الملف للتربية الثلاثاء11-02-1431هـ

[صقر قريش]

الملف للتربية الثلاثاء11-02-1431هـ الملف للتربية الثلاثاء11-02-1431هـ الملف للتربية الثلاثاء11-02-1431هـ الملف للتربية الثلاثاء11-02-1431هـ الملف للتربية الثلاثاء11-02-1431هـ

الرياض :الثلاثاء 11 صفر 1431هـ العدد 15191

الأمير سلطان بن سلمان في رسالة لنورة الفايز :

دمج المعوقات حركياً في المدارس والمعاهد يسهّل عملية دمجهن في المجتمع

الرياض – محمد الحيدر

أشاد صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن سلمان رئيس مجلس إدارة جمعية الأطفال المعوقين بتفاعل الأستاذة نورة بنت عبدالله الفايز نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات مع برامج دمج الطالبات المعوقات في مدارس ومعاهد التعليم العام والخاص . وقال سموه في رسالة بعث بها إليها . . " لقد سرني وجميع منسوبي الجمعية من أعضاء مجلس الإدارة والعاملين واسر المستفيدين من خدمات الجمعية ، صدور تعميمكم إلى عموم مديري التربية والتعليم بالمحافظات والمناطق بخصوص التعليمات والإجراءات التي يجب اتخاذها في سبيل دمج المعوقات حركياً في مدارس ومعاهد التعليم العام والخاص" . وأضاف سموه . . " إن هذا التجاوب والتفاعل مع هموم وآمال المعاقات حركياً سيلقي بظلاله الإيجابية وآثاره الحسنة على تلك الفئة وأسرها مما يعجل ويسهل عملية دمجهن في المجتمع بإذن الله" . وأعرب الأمير سلطان بن سلمان في ختام رسالته عن شكره الشخصي للأستاذة نورة الفايز لما تفضلت به من اهتمام يعكس إيمانها بأهمية الدمج واحتياجات المعاقات متمنياً لها دوام التوفيق . يذكر أن جمعية الأطفال المعوقين تولي قضية دمج الطلاب والطالبات المعوقين في المدارس العامة والخاصة جل اهتمامها، وتتبنى برنامجاً متكاملاً في هذا الإطار من خلال التعاون مع إدارات التعليم والتربية الخاصة ، وقد أثمر هذا البرنامج عن دمج نحو ألف ومائتي طالب وطالبة من منسوبي مراكز الجمعية في مدارس التعليم العام بعد اكتمال تأهيلهم وعلاجهم في مراكز الجمعية وتدريب أولياء الأمور على كيفية التعاون مع خطوات الدمج وتبعاتها

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء 11 صفر 1431هـ العدد 15191

محاضرة حول تصميم المدارس والمناهج والتقويم للقرن ال21

الرياض - راشد السكران

ينظم مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم محاضرة حول تصميم المدارس والمناهج والتقويم للقرن الحادي والعشرين يقدمها مارتن ريبلي مدير ومؤسس اتحاد تعلم القرن الحادي والعشرين وذلك في فندق الرياض ماريوت اليوم (الثلاثاء) . ويأتي تنظيم هذه المحاضرة في إطار استعراض التوجهات التربوية والتعليمية العالمية الرامية إلى بلورة الجهود المشتركة وتبادل الخبرات لدعم مشروعات تطوير التعليم في المملكة، وإشراك المجتمع في الاطلاع على أبرز التوجهات العالمية في هذا الشأن . وقال الدكتور فهد الطياش المشرف العام على الإعلام التربوي ورئيس فريق الشراكة المجتمعية في مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم، إن المشروع يهدف إلى تكامل الرؤى التطويرية بين مقدمها ومتلقيها في الميدان التربوي، واستقصاء الآراء المختلفة حول اتجاهات التطوير الحديثة التي يعتمدها المشروع، مضيفاً أن الشراكة المجتمعية هي أحد الروافد الفكرية التي ينظر المشروع إلى أهمية تفعيلها في المرحلة الحالية، واستقطاب أصحاب الرأي من الأكاديميين والتربويين والمهتمين بالشؤون التعليمية . يذكرأن هذه المحاضرة متاحة للرجال والنساء ولكافة أفراد المجتمع وستوفر الترجمة الفورية للحضور .

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء 11 صفر 1431هـ العدد 15191

خلال تدشينه مشروع " سلسلة رسائل في الحوار" . . ابن معمر: دعوة خادم الحرمين للحوار رسخت قيماً عظيمة لم يكن يعرفها المجتمع

تغطية- عبدالله الحسني :

كشف الأمين العام لمركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني فيصل بن معمر عن إطلاق حملة وطنية إعلامية ترسيخاً لقيم الحوار . وقال خلال تدشينه ظهر أمس مشروع سلسلة رسائل في الحوار أن ثقافة الحوار خطت خطوات مشرفة بفضل الدعوة التي أطلقها خادم الحرمين الشريفين عن الحوار بعد ان كان غريباً على مجتمعنا إلا ان هذا المشروع الذي أطلقه الملك حفظه الله رسخ لقيم الحوار في المجتمع الذي استرجعنا فيه أساليب تربوية أمر بها ديننا الحنيف ووردت فيه سلسلة من الأحاديث النبوية الشريفة كنا نمر عليها مرور الكرام . وأضاف ابن معمر في كلمته خلال المؤتمر أن المركز أطلق عدة مبادرات لجعل الحوار من طبائع المجتمع وترسيخ قيمه وكان يستهدف المشاركة والعمل المشترك من خلال المسجد والمدرسة والأسرة معتبراً هذا البرنامج الذي تم تدشينه من المشاريع الهامة التي ستكون بداية لأعمال مقبلة تخدم المجتمع ، وأشار إلى أن مشروع الرسائل بدأ كفكرة بسيطة إلا أنها تبلورت وأصبحت حقيقة واقعة معتبراً ما تم خطوات رائدة وأصبح لها صدى عالمي مما يدل على أننا نسير في الطريق الصحيح وأنها ستكون امتداداً لأعمال مقبلة لنحقق ما وعدنا به خادم الحرمين الشريفين وسمو ولي عهده وسمو النائب الثاني بالوصول إلى (8 ) ملايين من الأفراد عن طريق المسجد والمدرسة والمنزل ووسائل الإعلام المختلفة وأشار إلى أن المركز وضع مكافأة مغرية للمشاركين في تأليف أي كتاب ضمن سلسلة رسائل في الحوار مبيناً إطلاق المركز لمشروع يتعلق بتشجيع ودعم جميع الرسائل الجامعية سواء الماجستير والدكتوراه على ان تكون متعلقة بالحوار , موضحاً أن مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني يقدم دعماً مادياً خاصاً لكل طالب وطالبة يقدم رسالة ماجستير أو دكتوراه ويكون لها علاقة بالحوار وطباعتها . وحول الشراكات التي وقعها المركز مع بعض الجهات شدد الأمين العام لمركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني على إعادة النظر في هذه الشراكات وقال : نحتاج مع كثير من الجهات التي وقعنا معها شراكات لإعادة النظر في تفعيل هذه الشراكات داعياً جميع الجهات إلى تفعيل ماتم الاتفاق عليه في هذه الشراكات . وبين أن دور المركز الحقيقي هو ترسيخ قيم الحوار عبر المسجد والمدرسة والأسرة مشيراً إلى توجيه صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله وزير التربية والتعليم في ترسيخ قيم الحوار في التربية والتعليم من خلال مشاركة المعلمين والمعلمات في دورات تدريبية لتنمية مهارات الاتصال وكذلك تقديم برامج متميزة للطلاب والطالبات في المدارس . وأوضح أن هناك لجنة مشتركة بين المركز ووزارة التربية والتعليم لإعداد برنامج خاص للطلاب والطالبات بهدف الوصول إلى هذه الفئة وترسيخ ثقافة قيم الحوار من خلال تربيتهم على الحوار . وأفاد معاليه أنه سيتم العمل مع وزارة الشؤون الإسلامية لعمل دورات لأئمة المساجد لتنمية مهارات الحوار والاتصال , مشيراً إلى نجاح البرنامج الذي عمل مع هيئة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر . وكان الدكتور محمد الشويعر قد قدم عرضاً ملخصاً لهذا البرنامج أوضح فيه ان سلسلة هذه الرسائل الحوارية تأتي من ضمن برامج مركز الملك عبدالله للحوار الوطني لنشر ثقافة الحوار وهي كتيبات تتحدث عن الحوار بأسلوب علمي ميسر يلائم كافة شرائح المجتمع ويتضمن كل كتاب الاشارة الى قضية يعالجها المؤلف بأسلوب علمي سلس يؤدي الى الغاية السامية من الحوار واضاف الدكتور الشويعر:وضعت أهداف السلسلة وهي امتداد لأهداف المركز القائمة على نشر ثقافة الحوار لدى اكبر شريحة ممكنة من المجتمع بالإضافة الى تفعيل الحراك الثقافي الهادف وتشجيع ثقافة القراءة في المجتمع ونشرها اما عن الفئة المستكتبة فقد اوضح الشويعر انها نخبة من العلماء والمفكرين وايضاً الأكاديميون المتخصصون في مجال الحوار وثقافته ومن هم مهتمون بقضايا الحوار والباحثون والباحثات واضاف: ان هناك قواعد للنشر في سلسلة رسائل الحوار من اهمها ان يكون معنياً بإشاعة ثقافة الحوار وان يلتزم بالجدة والأصالة وان لا يكون سبق نشره في موقع آخر وان يكون له صلة بالواقع وإحداثه وبالقضايا المعاصرة . وحول شعار الكتاب قال الدكتور الشويعر: انه استخدم فيه اللون الأزرق وتدرجاته لتمثيله الجانب الاجتماعي المتكون من الفئات العمرية والتي تشير باللون الأزرق الغامق والكبيرة باللون الأزرق الفاتح معتبراً ان اللون الأزرق يمثل اللون الهادئ الذي يشكل قيمة الحوار وما يتطلبه من ان يكون هادئاً ومتزناً وكشف الشويعر عن وجود اكثر من تسعة عشر بحثاً تم طباعة اربعة كتب منها وأربعة اخرى في طور الطباعة بعد ان تم عرضها على لجنة فاحصة ومدققة مشيراً الى ان هناك خططاً مستقبلية وهي الاستفادة من مذكرات التفاهم التي وقعها المركز مع جهات لطباعة هذه السلسلة . بعدها القى الدكتور عبدالله الطريقي رئيس الهيئة الاستشارية لمشروع سلسلة الرسائل اكد فيها ان هذه السلسلة هي ثمرة من ثمرات مركز الملك عبدالله للحوار الوطني ضمن نشاطاته العلمية المختلفة واللقاءات التي يقوم بها المركز لخدمة الحوار والمجتمع مشيراً الى أن مهمة الهيئة في هذه الرسائل هي استهداف شرائح كبيرة من الجماهير معتبراً أن اللغة التي تم اعتمادها في تلك الرسائل هي لغة وسيطة لا تقعر فيها ولا تكتب بلغة نخبوية وإنما بلغة بسيطة وسهلة وعلمية لا تتعالى على القارئ ولكن دون إسفاف او هبوط للغة ومراعاة ان تكون لغة متوسطة يفهمها الأغلبية الساحقة .

[صقر قريش]

الوطن :الثلاثاء 11 صفر 1431هـ العدد 3406

"التربية" تشدد على عدم فصل اختبار التربية الوطنية عن الأيام المجدولة

الرياض: محمد آل ماطر

أكدت وزارة التربية والتعليم على ضرورة إجراء اختبارات مادة التربية الوطنية تحريريا ضمن أيام اختبارات نهاية الفصل، وعدم فصلها في اختبار خاص قبل بدء الاختبارات الفصلية النهائية . جاء ذلك في ضوابط انطلاقة اختبارات نهاية الفصل الدراسي للمرحلتين المتوسطة والثانوية الأسبوع المقبل والتي تسلّمتها مدارس الرياض أمس . وطالبت الضوابط جميع مديري المدارس بوجوب تقديم الاستشارة المناسبة للطلاب الذين يعانون من ظرف صحي قبل دخولهم الاختبار بعدم دخوله وتأجيله لموعد الغائبين بعذر ما لم يكونوا متأكدين من قدرتهم على أدائه وتحمل مسؤولية ذلك . ودعت الضوابط جميع مديري المدارس المتوسطة والثانوية الحكومية والأهلية والليلية إلى تنظيم أيام الاختبار بحيث لا يختبر الطالب في أكثر من مادتين في اليوم الواحد مع الاستعانة بدليل أنظمة وتعليمات الاختبارات لجميع مراحل التعليم العام، وعقد اجتماع مع المعلمين لتوضيح لائحة الاختبارات وشرح المواد المتعلقة بها الواردة ضمن دليل أنظمة وتعليمات الاختبارات لجميع مراحل التعليم العام . كما دعت الضوابط إلى تشكيل لجنة للاختبارات في كل مدرسة ويحدد لها رئيس ونائب وأعضاء لجان سير الاختبارات بالمدرسة بالاسم وتحديد مسؤولية وصلاحيات كل عضو وتحديد الشخص المكلف بالحاسب الآلي، وأنه في حالة زيادة عدد طلاب المدرسة يمكن أن يكلف أكثر من شخص بالحاسب الآلي على أن تحدد مسؤولية كل منهم بالصفوف أوالفصول أوالمواد ويكون ذلك كتابياً، مع التأكيد على إدخال الدرجات بالحاسب الآلي من واقع كشوف درجات المعلمين على أن تكون هذه الكشوف موقعة من قبل معلم المادة ومن ثم تطبع الدرجات وتراجع وتوقع من قبل مدخلها في الحاسب، ومن معلم المادة وتعتمد وتختم من مدير المدرسة ثم تستخرج نسخة وتراجع من واقع أوراق الإجابة . وعلمت"الوطن" أن سبب التأكيد على دمج اختبار التربية الوطنية ضمن أيام اختبارات نهاية الفصل الدراسي يعود إلى قيام بعض إدارات المدارس بإجراء اختبار تلك المادة قبل البدء في اختبارات نهاية الفصل، كونها مادة لا تؤثر على مستوى الطالب العلمي من ناحية النجاح أوالرسوب، لأنها تؤدّى كإجراء روتيني فقط ولا يتم الاستناد عليها في نتيجة الطالب من ناحية الإخفاق أوالتجاوز .

[صقر قريش]

الوطن :الثلاثاء 11 صفر 1431هـ العدد 3406

موهوبات 3 مناطق يبدأن تصفيات الـ "فيرست ليقو" الدولية

تتضمن التصميم والميكانيكا والبرمجة والبحث العلمي

جدة: حسن السلمي

تستعد وزارة التربية والتعليم لبدء التصفيات النهائية لـ 9 فرق علمية متأهلة من الطالبات الموهوبات مطلع الفصل الدراسي المقبل تمهيدا لخوض غمار منافسات مسابقة الـ "فيرست ليقو" الدولية المزمع إقامتها بالولايات المتحدة الأمريكية الصيف القادم . وتأتي هذه الاستعدادات بعد انتهاء المرحلة الأولى من التصفيات والتي شملت 20 فريقا من مناطق الرياض وجدة والشرقية، وأجريت تصفيات كل 10 فرق منها داخل المنطقة التعليمية، وتم خلالها ترشيح 3 فرق فقط فائزة بالمراكز الثلاثة الأولى على مستوى المنطقة للمشاركة في التصفيات النهاية التي ستنطلق بالمنطقة الشرقية . وقالت معلمة الموهوبات بتعليم جدة سهام النافع إن 3 فرق من موهوبات جدة تأهلت للتنافس على مستوى المملكة، وإن فعاليات التصفيات ما قبل النهائية للمشاركات في مسابقة "الفيرست ليقو" على مستوى المنطقة يوم الخميس الماضي، وتأهلت 3 فرق من مدرستي البيان، ودار التربية، وإدارة الموهوبات بجدة . وأكدت أن الفعاليات التي نظمتها إدارة الموهوبات في تعليم البنات بجدة، وأشرف عليها مركز المواهب الوطنية للتدريب، وهو الجهة الرسمية للمسابقة، واستضافتها واحة العلوم الترفيهية بمركز الأندلس مول، استمرت فعالياتها 12 ساعة، وضمت 10فرق متسابقة من الطالبات الموهوبات، واشترك في لجنة تحكيمها قرابة 30 عضوا من حملة الدكتوراه والماجستير في العلوم، وهي لجان: تحكيم روح الفريق، والتحكيم التقني، وتحكيم المشاريع . وأشارت إلى أن المرحلة التالية للفرق الفائزة التي تأهلت للمرحلة النهائية ستكون ضمن تصفيات تقام في المنطقة الشرقية، ويتنافس خلالها فريق جدة مع الفرق المتأهلة من الشرقية والرياض ليتأهل بعدها الفريق الفائز للمشاركة العالمية في الولايات المتحدة الأمريكية . من جانبها، أوضحت مديرة إدارة الموهوبات بتعليم جدة سوزان باناجة أن التصفيات التي ستجرى على مستوى المناطق انطلقت في نفس اليوم في مختلف تلك المناطق المشاركة للبنين والبنات، وسينتج عن المرحلة النهائية سفر فريق واحد من البنات، وآخر من البنين للتنافس على مستوى العالم . وأضافت أن المسابقة فعلت على مدى أربع سنوات ماضية، وتهدف إلى تنمية مهارة الطالبات الفكرية والشخصية والعلمية، وغرس روح التنافس الشريف بينهن، وإكسابهن خبرة المشاركة في الأعمال العالمية . وأشارت إلى أن اتحاد الفيرست ليقو هو جمعية غير ربحية أسست عام 1998، بالتعاون بين مؤسسة فيرست (FIRST) وشركة ليقو (LEGO)،وتهدف إلى استثارة حماس النشء حول العلوم والتكنولوجيا، وتتضمن المسابقة عدة قيم جوهرية مثل: تعامل الفريق كيد واحدة، وقيام الطلاب بالعمل بمفردهم، وإيجاد الحلول بتوجيه من المدرب، والتصرف بنزاهة، وتكريم روح المنافسة الودية، وإدراك أن الفائدة أفضل من الفوز، وتشجيع الآخرين على تبني هذه القيم، وتحقيق الاحترافية في التعامل مع الآخرين بتفهم و تعاون . وأوضحت أن المسابقة تتضمن إظهار مهارات المتسابقين في 4 موضوعات رئيسية هي التصميم والميكانيكا، البرمجة، المشروع والبحث العلمي، العمل الجماعي، وتقوم الجهات المنظمة للمسابقة في كل دولة بعمل بطولة يتم الإعلان عن موعدها، ودعوة الفرق للمشاركة فيها، وتوزع جوائزها منفصلة لكل فريق يحرز أعلى نقاط في مواضيع المسابقة الأربعة .

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 11-02-1431هـ العدد : 3145

ابن معمر: استراتيجية جديدة لمركز الحوار الوطني

نواف عافت ــ الرياض

أوضح نائب وزير التربية والتعليم أمين عام مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني فيصل بن معمر، أن المركز سيطلق قريبا استراتيجية جديدة لمدة 10 سنوات، وذلك بعد دراسة تقييمية عملها المركز على أنشطته منذ إنشائه . وقال في مؤتمر صحافي بمناسبة تدشينه لمشروع (رسائل في الحوار) أمس «إن المركز يعيد النظر في التعاون مع بعض الهيئات والمؤسسات؛ لأنها لم تلتزم بأسس التعاون»، مضيفا أن المركز يدرس حاليا مع جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية -وبالتنسيق مع وزارة الشؤون الإسلامية- تدريب خطباء الجمعة على فن الحوار . وأشار ابن معمر إلى أن الهدف المرحلي للمركز في السنوات الثلاث المقبلة هو تدريب أكثر من ثمانية ملايين مواطن على الحوار، ومن أجل ذلك أطلق المركز برنامجا للتقارب مع الثقافات الأخرى . وأوضح أن المركز نشر أربع رسائل في الحوار، وهناك أربع أخرى ستطبع قريبا، و12 رسالة أخرى تدرس من قبل الهيئة الاستشارية التي تضم عددا من الخبراء . وطالب ابن معمر باستراتيجية ثقافية للمجتمع السعودي توحد الجهود وتنسقها وتخدم الصالح العام .

المدينة : الثلاثاء 11-02-1431هـ العدد :

استمرار “الابتدائية” حتى نهاية الفصل

خالد الحميدي - جدة

أصدر فيصل بن معمر نائب وزير التربية والتعليم تعميمًا إلى كافة إدارات التربية والتعليم في المناطق والمحافظات نص على تقديم برامج تقوية دراسية لطلاب وطالبات المرحلة الابتدائية في الأسبوعين الأخيرين من الدراسة، ونظرًا لتأخر بدء الدراسة في الفصل الدراسي الأول بسبب الوقاية من أنفلونزا الخنازير واختصار الفصل إلى خمسة عشر أسبوعًا، فقد تقرر استمرار الدراسة في المرحلة الابتدائية حتى نهاية الفصل، على أن تخصص الحصتان الأخيرتان في الأسبوعين الأخيرين لتنفيذ البرامج العلاجية للطالبات والطلاب غير المتقنين للمهارات في الفترتين الأولى والثانية .

[صقر قريش]

الندوة : الثلاثاء 11-02-1431هـ العدد : 588

المنظمة الكشفية العربية تشيد بمنجـــزات الكـشـافـة السعودية

الطائف : الندوة

أشادت المنظمة الكشفية العربية بمنجزات جمعية الكشافة العربية السعودية الوطنية والعربية والعالمية . جاء ذلك في التقرير النهائي للمنظمة الكشفية العربية لعامي 2007-2009م الذي تم عرضه على أكثر من 200قائد كشفي يمثلون الجمعيات الكشفية العربية وعدد من قيادات المكتب الكشفي العالمي وعدد من الدول الأخرى المشاركين في المؤتمر الكشفي العربي الـ 26 المنعقد حالياً في الخرطوم بالسودان . وبين نائب رئيس جمعية الكشافة العربية السعودية الدكتور عبدالله بن سليمان الفهد أن جمعية الكشافة السعودية حققت مراكز متقدمة في عدد من المجالات الكشفية ومنها الإدارة والتخطيط ،والفئات الخاصة، اولمشاركة في المؤتمرات الدولية، والتجمعات الكبرى وفق التقرير المعروض من المنظمة الكشفية العربية . وأفاد أن التقرير نوه بالجهود التي تقدمها الكشافة السعودية في خدمة ضيوف الرحمن في موسم الحج، بالإضافة إلى استضافة الجمعية مناسبات ومخيمات عالمية مثل معرض صور السلام الذي أقيم تحت رعاية خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيزــ حفظه الله ــ والبرنامج الوطني لحماية البيئة، والمخيم الدولي للتعرف على الحضارات وتبادل الثقافات . وأرجع الدكتور الفهد تحقيق هذه الإنجازات بعد الله الى دعم خادم الحرمين الشريفين وسمو ولي عهده الأمين وسمو النائب الثاني ــ حفظهم الله ــ وبمتابعة وتوجيه من سمو رئيس الجمعية الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود .

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء 11 صفر 1431هـ العدد 15191

حديث الثلاثاء سعينا للأمر مخلصين فاعترضوا جاهلين

محمد بن أحمد الرشيد

لا تَلُمْ كَفيِّ إذا السَّيْفُ نَبا

صَحَّ مِنِّي العزْمُ و . . . . آَبَى

في سلسلة هذه المقالات رغبت في أن يستفيد مجتمعنا مما أذكره فيها . . فلا يُحسن الانسياق وراء الانفعالات الصاخبة ضد كل فكر جديد، أو نسيء الظن بأصحاب كل عمل تطوري حديث؛ لأن سنة الحياة هي التجديد، ورقي الأمم يكون بأخذها ما يناسبها من كل عمل مبتكر مفيد . وأذكر على وجه الخصوص تلك الحملة المحمومة حين صدر القرار الحكيم من المقام السامي الذي قرره خادم الحرمين الشريفين - الملك عبدالله بن عبدالعزيز - وأصدر به أمره الكريم والقاضي بدمج تعليم البنات مع تعليم البنين، وكنت المتهم الأول بأني صاحب هذه الفكرة والساعي إليها، وكنت أقول مقولة ذلك السياسي المحنك حينما اتهم بأنه وراء قرار صدر من قيادة بلاده كان هو يراه صائباً لكن بعض الناس عارضوه بشدة فقال: (تهمة لا أدفعها، وشرف لا أدعيه) . . والفضل في ذلك القرار الحكيم لجعل التعليم تحت مظلة إدارية واحدة يعود لصاحب القرار، وصاحب الفكر النير عاهل بلادنا المفدى خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - حفظه الله - وكان لي ذلك القرار مفاجأة سارة كما هي للآخرين من ذوي الرؤى الصائبة . وحين صدر هذا الأمر الملكي في أمسية ذلك اليوم المشهود 10 محرم 1423ه انهالت المكالمات عليّ من مهنئين ومن مستنكرين، وكان خبراً مدوياً ومفاجئاً - الكثير من الناس استحسنه، وقلة منهم استنكر القرار، وأخذ يهاجمه، وكان من أوائل المهنئين معالي الدكتور علي المرشد رئيس تعليم البنات (آنذاك) الذي قال لي: إني سجدت لله شكراً على أنه أعفاني من هذه المهمة . وبعد أيام قليلة من صدور القرار جمعت كبار مسؤولي تعليم البنات وتحدثت إليهم بما يطمئنهم بأن أحداً منهم لن يضار في رزقه أو وظيفته، وأن التعليم أصبح الآن أقوى وخبراته أكثر - وبتوجيه من المقام السامي ألقيتُ كلمة بثها التلفزيون السعودي والإذاعة، ونشرتها الصحف وقلت فيها:«ازدادت أهمية وسائل الإعلام في عصرنا لأنها باتت تُسهم في تكوين الاتجاهات والأفكار، وأصبحت أهم القنوت لتوصيل المعلومات والأخبار، ومنابر يعبّر منها الناس عن آرائهم ومشاعرهم ومواقفهم من مختلف القضايا . وبقدر ما تتمتع به وسائل الإعلام من صِدْق تنال من احترام الناس لها، وثقتهم بها، ولوسائل إعلامنا - بحمد الله - حظٌّ وافر من هذا الاحترام . محور حديثي هو الأمر الملكي الكريم الذي صدر يوم العاشر من محرم 1423ه والذي يقضي بدمج تعليم البنات بتعليم البنين إدارياً في الوزارة . لقد جاء هذا القرار الحكيم منسجماً مع ما تعوده مواطنو هذه البلاد من قيادتهم وما تيقنوه من حرصها الكامل على كل ما فيه النفع والفائدة للجميع، ومن حكمتها وترويها، في سياساتها الداخلية والخارجية» . وواصلت حديثي قائلاً: «بعد ثلاثة أيام من صدور الأمر الكريم، عَقَدتْ الوزارة اجتماعها الشهري الاعتيادي، السّادس لهذا العام، وحضره كبار المسؤولين عن تعليم البنين والبنات، وكان مما قلته للإخوة الزملاء حينذاك: إن تعليم البنين وتعليم البنات في المملكة العربية السعودية محكومان بسياسة واحدة، جاء في مقدّمتها: «أنها تنبثق من الإسلام الذي تدين به الأمة: عقيدة، وعبادة، وخلقاً، وشريعة، وحكماً، ونظاماً متكاملاً للحياة، وهي جزءٌ أساسي من السياسة العامة للدولة» . وقد جاء في المادة التاسة من سياسة التعليم: «تقرير حقّ الفتاة في التعليم، بما يلائم فطرتها، ويعدّها لمهمتها في الحياة، على أن يتم هذا بحشمة ووقار، وفي ضوء شريعة الإسلام» . وإنني أحبّ أن أكرر وأؤكد للكثيرين من المخلصين الغيورين من أبناء هذا الوطن الذين نحمد لهم إخلاصهم وغيرتهم، ما يأتي:

أولاً: إن ثوابتنا المستمدة من كتاب ربنا وسنة نبينا محمد - صلى الله عليه وسلم - لم ولن تتغير بإذن الله، وسندافع عنها ما دام فينا عِرْق ينبض بالحياة، فإن الدنيا لا تغني عن الآخرة، ورضا الله فوق رضا الناس .

ثانياً: لن يكون هناك اختلاط بين الرجال والنساء على أي مستوى كان:

مدارس البنين كافة يدرّس فيها المعلمون، ويديرها الرجال الأكفاء .

ومدارس البنات كافة يدرّس فيها المعلمات، وتديرها النساء الخبيرات .

والمشرفون التربويون يشرفون على مدارس الذكور .

والمشرفات التربويات يشرفن على مدارس الإناث .

ولن يكون هناك (أي إجراء) بأي شكل من الأشكال مخالف للثوابت من ديننا، إن شاء الله .

ثالثاً: إن مناهج التربية الإسلامية هي أهمّ مكونات مناهجنا وكتبنا المدرسية، لأنها التي تنفعنا في الدنيا والآخرة معاً . لن يكون هناك تقليل من عدد حصصها بل سيتضاعف الحرص - بعون الله - على أن تظهر هذه التربية في سلوك أبنائنا وبناتنا بشكل أقوى وأوضح . هذه أولوية لن نتخلّى عنها - بإذن الله - مهما كانت الظروف .

رابعاً: من الحقائق الواضحة عندنا أن للمرأة - عموماً - خصوصيةَ تختلف بها عن الرجل، وتزداد هذه الخصوصية وضوحاً عند المرأة المسلمة؛ لذا فلا بدّ للمقررات الدراسية الحكيمة أن تراعي هذه الفروق، ويبقى القدر المشترك بين الجميع في سائر المواد: كالقرآن الكريم وتجويده، واللغة العربية وقواعدها، والعلوم التطبيقية والطبيعية وفروعها .

خامساً: الأمر السّامي بالدمج له أهداف حكيمة عديدة، منها:

1 - رفع جودة الأداء الإداري والتربوي في تعليم البنين والبنات على حدٍ سواء، عن طريق تكامل الخبرات، وتكاتف الجهود، فهو مزيدٌ من التنسيق، ومزيدٌ من التعاون على تحقيق أهداف مشتركة . كما قلتّ: لقد أصبح الجهازان جهازاً واحداً، فهما جناحان متساويان يطيران بالتعليم العام، ويحلّقان به في أجواء التفوق والعطاء بتوفيق الله .

2 - ترشيد الإنفاق، فحكومة المملكة العربية السعودية تنفق على التعليم بسخاء، وهذا (الترشيد) لا يعني تراجع أولوية الإنفاق على التعليم، الذي هو الاستثمار الأمثل، لأن محله الإنسان، وسيلة التنمية وغايتها إنما هدفه زيادة العائد من هذا الإنفاق .

3 - وهذا لا يعني على الإطلاق، كما سبق وأكّدت، أن أحداً سيضارّ في رزقه، أو يمسّ في وظيفته، أو يحدّ من طموحه في التفوق والتقدم والعطاء .

وقلت: لقد أصبح العاملون في الوزارة أقوى بإخوانهم، ازدادوا بخبرتهم خبرة، وبجدارتهم جدارة، وبوجودهم تحت مظلة واحدة صاروا أكثر قدرة والحمد لله .

سادساً: سلامة الأرواح والأبدان تأتي مباشرة بعد سلامة الأديان، لذا فلن ندخر جهداً بعون الله في سبيل تحقيقها . وسنتعاون في بذل المزيد من الجهد للعناية بأمور الصيانة، وتجهيزات ومعدات السلامة في المدارس، وتدريب الطلاب والمعلمين، والطالبات والمعلمات على حسن التصرف في الأزمات عند حدوثها - لا قدر الله .

سابعاً: لقد استؤمنت الوزارة على أبناء هذا البلد منذ تأسيسها قبل خمسين سنة حين وضع قواعدها أول وزير لها، خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز - رحمه الله - فكانت محط الثقة بفضل الله، وأثبتت مدارسها جدارة يفرح لها المخلصون، وإن كان الوصول إلى الكمال متعذراً، والنقص والخطأ من الصفات الملازمة للإنسان . وستثبت هذه الوزارة - بعون الله - جدارة أكبر في أداء الأمانة الجديدة التي أضيفت إلى مسؤولياتها، مستعينة بالله أولاً ثم بالخبرات الثمينة والجهود التي لا غنى عنها التي انضمت إليها من تعليم البنات .

ثامناً: إننا نذكر بكل فخر وإعزاز، وثناء وعرفان الانجازات التي حققتها الرئاسة العامة لتعليم البنات، والتي ما كان لها أن تتم لولا فضل الله ثم جهود المخلصين الأقوياء الأمناء من الرجال والنساء الذين بذلوا كل ما في وسعهم فجزاهم الله خير جزاء وأوفاه، وهذه الانجازات سوف يبنى عليها، ويستفاد منها .

تاسعاً: لقد أكد ولي الأمر - حفظه الله - ووجه إلى ضرورة تمكين المرأة السعودية من الإسهام في تطوير تعليم البنات بحكم ما وصلت إليه من تأهيل، وما أثبتته من جدارة، وما نالته من شهادات عليا، ولابد أن يكون دورها رئيسياً ضمن ثوابت الدين الحنيف، وتوجيهاته، وأخلاقه، وآدابه . ومع كل ما بذلته مخلصاً في شرح توجهات القيادة الحكيمة الذي تنفذه الوزارة في هذا الشأن إلا أن الاعتراضات الحادة والجافة لم تصغ إلى أي دليل ولم تبحث في أي هدف سيتحقق به الخير في ذلك . إنها اعتراضات - لا مسوغ لها - تزعم أنها بسبب الغيرة على الدين، مع أننا كلنا حماته، وسائرون على نهجه، والمعارضون يظنون بغيرهم دائماً ظن السوء . نعم لقيت عناءً كبيراً من بعض الناس نتيجة سوء فهم أحياناً، وسوء ظن أحياناً أخرى، بعد دمج تعليم البنات مع الوزارة . ومع كل الجهود التي بذلتها لطمأنة الناس أنه لن يطرأ على تعليم الفتاة ما يخالف الشريعة الإسلامية، فقد كثرت الاحتجاجات من خلال الخطابات التي أرسلت للديوان الملكي، وعبر وفود قابلت رموز القيادة، وما طفحت به شبكة الانترنت من سب مقذع، وشتم وافتراء يفتقر إلى الحد الأدنى من خلق الإسلام وآدابه، وحتى بعض خطباء الجمعة وصف الدمج بأوصاف غير لائقة، وفيما يلي مقتطفات من إحدى تلك الخطب، حيث قال خطيب أحد جوامع مدينة الرياض، بالحرف الواحد ما نصه: «في مساء العاشر من شهر الله المحرم يوم عاشوراء، وبينما الناس على موائد الإفطار صكت أسماعهم أنباء ذلك الهول الأعظم، والمصاب الأطم، فكدّرت على الناس فرحتهم بصومهم وفطرهم، وبقي الكثير من الرجال والنساء في دهماء عمياء، بين مصدق ومكذب ومرتاب . هل ما يقال حقيقة أم أنني في بحر أمامي أخوض وأمخر؟ وبات الناس يدكون ليلتهم، أحقاً قضي على الرئاسة العامة لتعليم البنات؟! وتبادلوا رسائل الحزن والعزاء: أحسن الله عزاءكم، وجبر مصابكم في الرئاسة، توفيت هذه الليلة الرئاسة العامة لتعليم البنات عن عمر يناهز الثانية والأربعين سنة، إنا لله وإنا إليه راجعون . بكى الكثير، وحزن الصغير والكبير، وفزع الجمع الغفير، وأقسم أناس أنهم ما باتوا تلك الليلة، ولا لذ لهم غمض، وحلف آخرون أنهم باتوا طاوين لم يذوقوا على الإفطار غير تمرات حتى نهارهم التالي»، قال ذلك الخطيب كلاماً كثيراً، وأدعى - دون أن يفهم الحقيقة - أن الرئاسة ما ماتت عن كبر ولا هرم، ولا عجز لكنها قتلت في ريعان شبابها وأوج فتوتها بمؤامرة، وسعي بغيضين صامتين دائبين من بني علمان، لا أكثر الله لهم جمعاً، ولا حيا الله لهم طالعاً . . بنو علمان كم جروا على البلاد والعباد من الويلات، والنكبات، كما جلبوا من المخازي، كما دنسوا المحارم، وارتكبوا الجرائم، كم كذبوا وافتروا، وهولوا على الولاة أن هم الأفاكون الخراصون، الكذبة المفترون، قاتلهم الله أنى يؤفكون . واسترسل قائلاً بعد اتهامه لمن سماهم بالعلمانيين بالدفع بهذا القرار «نعم سقطت الرئاسة مضرجة بدماء العفة والشرف، وسقطت ضحية كثرة العدو، وقلة المدافع . . سقطت وهي تشكو إلى الله ثم إلىالأمة والتاريخ، جلد المنافق وعجز الثقة، وكثافة القصف، وقلة الناصر، وأحيلت أعمالها وصلاحياتها كافة لأناس لا تبرأ بهم ذمة، ولا يؤتمنون على عرض، فلك الله أيتها الرئاسة . . نعم من حقنا أن نقول الحقيقة، إذا كان أتفه علماني يقول ما يحلو له، عبر الصحافة الطوافة في أرجاء الدنيا كذباً وباطلاً، ويصور العلمانيون الذين هللوا بسقوط الرئاسة، ودفنوا جسدها الطاهر دون غسل ولا صلاة، يصورون للدنيا أن هذا الإلغاء رغبة المجتمع كله، ومطلبه الأوحد، وأن الجميع لا تسعهم الفرحة جراء ذلك، وكلما أراد أحد أن يقول شيئاً ليفرغ حرقة فؤاده، ويرد فريتهم، قابلوه مرة أخرى بالحصار والسخرية والركل بالأقدام، فمتى يعرف الناس الحقيقة؟!!»، والخطبة انفعالية طويلة . . أكتفي منها بهذا القدر . لقد كان أمراً مدهشاً أن يأتي هذا الاعتراض الشديد على تنظيم سليم ليس فيه ما يخالف قواعد الدين وأصوله، وأن يأتي هذا الادعاء وأمثاله من إمام مسجد في خطبة الجمعة، وتأتي التصريحات في وسائل مختلفة من أناس يظن بهم المعرفة وتحري الصواب فيما يقولون، والخطبة المذكورة هنا ألقاها معلم كنت أتمنى لو أنه سأل نفسه عن البرهان الذي جعله يقول: «وأحيلت أعمالها وصلاحياتها كافة - يقصد الرئاسة العامة لتعليم البنات - لأناس لا تبرأ بهم ذمة، ولا يؤتمنون على عرض» ولا سيما أنه يعمل في الوزارة، ولو أن هؤلاء الناس الذين أسند إليهم الأمر كما وصفهم فكيف اؤتمنوا على تعليم الأولاد؟ فهل الأمانة مطلوبة لتعليم البنات وغير مطلوبة لتعليم البنين؟ والمهم في الأمر أن المسؤولين عن تعليم البنات لم يزح أحد منهم عن مركزه ولم تتغير المسؤوليات . كان بإمكاني أن أرفع دعاوى قذف ضد هؤلاء وأمثالهم، ولكني احتسبت الأجر عند الله، فما عنده هو خير وأبقى، وليس عندي من الوقت ما يجعلني أمضي شيئاً منه في التقاضي، وتأسيت بالإمام أحمد بن حنبل - رحمه الله - الذي سامح كل من آذاه في المحنة . وما تلك الخطبة إلا مثال واحد لخطب جمعة أخرى ألقيت أمام المصلين في ذلك الحين حول هذا القرار . ولعل أصحاب الفضيلة شيوخنا الكرام ينيرون لنا طريق الهداية الواضح فيفتون فيما إذا كانت هذه الخطبة وأمثالها تمثل النهج الصحيح لخطب الجمعة، وتتوفر فيها العناصر المستهدفة منها؟؟ هذا أمر . والأمر الآخر: هل حقيقة أن من يخطب بمثل هذه الخطبة تتوافر فيه شروط إمامة المصلين؟!!ولعلمي المحدود أن التنابذ وإلقاء الاتهامات محرم على عامة المسلمين - فكيف بهذا الخطيب وأمثاله يستبيحون ذلك لأنفسهم؟! بل إنهم يوغرون صدور المصلين، ويحملونهم على تصديق ما ليس صدقاً وحقاً، والتحريض ضد ما ليس واقعاً ثبوتاً . . ومثل هذا سبب من أسباب الفتن والنزوع إلى الشر .

الإمامة هداية ومثالية، والخطبة وعظ وبيان للخير المراد للناس جميعاً، وليست نهشاً وتعريضاً - دون ما حق - بالآخرين . ليت الناس يتخلقون بأخلاق الإسلام ويدركون ضمن ما يدركون أن الكلمة أمانة وأنها مسؤولية ولا بد أن يتقي المسلم ربه في كل ما يقوله، متذكراً قول الله تعالى: (ولا تقف ما ليس لك به علم، إن السمع والبصر والفؤاد، كل أولئك كان عنه مسؤولاً) . هذا . . وإني لأرجو أن يكون ما شرحته في هذا المقال والمقالات قبله دروساً نستفيد منها عبراً مما قد يحدث من تبدل المواقف عند الناس طبقاً لأغراض ومقاصد الله أعلم بها . وفقنا الله جميعاً إلى الخير والصواب، والأخذ بأسباب القوة مهما غلا ثمنها اللهم اجعل صدورنا سليمة معافاة، وأمدنا يا ربنا بتأييد من عندك وتسديد .

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء 11 صفر 1431هـ العدد 15191

خمسون إستراتيجية للتعليم

ناصر الحجيلان

يقع قسط كبير من تطوير التعليم على كاهل المعلم باعتباره المحرك الأساسي للعملية التعليمية . وإذا لم نحصل على معلم متميز، فلن نتمكن من المضي قدمًا في خطط التعليم التطويرية . ومن هنا تأتي الحاجة إلى تهيئة بيئة علمية وعملية للمعلمين عن طريق تشجيعهم على تطوير مهاراتهم وقدراتهم، إلى جانب استخدام طرق تدريس ووسائل تعليمية متنوعة وشيقة تنقل المعلومة بسلاسة وبطريقة حديثة تُراعي احتياجات المتعلم . وإذا كان المعلم قد لعب دورًا محوريًا في التعليم المركزي حينما كان مصدر المعلومة الأوحد وظل الطالب مجرد مستقبل سلبي، فإن دوره في التعليم الحديث أكثر أهمية . ويبرز هذا الدور من جانبين: أحدهما أنه يراعي تعدد مصادر المعلومة التي يمكن أن يتلقاها الطالب، بخلاف التعليم التقليدي المركزي الذي يجعل مجرى المعلومة وحيدًا مصدره المعلم وموجهًا نحو طالب هو متلقٍ نمطي والجانب الآخر هو مراعاة ردة فعل المتعلم ومشكلاته واحتياجاته، واستدراك علاقته التواصلية مع المحتوى المعرفي والعاطفي . ومن هذا المنطلق، نجد أن النظريات التعليمية الحديثة تركز على التعليم الاجتماعي الذي يعتمد على بناء المعلومة بمشاركة الطالب، بحيث يشارك في العملية التعليمية ويشكّلها، ويؤثر بشكل حيوي ونشط في تحديد أهدافها ومسارها . وعليه، فإنه يمكن توقع مخرجات تعليمية أكثر علمية ودقة يساهم فيها المتعلم نفسه . هذه الطريقة تعترف بالمعلومة القديمة في عقل الطالب؛ فتبني عليها معلومات جديدة، وتربطها مع بعضها بشكل منطقي مترجم عمليًا على أرض الواقع، بحيث يكون لتلك المعلومات معنى في حياة الطالب . إن الحوارات المنظمة بين الطلاب أنفسهم أو بين الطلاب والمعلم، وكذلك الأنشطة العقلية التي تعتمد على المجموعات بأنواعها تنمّي العقول وتنشط التعاون من خلال التشجيع على تقدير روح الجماعة وأهميتها . ويتوقع من هذا الأسلوب أن يجعل الطالب يحترم دور كل عنصر في المجموعة، ويخفف من الروح الفردية لديه . مما يساعده على أن ينظر إلى نفسه على أساس أنه جزء من مجموعة وليس الأهم . وبالمناسبة، فإن طرق التدريس القديمة تعمّق الروح الفردية من خلال جعل الطالب يعتقد أنه أهم من سواه لكونه يملك معلومة معينة . في حين أن التعليم الحديث يرى المعلومة مُشاعة ومصادرها متعدّدة؛ وعليه، فإن فضل تخزينها يعود إلى الذاكرة لا إلى العمليات العقلية العليا . ومن هنا، فإن امتلاك المعلومة هو مشاركة للجميع دون تميز عليهم؛ لأن التميز يظهر من خلال استخدام المعلومة واستثمارها وتوظيفها وتحليلها . وعند الحديث عن تطوير المناهج وطرق التدريس في مراحل التعليم العام والتعليم العالي يجدر بنا الاطلاع على النظريات الحديثة والمدارس التعليمية المتطورة حول العالم . وهو جهد ضروري لمواكبة المستجدات واستثمار التقنية والمتغيرات الحديثة التي نعيشها في هذا العصر . وفي هذا السياق، فقد أنجز الزميل الدكتور عبدالله السريع، عضو هيئة التدريس في قسم المناهج وطرق التدريس بجامعة الملك سعود، ترجمة لكتاب عن طرق التدريس الحديثة بعنوان: "خمسون إستراتيجية لتعلم وتعليم المحتوى الدراسي للطلاب"، والكتاب من تأليف كل من: دوجلاس فيشر؛ ووليم بروزو؛ ونانسى فراي؛ وجاي إيفي . يضم هذا الكتاب معلومات قيمة عن استراتيجيات مختلفة يمكن الاستعانة بها لتطوير مهارات الطلاب داخل الفصل، لكي يصبحوا أكثر جرأة على النقد والتحليل والحوار باستخدام طرائق متعددة لتشكيل مجموعات ديناميكية تُهيئ فرصًا متساوية لجميع الطلاب في تبادل الأدوار عند مناقشة قضية معينة أو تداول فكرة ما . هذا، إلى جانب تعلم طرق عملية للتذكر وأخذ الملاحظات وطرح الأسئلة وتحليل الإجابات . إضافة إلى التدرب على أنواع القراءة: مثل القراءة المستقلة والتوليدية والقراءة بصوت عالٍ وغير ذلك . ويحتوي الكتاب كذلك على خطوات عملية للتدريب على الكتابة والقراءة ومهارات تحليل النص واستنتاج الأفكار وتقويمها . وحتى يمكن الإفادة من المعلومات والخبرات الفعالة التي ضمّها هذا الكتاب، وهي موجّهة للقائمين على العملية التعليمية من معلمين وآباء وأمهات، أجد أنه من المهم أن يقتنع المعلم بضرورة تطوير طرق تدريسه، ويتقبل النقد البناء لكي يقبل فكرة تحسين قدراته؛ فيسعى بإرادته إلى الانخراط في الدورات التدريبية والمشاركة في ورش العمل والمحاضرات والمؤتمرات التعليمية وقراءة الكتب المتخصصة في مجاله . ومما يجدر ذكره أن طرق التدريس الحديثة التي تعتمد على تقدير مشاركة الطالب لاتقتصر على تخصص معين بذاته، فبقدر أهميتها في التخصصات الإنسانية، فهي كذلك ذات أهمية في التخصصات التطبيقية . وليس صحيحًا دائمًا أن التخصصات التطبيقية لاتحتمل النقاش والحوار والنقد والتحليل لكونها تعرض حقائق علمية أو لأنها تحوي أعدادًا كبيرة من الطلاب ربما تعيق فكرة النقاش وتكوين مجموعات الحوار . وشبيه بهذا العذر القول بأن ثمة موانع للتعليم التفاعلي مثل طبيعة المنهج، وعامل الوقت، وميول المعلم وغير ذلك من قائمة الأعذار الطويلة التي يؤمن بها بعض المعلمين والمعلمات ممن ينقصهم الصبر وتعوزهم المهارة في إدارة النقاش وفتح مجالات الحوار المعرفي مع طلابهم . ولعل ظهور كتاب "خمسون إستراتيجية لتعلم وتعليم المحتوى الدراسي للطلاب" الصادر عن جامعة الملك سعود مؤخرًا، يعطي المعلمين فرصة لتغيير قناعتهم في الاستمرار في استخدام أساليب تقليدية في التعليم، ويفتح أمامهم الأفق لاكتشاف مهاراتهم الذاتية في تقديم تعليم فعّال يُعطي نتائج ذات جدوى .

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء 11 صفر 1431هـ العدد 15191

أكثر من تحية للمعلمات

شريفة الشملان

أكثر من تحية للمعلمات اللواتي رفعن دعوى على وزارة التربية بسبب التمييز بالمعاملة بينهن وبين المعلمين . ألف تحية وتقدير لهن ، ليس من اجل المعلمات فقط بل من اجل جميع الموظفات في المملكة ،هذا التمييز الذي حرم الموظفات من فرص كبيرة في الترقية وفي التدريب وفي الحصول على بعثات قصيرة أو طويلة سواء في الداخل أوفي الخارج . التمييز الذي حصر الموظفات في سجن الأنوثة وكأنه عقاب وتحد لشيء أراده الله ولا دخل لهن به . العبرة ليست باللون ولا الجنس العبرة بالكفاءة والإنجاز ، فإذا تفوقت سيدة على زميل لها لا تجد المحفزات ، بل في كثير من الأحيان يمتطي درجات سلم الوظائف قفزا بينما هي مكانك راوح . ومن كان بالأمس يفكر بمعرفة الشيء الكثير منها تجده صار رئيسا عليها . لا لأنه أجدر ، ولا لأنه اكبر شهادة أو علما وتفوقا في الإبداع الوظيفي والميدان العملي ، ولكن فقط لأنه رجل وهي امرأة . كم موظفا كبر وترقى ووصل للوزارة بينما هناك سيدات يقبعن بعيدا وهن من يعلن وينتجن ؟ ولكن التمييز هو ما رفع الأول وخفض الثانية . شكرا للمدرسات ، شكرا سيكون انتصاركن انتصارا لسنوات أعمارنا التي مضت ، شكرا لكن . . فلقد فاز الرجال بالبعثات والانتدابات للخارج ، وحتى للداخل بنصيب أكثر ( انظروا برامح معهد الإدارة ) للتدريب على رأس العمل . رغم ان التدريب حق للموظف طبعا والموظفة ، ولكن النصيب كاملا لوقت قريب للرجل في الخارج ، أما الداخل فبعض الفُتات . العلة في التطبيق ، هذه الكلمة نرددها ، ونقنع أنفسنا بها ، نظام الخدمة واضح لا فرق ، بين موظف وموظفة ولكن تعلن الوظائف رجالية فقط ، وحتى في المؤسسة الواحدة ، يدخل الرجال المسابقات الوظيفية ولا تجد المرأة لها موطئ قدم . . شكرا للمدرسات فقد قمن أخيرا بالواجب نيابة عنا رغم أن ذلك فرض عين لا فرض كفاية فجميعنا تضررنا كثيرا من التمييز ضدنا، لا معلمات ولا موظفات ، جميعنا قاسينا ونحن نرى السباق على أشده عند الرجال بينما نحن على الخط واقفات بدون صفارة البدء . قبل حوالي ثلاثة أعوام بدأت حركة المعلمات ، تضامنّ مع بعضهن للبحث عن حقوقهن المسلوبة . وحسنا فعلن ونتمنى أن تحذو حذوهن الموظفات المتضررات أما المتقاعدات فقد راحت عليهن وعوضهن الجنة ونعيمها إن شاء الله . بقيت نقطة هي الخريجات الجامعيات المؤهلات واللواتي يستجدين حقهن استجداء فإن لم يجدنه عملن عملا متعبا وشاقا بأقل من ألفي ريالا ، يعني نظام سخرة مقنّعاً . وهذا ضد كل نواميس العمل ، المشكلة أن وزير الخدمة المدنية يصرح بوجود بضعة آلاف وظائف شاغرة، لماذا لا تشغل ، لماذا لا تحور ، ولماذا لا يؤهل الخريجون والخريجات لها ؟أسئلة تبقى معلقة . وأكرر الشكر للمعلمات لدعواهن ضد التمييز ، نيابة عن كل موظفة أفنت عمرها ،حدها كان الثالثة عشرة أو(تنثبر في بيتها) .