقة والارتياح، وكذلك لا أجد حرجاً من حضور المناسبات الاجتماعية، لأنني أكون شديد الاعتزاز بنتيجتي الدراسية، وعندما يسألني عنها الأقارب أكون بمنجى من الكذب، وأتحدث بثقة. والعكس هو ما يجري إذا كنت متعثراً في بعض المواد، لأني أضطر أحياناً إلى أن أرسم لنفسي صورة غير حقيقية تفادياً للإحراج، فأتورط في الكذب الأبيض». من جهة أخرى، أفاد عدد من الطالبات من بينهن طالبة أصول الدين سارة عبدالله، أن سلوكها خلال الإجازة «يتأثر بالبعد عن صديقاتي أكثر مما يتأثر بنتيجة الاختبار، فبحكم أن أسرتي صغيرة، ولا علاقات اجتماعية كبيرة لي، فإنني أكون في الإجازة شبه جامدة ومتعطلة عن النشاطات، ويتأثر سلوكي وأفقد القدرة على التفاعل، وأنتظر عودة الدراسة بحرقة، ولهذا فإنني أقلق بشدة مع نهاية الاختبارات، لهذا السبب، وليس لأن نتائج الاختبار تؤلمني بالدرجة الأولى».
وقالت الطالبة الحاصلة على الثانوية حديثاً زهرة محمد: «في نظري أنني لو لم أحصل على درجة عالية، فسيكون سلوكي محبطاً وانطوائياً في شكل عام، وستمرّ علي أيام الإجازة سوداء لا لون لها، ولن يستطيع أحد أن يمنحني العزاء أو السلوان، ولكنني على رغم ذلك، لست أدري ما سيحدث بعد ذلك، ولذلك أنا قلقة من قصة الجامعة أو الكلية التي ستوافق على انضمامي إليها، وهذا أيضاً يؤثر في شعوري، ويجعلني أعيش جواً من الترقب والانتظار البطيء المرهق».ويرى علي العتيبي (عسكري منتسب لجامعة الإمام) أنه «لا أحد ينكر أهمية نتائج الاختبارات على الحالة النفسية للطالب عموماً، والمنتسب في شكل خاص هو الذي يعاني من ضغوط العمل والأسرة، فإذا كانت النتيجة جيدة انعكست عليه في عمله وأسرته فعبّر عن ذلك بحاله ومقاله، وذلك بالسعادة والسرور والغبطة وعمل المناسبة التي تنبئ عن ذلك من خلال الوليمة أو قضاء الإجازة في مكان مناسب، أو شراء ما يطلبه الأهل من دون تردد»
وتابع: «أما إذا كانت النتيجة سيئة أو غير مرضية أو مخيبة للآمال، فإنها حتماً تنعكس عليه سلباً من خلال تصرفاته وأفعاله وأقواله وشعوره بالأسف والأسى وربما أعرض عن ذلك حتى لا يثار الحديث لأن نتيجته تؤثر في نفسيته وعلى أدائه في عمله، بل وعلى أسرته من جميع النواحي، إلا أن يكون شخصاً واعياً مدركاً وبطبيعة الحال تختلف النفسيات من شخص لآخر من حيث التأثر وانعكاساته في حياته».

[صقر قريش]

الحياة :الاثنين 20 رجب 1430 هـ العدد 16901
« اختصاصيون»: الإخفاق يولّد دافعية انتقامية وفقدان ثقة... وجنوحاً إلى الإجرام
الرياض - عبد الواحد الأنصاري
أكد اختصاصيون اجتماعيون وأكاديميون ومديرو مدارس وطلاب منتظمون ومنتسبون في الجامعات السعودية، أن حصاد الاختبارات قد يؤثر بنواح سلبية وإيجابية في سلوك الطلاب خلال الإجازة الصيفية، ورفضوا اعتقاد البعض أنه بمجرد انتهاء الاختبارات وحصاد نتائجها، فإن القصة تنتهي إلى هذا الحد، وتبدأ قصة أخرى للإجازة لا علاقة لها إطلاقاً بما جرى في الأيام الماضية. وحول ما إذا كانت لنتائج الاختبارات تأثيرات إيجابية أو سلبية في سلوكيات الطلاب خلال الإجازة، يؤكد مدير مدرسة أبي محجن الثقفي المتوسطة حامد السويعدي أن «النتائج الدراسية الجيدة تنعكس على نفسيات الطلاب في الإجازة بالفرحة والسرور والسلوك الإيجابي، أما الطالب المخفق فهو عكس ذلك إذ يكون مكتئباً حتى لو ظهر أنه يضحك، فلا بد من أن لها أثراً، وإن كنا لا نكتشف الأثر أحياناً». مشدداً على «وجوب مراعاة حال الطالب المخفق في الإجازة من الأسرة لتوجيه سلوكه»، مستدلاً على ذلك بملاحظته أن «كثيراً من الطلاب المخفقين يكونون أشرس في الإجازة». ويرى أستاذ علم الاجتماع في جامعة الملك سعود الدكتور حسن محمد حسن، أن «نكوص الأساتذة عن وعودهم، وقسوتهم على طلابهم في الامتحانات قد ينعكسان على سلوكهم في الإجازة فيعيشونها بقلوب منقبضة وفاقدة للثقة في المجتمع». في حين يعترف طالب اللغة العربية في جامعة الإمام حسن محمد الخير بوجود دافعية انتقامية زائدة لدى الطلاب المخفقين، وجنوح إلى الإجرام في بعض الحالات

[صقر قريش]

المدينة : الإثنين 20-07-1430هـ العدد : 16882
ماذا تريد من نائب وزير التربية والتعليم ترقية الموظفين خارج مقر الإقامة بـ200 ريال فقط !!
أتمنى منكم الاطلاع على مؤهلات معلمي التربية الخاصة من المتعاقدين من خارج الوطن، ومقارنة مايحملون من شهادات ومايحمله أبناء الوطن من شهادات معتمدة من وزارة الخدمة المدنية ومن الجامعات ومن وزارة التربية والتعليم، وسوف تجد مدى التناقض في عدم تعيين أبناء الوطن.
معلم تربية خاصة
نحن الموظفون بوزارة التربية والتعليم تتم ترقيتنا في خارج مقر إقامتنا، ونكلّف بمباشرة العمل من أجل زيادة مقدرارها 200 ريال، بينما لنا زملاء آخرين تتم ترقيتهم في خارج إقامتهم، ويباشرون فقط، ثم يعودون إلى مقر إقامتهم؛ لأن عندهم واسطة.. السؤال: هل النظام على الجميع أم على البعض؟
موظف بالتربية
أرجوكم حققوا الدمج، وأغلقوا المعاهد الخاصة بالمعاقين، للحدّ من ظاهرة العنف والإيذاء والتحرش المنتشرة في تلك المعاهد، وأوقفوا تلك الأصوات التي تطالب بعدم غلقها؛ لأن لهم مصالح شخصية بحتة، ولديّ أكثر من دليل وتوثيق على ما ذكرت، وأنا أكتب باسمي الصريح لأني واثقة مما أقول، وهذه الفئات مسؤوليةٌ وأمانةٌ ستسألون عنها أمام الله.
د. فوزية محمد أخضر
مدير عام التربية الخاصة للبنات بالوزارة سابقًا
هناك عددٌ من التخصصات لا زالت مشغولة بكفاءاتٍ أجنبية، بالرغم من وجود الكفاءات الوطنية المقتدرة، ومن أبرزها تخصص القراءات، فنحن درسنا دبلوم تأهيلي عالي في تخصص القراءات من كليات المعلمين لمدة سنة بعد الدرجة الجامعية، وفوجئنا هذا العام بعدم إدراج الدبلوم في الاحتياج بالرغم من أنه أعلن لسنوات سابقة، والحاجة الآن مازالت قائمة، وخير شاهد على ذلك تصريح وكيل الوزارة د. خالد السبتي بتجديد عقود جميع المتعاقدين في تخصص القراءات..
مواطن

[صقر قريش]

الرياض:الأثنين 20 رجب 1430هـ العدد:14994
نثار إنه عقد إذعان
عابد خزندار
اعتمدت نائبة وزير التربية والتعليم للبنات نورة بنت عبدالله الفايز تجديد عقود أكثر من 15 ألف معلمة في جميع مناطق ومحافظات المملكة على بند محو الأمية، علما بأن العقد لا يشمل التأمينات الاجتماعية، وذلك براتب مقطوع 3000 ريال شهريا للجامعية و2500 ريال لما دون ذلك، وهذا العقد يعتبر عقد إذعان، وذلك من وجهين: الأول أنهن لا يتقاضين نفس الراتب الذي تتقاضاه زميلاتهن اللاتي يتم تعيينهن كمعلمات في السلك التعليمي، والثاني أنهن غير مشمولات بالضمان الاجتماعي، وهذا مخالف لنظام العمل إذ أن كل عامل له الحق في ضمان اجتماعي، وأحسب أنه لولا الحاجة والعوز والجلوس في البيت لما رضين بهذا الراتب، ولهذا قلت إنه عقد إذعان يستغل ظروفهن الصعبة ويجبرهن على القبول بهذه الشروط المجحفة. هذه مسألة والمسألة الأخرى هي أن عهد البنود والأجور المقطوعة قد ولى، إذ تم الغاؤها، وفيما أعلم تم تثبيت من كانوا معينين عليها، فلماذا وكيف تم تعيين هؤلاء المعلمات من جديد على أحد البنود الذي يتضمن إجحافا وغبنا للمعينين عليه فالراتب مقطوع والعقد على كف عفريت، وقد يجدد في العام التالي أولا يجدد، وكلنا يذكر أنه جرى في الماضي عدم تجديد عقود 25 ألف معلمة من معلمات محو الأمية، ولأن العقد عقد إذعان فهو يعتبر باطلا من وجهة نظر النظام، ولهذا يجب إعادة النظر في وضع هؤلاء المعلمات وتعيينهن كزميلاتهن على مراتب ثابتة.

[صقر قريش]

الجزيرة:الأثنين 20 رجب 1430هـ العدد:13437
فيما يتعلق بأقساط المدارس الأهلية الأفضل طرق التحصيل الميسرة
سعادة رئيس التحرير .. حفظه الله..
تعقيباً على التعميم الذي وزع على المدارس الأهلية في أواخر العام الدراسي الحالي المتضمن مطالبة صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم جميع المدارس الأهلية بالمملكة عدم ربط تسليم الوثائق الدراسية الأصلية للطلاب والطالبات أو التأثير على تحصيلهم الدراسي بتحصيل الرسوم الدراسية وإبلاغ ملاك المدارس بتسليم ملفات الطلاب والطالبات إلى أولياء الأمور وعدم حجب الملفات أو ربطها بتسليم الرسوم الدراسية على أن تعالج المدارس مشكلة التأخر عن السداد بالطرق النظامية الأخرى أو عن طريق الجهات الحكومية المختصة.. إلى آخره.هنا أقول: إن الرسوم التي تؤخذ من الدارسين هي رواتب وأتعاب المدرسين، والحديث يقول (أعطوا الأجير أجره قبل أن يجف عرقه) وإذا لم تسدد رسوم الدراسة أولاً بأول، فسيتأخر صرف الرواتب للمدرسين ومن في فلكهم، والمدرس كغيره من العاملين ينفق على نفسه وأهل بيته ومن يعول من أبوين وإخوة وأخوات، وربما سائق وعاملة منزل ولربما لو توقف الصرف للمدرسين فحري بهم أن يتوقفوا عن العمل، وبالتالي، سيؤثر ذلك على تحصيل الطلاب أيضاً وربط تسليم الوثائق الدراسية للطلاب والطالبات بتسديد الرسوم هي بمثابة مسك العصا من الوسط، ومن ثم سيضمن حقوق المدارس لدى المتأخرين في السداد، وقد يكون الشاكون من أولياء الأمور المشار إليهم من هذا الصنف وربط تسليم الوثائق بتحصيل الرسوم الدراسية هي الطريقة الوحيدة الفعالة لتحصيل الرسوم وامكانية صرف رواتب المدرسين في أوقاتها؛ علماً أن تصرف المدارس هذا يماثل ما تعمله شركة الكهرباء بفصل التيار عن من تأخر في التسديد على الرغم من أن البيوت مملوءة بالأطفال والعاجزين الذين لا يستغنون لحظة واحدة عن التيار بخلاف ما في البيوت من ثلاجات وفريزرات مملوءة بالخيرات من لحوم وفواكه وخضار ومعلبات تتعرض للتلف أثناء فصل التيار، وربما يكون صاحب الدار مسافراً فهو أيضاً غير معذور وبمثل الاتصالات حينما تفصل الهاتف الثابت أو الجوال في حال التأخر في التسديد إلى غير ذلك. أما أن تلجأ المدارس إلى طلب حقوقها بالطرق النظامية الأخرى أو من الجهات الحكومية المختصة فهذا أمر سيترتب عليه اضاعة جزء كبير من الرسوم قبل تحصيلها كأتعاب (للمحامين أو المعقبين) ومن الطرق النظامية الأخرى لتحصيل الرسوم أن يعطى الدارس فرصة أيام قليلة لدفع الرسوم بعدها يعطى ملفه ليغادر المدرسة، ومنها سيتجه إلى المدرسة الحكومية التي قد لا تقبله لتأخره في التسجيل أو لعدم وجود مكان وبالتالي سيجلس بقية الوقت دون دراسة فيضيع عليه الوقت مما قد يفوت على الدارس سنة دراسية لهذا أرى ترك هذا الموضوع للمدارس نفسها ولكن نحبذ ونشجع على اتخاذ طرق التحصيل الميسرة والتي ترضي وتقنع الجميع.. وبالله التوفيق.
صالح العبد الرحمن التويجري

[صقر قريش]

الاقتصادية:الاثنين 1430/7/20 هـ. العدد 5754
الأمير فيصل يتجه شرقاً (2 من 2)
د.عبدالعزيز بن جار الله الجار الله
كنت قد تحدثت في المقال السابق عن أحد الحوارات الجانبية للأمير فيصل بن عبد الله وزير التربية والتعليم، الذي أشار إلى تطلعه إلى شرق السعودية الذي انطلقت منه الطفرة الاقتصادية الأولى والشركات العملاقة (المدينتان الصناعيتان)، والآن نحتاج إلى استيعاب تجربة السبعينيات التي نقلتنا من مجتمع كان يعيش في مدن الحجر والطين إلى مجتمع مساكنه أبراج تناطح السماء واجهاتها من الرخام والزجاج، ومن اقتصاد محلي يدور في إطار (سوق الجفرة وسط الرياض) إلى اقتصاد مؤثر عالمياً وقيمة رقمية صعبة.
متلازمة الإنسان والتنمية الاقتصادية هي معادلة بلادنا التي أتمنى ألا تكون معادلة صعبة لأن الملك عبد الله شرع في صنع أساسيات المعرفة: مشروع الملك عبد الله (تطوير) في التعليم العام. والتوسع في افتتاح الجامعات ومدن الملك عبد الله الجامعية مما يعني أن نهضة أخرى تنتظرها البلاد، ولذلك فإن إشارات الأمير فيصل بن عبد الله وزير التربية لفتت الانتباه إلى أهمية البحث عن الأفكار والخروج من دوائر التعليم التقليدي، الذي أصحبت دوائره تضيق مع السرعة التي يتحرك بها العالم .. فكرة الهيئة الملكية وإن كانت تتعامل مع صناعات وتعدين وتوليد كهرباء ومياه إلا أنها كانت تعتمد على الطاقة وأيضاً على قيادات وشخصيات خلاقة أطلقت المشاريع لتحويل النفط من مادة خام إلى صناعة متجددة ومتنوعة.. ونحن في التعليم نحتاج إلى ''جبيل'' و''ينبع'' و''سابك'' و''أرامكو'' وتحلية وكهرباء، نحتاج إلى تلك الأفكار التي نقلتنا من مربع البيوت المتطامنة والأزقة والشوارع الترابية المنحنية والمتعرجة إلى مدن تتماهى وتتعاشق مع المدن الحديثة في أوروبا وآسيا (اليابان، كوريا الجنوبية، ماليزيا، سنغافورة) نريد أن ننتقل من مربع الكتاتيب المطور والتعليم في بيوت صندوق التنمية العقاري ووسائل اللوح والسبور والطباشير إلى تلك العقلية التي حركت كوريا وجعلتها تقفز بطريقة (الكنغر) إلى العالم الأول حضارياً، وجعلت اليابان وألمانيا وحتى كوريا الشمالية تولد من رماد الحروب لتكون صناعية، وجعلت سنغافورة وماليزيا من مدن تغمرها المياه إلى عواصم للتعليم والتحضر والأنموذج الاقتصادي، وجعلت فنلندا (هلسنكي) من بلد يعيش على اقتصاد تصدير الأخشاب إلى دولة تغزو العالم بالجولات وتقنية الاتصالات.. ما الذي يمنع يا سمو الأمير أن يكون لنا هيئة لصناعة التعليم، فإذا كنا نتطلع إلى اقتصاد المعرفة لماذا لا نبدأ بصناعة التعليم ونتجه شرقاً للبحث عن الأفكار.

[صقر قريش]

الحياة :الاثنين 20 رجب 1430 هـ العدد 16901
إلى متى يا وزارة التربية؟
بصيرة الداود *
أعزائي القراء: سأطرح في هذا المقال نقاطاً ضئيلة جداً من ملفات المشاكل المتراكمة منذ عقود طويلة في قطاع التعليم العام في البلاد التي بدأ أساسها من عدم إدراك أهمية وضع خطط استراتيجية جديدة للتعليم العام بين فترة وأخرى من أجل الاهتمام الفعلي بالمضامين الفكرية التي يتلقاها التلاميذ في المناهج الدراسية، خصوصاً تلك التي تهتم بالتربية على المواطنة والتوعية الفكرية والثقافية والتمرس بالمشاركة، إضافة إلى الاهتمام بالتوجه لعملية تكوين التفكير العلمي والنقدي والجدلي وأساليبه، هذا إذا ما أدركنا مرارة حقيقة أن المناهج التعليمية لا تزال غير معنية بالتغيير والتطوير والإصلاح رغم الإنفاق السخي عليها، وكثرة الخطط الموضوعة لتطويرها التي تتغير ما بين عشية وضحاها من دون أن نتمكن من اللحاق وراءها لتلمس نتائجها الايجابية - إن وجدت!
المناهج التعليمية في بلادنا لا تزال غير قادرة على معالجة ظواهر العنف والتطرف، وهي في الوقت نفسه لا تهتم بمعالجة قضايا ومتطلبات الانفتاح على الدنيا والتعامل مع تحولاتها، وتعليم أسس كيفية المشاركة في صناعتها. ناهيك - عزيزي القارئ - عن غياب دور المرأة السعودية في خدمة وطنها وتنمية مجتمعها من مناهج التعليم العام والتربية الوطنية إلا من بعض المناهج التي تُعنى بتعليم وتدريب الفتاة على مفهوم الاقتصاد المنزلي بمختلف فروعه.
باختصار: فإن المناهج التعليمية في بلادنا لم تعد قادرة على إعطاء الطالب ثقافة كافية بما يدور في مجتمعه في الداخل أو ما يحيط حوله وحول وطنه ومنطقته بسبب انجذاب أغلب المناهج - إن لم تكن كُلها – إلى دراسات ظواهر وتجارب علمية ماضية دون التركيز على تحديات الفترة المعاصرة، إضافة إلى تخلي وزارة التربية والتعليم عن دورها الأساسي في هذا الموضوع وجعله متروكاً للوسائل غير الرسمية وغير المضمونة من ناحية توفير التحصين الثقافي والمجتمعي، وانشغالها خلال الأعوام القليلة الماضية وحتى نهاية هذا العام بمناقشة قضايا
«عقيم» الجدل فيها، ولا تحتاج لإشراك المجتمع السعودي في مناقشتها بقدر ما تحتاج إلى سرعة إقرارها من دون إضاعة للوقت والجهد مثل: مسألة السماح بالرياضة للفتيات في المدارس، أو إدراج منهج اللغة الانكليزية من مرحلة رياض الأطفال فما فوق في المدارس الحكومية وغيرها من الأمور التعليمية التي أصبحت ضرورة لا تقبل المزايدات.
عندما تأسست وزارة المعارف في (كانون الأول) ديسمبر من عام 1953 كانت المدرسة السعودية حينها ومع تطورها بعد ذلك في الستينات والسبعينات من القرن الماضي تُعد مؤسسة ريادية للتغيير نحو كل ما هو متطور وحديث وقادر على الوعي وبناء الذات، أما الآن فإن المدرسة السعودية تعرضت مثلها مثل غيرها من المدارس في مختلف بلادنا العربية للاختراق من «العولمة» وعدتها من تقنيات معلوماتية واتصال وإعلام وأسواق، وتحولات سلوكية واجتماعية مصاحبة لها، الأمر الذي جعل من المرجعيات التقليدية التي تسيطر بأيدلوجياتها على أنظمة التعليم وقوانينه وسياساته تتآكل بوضوح وازدياد أمام سرعة التحديات، كونها لم تستطع مواكبة سرعة هذه التحولات، خصوصاً في التعليم الحكومي العام الذي بدأ يفقد مرجعية تكوين وبناء الشخصية الإنسانية، ويهتم فقط بالامتحانات والنجاح والشهادة، بل ويحاول التمسك بالأنظمة القديمة وعدم التفكير في محاولة لتحسين وتطوير حتى أنظمة الامتحانات ومواسمها الوقتية التي بقيت على ما هي عليه منذ عقود طويلة من الزمن.
فمثلاً: ما الذي يجعل في مثل هذا الموسم الصيفي الشديد الحرارة في كل عام أن يتقدم آلاف التلاميذ بالمرحلتين المتوسطة والثانوية لأداء الامتحانات على مدى اسبوعين متتاليين ومضغوطين بواقع مادتين أحياناً في اليوم الواحد؟ وهل المرحلة المتوسطة لا يزال التلاميذ فيها بحاجة إلى أداء امتحانات نهائية؟! عوضاً عن الاكتفاء بتقييم التلاميذ خلال الفصل الدراسي الواحد بواسطة إجراء امتحانات دورية في كل جزء من المواد التي يدرسونها، وهل مادة التفسير القرآني لا تزال بحاجة إلى إجراء امتحان «تحريري» لها في نهاية الفصل الدراسي؟! بدلاً من إلحاقها بمادة «القرآن الكريم» التي هي في الأساس جزء من المادة بحيث يقيم التلاميذ بها خلال الفصل الدراسي مع مادة «القرآن الكريم»، ولماذا لا يتم وضع جداول الامتحانات مبكراً بحيث تشمل أياماً للمواد الدينية من توحيد وحديث وفقه وذلك قبل بدء موسم الامتحانات في المواد الأخرى العلمية والأدبية والإنسانية، بحيث يفصل بين تلك الجداول، مثلاً، أيام قلائل يتمكن التلاميذ من خلالها من المراجعة بغرض تخفيف ضغوط وعبء المذاكرة إلى مادة واحدة كل يوم، فهل عدم القدرة على النظر حتى في أنظمة الامتحانات ومحاولة تغييرها نحو الأفضل يعود إلى كون الأنظمة والسياسات التعليمية القديمة لا تزال من «التابو» الذي يُحرم التقرب منه لمعالجته؟!
حقيقة كم أعجب لمثل هذه العقول التي تسير نظام وقوانين بناء الشخصية الإنسانية السعودية وتربيتها وتعليمها! التي من الواضح أنها إذا ما استمرت على مثل هذه الحال «الميت» خلال السنوات المقبلة فإن الإدارة التعليمية وفلسفتها ستفقد الكثير... الكثير من مصداقيتها وهيبتها المرجعية.
أصبح التعليم العام متراكم المشاكل وبحاجة سريعة إلى إعادة وضع لبنة جديدة وأسس متطورة حديثة تراعي متطلبات وتحديات هذا العصر وما يجب أن يبنى عليه الإنسان السعودي فكرياً وتربوياً وتعليمياً وشخصياً، بحيث تعزز الثقة في نفسه وينشأ على ذلك منذ نعومة أظفاره ليتمكن من مواجهة تحديات عصره، ورسم آفاق مستقبله ومستقبل أبنائه من بعده، وألا يقتصر التعليم الحديث المتطور على المدارس النخبوية الخاصة التي تواكب العولمة ومتطلباتها ونماذج انفتاحها في حين يُحرم من هذا التعليم الشرائح الأكثر من أبناء مجتمعنا، ولماذا؟ لا أعلم! إن مشاكل التعليم العام بدأت مع وفرة الطفرة والنهضة التنموية في البلاد مما أدى إلى التوسع الكبير في التعليم العام كمياً وإنفاق المبالغ السخية عليه من دون الاهتمام الكافي بالنوعية وبرامج الاقتدار المتكامل الذي بدأ الوعي به متأخراً ولا يزال بطيئاً في تحقيق أهدافه، وغير متوازن ما بين الكم والكيف، هذا إذا ما ربطنا هذه المشاكل بما هو أصعب على التغيير والتطوير وأعني بها التوجهات الثقافية والقيمية والسلوكية التي رافقت الطفرة التنموية.
فمتى ينظر بشيء من الوعي لهذه الأخطار الاستراتيجية في منظومة التربية والتعليم يا وزارة التربية والتعليم؟
* أكاديمية متخصصة في التاريخ المعاصر