المقال التربوي السبت 15/4

[صقر قريش]

المقال التربوي السبت 15/4 المقال التربوي السبت 15/4 المقال التربوي السبت 15/4 المقال التربوي السبت 15/4 المقال التربوي السبت 15/4

الوطن:السبت 15 ربيع الآخر 1430 العدد 3116
احترموا أنفسكم يحترمكم طلابكم
بشائر محمد
يبكي المعلمون ويتباكون على هيبة المعلم التي ضاعت ومكانته التي لم يعد يلتفت إليها أحد خاصة بعد الاعتداءات المتكررة من قبل الطلاب على معلميهم، مطالبين القائمين على التعليم بإعادة الاحترام والمكانة للمعلم كما كانت قديما عن طريق فرض عقوبات صارمة على الطلاب، وأنا وإن كنت ضد الإساءة للمعلم إلا أننا يجب ألا نتناسى أو نغفل ما طرأ من مستجدات ومتغيرات على الطالب والعملية التعليمية والمناهج والمجتمع برمته إلا المعلم الذي لم تطله يد التغيير ومازال مصرا على تطبيق نفس الأساليب التربوية القديمة على الطالب الجديد والتي لم تعد تجدي نفعا . الطالب اليوم لم يعد المعلم مصدره الوحيد للمعرفة كما كان سابقا، بل إنه يخرج من مدرسته ليجد على الإنترنت أضعاف أضعاف ما قاله المعلم بل ويكتشف الأخطاء التي دسها له جهلا بين ثنايا المعرفة المزعومة . فيضحك من معلمه الذي يدعي العلم ويباهي به بينما يقع بين يديه أكبر المصادر للمعرفة والعلوم . فيفقد احترامه له، وما أكثر المواقف التي تفقد المعلم احترامه لدى طلابه . فمعلم مادة العلوم الذي يقول للطلبة إن علاج الرعاف هو إرجاع رأس المصاب للخلف . . وجميعهم يعرف أن المعلومة صححت طبيا منذ زمن بعيد غير جدير بالاحترام . والمعلم الذي يأمر طلابه وذويهم بالالتزام بالزي الوطني أثناء مراجعة المدرسة ويشدد في ذلك بينما يجده طلابه يدخل أحد أولياء الأمور بالبدلة لا لشيء إلا لأنه صديقه غير جدير بالاحترام . والمعلم الذي ينهى طلابه عن التدخين لــ (يقفشوه) يدخن في المواقف أو في غرفة المعلمين غير جدير بالاحترام . والمعلم الذي يرن هاتفه المحمول كل دقيقتين أثناء الشرح فينزوي به سائلا عن حركة الأسهم وسعر الإقفال يوم أمس وأعلى قراءة . بينما طلابه يخلطون الحابل بالنابل في معلوماتهم المشتتة معلم غير جدير بالاحترام . والمدير السلبي الذي يقف من معلميه موقف المتفرج على حركاتهم البهلوانية الاستعراضية الظالمة مع الطلاب غير جدير بالاحترام . والمرشد الطلابي الذي لم يجد وسيلة ناجعة لفشله الوظيفي إلا بتعيين الجواسيس وضرب الطلاب بمعلميهم أو ببعضهم البعض غير جدير بالاحترام . ثم بعد ذلك أيها المعلمون تطالبون الطالب بالاحترام؟ أليس الأولى والأجدر بكم أن تحترموا أنفسكم؟أليس من المخجل أن يقف مدير مدرسة في أحد الفصول الدراسية ليراقب طاولات ومقاعد الطلاب التالفة ليعطي أوامره باستبدال طاولات ابن المرشد وابن الوكيل وابن معلم الحاسب وابنه ويسلم باقي الأطفال لعلامات الحيرة ونظرات الاستغراب البريئة . حتى إذا سألت أحد الأطفال لماذا لم تستبدل طاولتك؟ أجابك بكل براءة الطفولة . . (لأن أبوي مش مدرّس) وكأن ميزانية التعليم للمعلمين وأبنائهم . لذلك ليكن هدف كل معلم . . التطوير من نفسه ومن أدواته لكسب احترام الطالب أولا قبل أن يلقي به طلبته مع الكتب القديمة التي لم تطلها يد التعديل

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 15 ربيع الثاني 1430هـ العدد:13344
60 عاماً في خدمة التعليم لا تهمشي دور (الرئاسة) بـ(جرّة قلم) يا فوزية!
طالعت ما طرحته الكاتبة فوزية البكر من بعض الملاحظات الجيدة والمغالطات الواضحة والهجوم أحياناً أخرى إذ تكلمت عن التعليم وتطويره، فهذا يحتاج إلى درجة كبيرة من المصداقية والصدق في الطرح دون الإثارة وإدخال نقاط في أخرى فلا تهمش قطاعات بجرة قلم وأول ما أبدأ به هو الرئاسة العامة لتعليم البنات تلك التي قضت (60) عاماً في خدمة التعليم عندما كان لا شيء، وأسسته وأسست مفاهيمه وظهر لنا الخريجات بالآلاف: أليس خريجات الرئاسة ممن ذهبن وأكملن تعليمهن وعدن يخدمن وطنهن . إن الرئاسة كانت كأي جهة حكومية لها جهودها الكبيرة والجبارة في خدمة التعليم، ونحن من أبنائها ومن عاصرناها عن قرب؛ فقد أنتجت معلمات تعودن على العمل والكفاح والاحتساب؛ فما أرسته الرئاسة من مفاهيم دينية مقيدة -كما ذكرت- كانت مفاهيم إسلامية صادقة تقود إلى المحاسبية؛ فعندما يرسخ في الطالب والموظف محاسبة النفس والاحتساب والاجتهاد؛ فالدين لا يدعو إلا إلى خير؛ فما اعترانا من ضعف هو تفريط وتقصير في التمسك بهذا الدين، فعندما يكون لنا مرجعية دينية واضحة فهذه مرجعية الدولة فهي دولة تقوم على الكتاب والسنة الذي يرى كثيرون إغفاله، وأنه معيق للحضارة، وهذا والله فهم قاصر للكتاب والسنة: ألسنا أمة (اقرأ) أليس كتابنا العزيز مليئاً بآيات التفكر والتدبر؟! إن الله الذي خلق العقل وعرف طبيعته لم يلغه وأمر بحسن استغلاله وعدم تغييبه، وكون أن التعليم في بدايته كان بأيدي رجال؛ فهذا هو المسار الطبيعي للتطوير، فقد كان بأيدٍ أمينة، وتعلمت المرأة وأصبحت تنافس أخاها الرجل على هذه المناصب، وهذه منافسة شريفة لا غبار عليها، ما دام العائد لصالح التعليم والأجيال فهي مراحل متوالية، وليست خططا حربية- كما ورد- فهل نحارب آباءنا وأبناءنا وإخواننا؟ لماذا تؤصل مفاهيم الصراع في بيئة إسلامية تدعو إلى السلام وإعطاء كل ذي حق حقه . إننا نرى خلطاً في الرؤى، وما طرح فنحن نؤكد وندعو إلى تطوير المباني المدرسية، وهذا نعلمه، وهناك جهود سائرة وإن كانت بطيئة ومتعثرة، ولكنها واضحة للمسؤولين، ونرغب أن ننافس الدول المتقدمة في جودة المباني وحسن إنشائها، وأن تكلف بها مؤسسات متخصصة في المباني المدرسية لكي تكون على أحدث المواصفات . أما ما أشير له من أن مدارسنا سجون من حيث سلطة الحارس: فهل سجن الزوج زوجته في المنزل مع أن له سلطة مباشرة عليها لكي يسجن حارس محدود المركز مديرة مدرسة أو يحد من تحركها؟ إن هناك مسؤولية تقع عليه من حيث المحافظة على الدرسة من دخول شخص غير مرغوب فيه، وهناك مخارج للطوارئ إذا وقعت الكارثة لذهاب الحارس إلى البقالة -لا سمح الله . أما ما أشير له من عدم العدالة في توزيع مقدرات هذا البلد فهذه رؤية لا أعلم ما إثباتاتها، خصوصاً وأن هناك تواصلا بين كافة مدن المملكة وعاصمتها الرياض، وهناك ميزانية توزع على كافة مناطق المملكة التعليمية، وباستطاعة أي إدارة تعليم طرح رؤاها حيال ضعف الميزانية، ولكن لا ألمس تميزاً للرياض عن بقية مناطق المملكة . إن التمجيد في المدارس الأهلية يعكس رؤية خارجية للمدارس، وليست واقعية لها، إن المدارس الأهلية لها وعليها؛ فهناك مدارس جيدة وكثيرة غير جيدة لم تلمس تميزها فلم نرَ أن الرحلات كانت موجهة إلى جهات نافعة للطلاب سوى الملاهي والأسواق، وهذه السمة الواضحة؛ فأين الرحلات للمكتبات العامة أو الجمعيات الخيرية أو المستشفيات وغيرها من الجهات المفيدة، وأن اللغة الإنجليزية التي ذكرت أنها هاجس في قلوب كثير من أولياء الأمور، فقد أخذت أكثر من حقيقتها، فلماذا تكون من أساسيات التعيلم أليس لغة الإسلام هي أولى فلا توجد دولة متقدمة في العالم؛ كاليابان، كوريا، أوروبا وغيرها تقدم أي لغة على لغتها الرسمية . ونحن نقدم هذه اللغات على لغة الضاد؛ لماذا تريدون ألا يكون لنا هوية ومرجعية، ونحن أهل كتاب وسنة إن تعثر اللغة الإنجليزية في المدارس يعود إلى ضعف في التدريس وخلل فيه، وهذا يحتاج وقفة بلا شك وأن تدرس بعد الصف الثالث حماية للغة القرآن وفصاحة الأجيال: فهل توازي اللغة الأعجمية بلغة الفصاحة والبيان . إن أوجه القصور في تعليمنا تحتاج إلى وقفة وتطوير، ولكن ليس بعيداً عن الدين فقد كان نبينا مربياً ومعلماً ونحن إلى الاقتداء به - صلى الله عليه وسلم- فنحن ندعو إلى تعليم إسلامي عالٍٍ متكامل يجمع بين الأخذ بعلوم الدنيا واستيعابها والتمسك بديننا الذي يحتاج إلى من يفهمه حق الفهم، وليس بمن يبتعد عنه . إننا نريد نظرة متوازية متكاملة تنشئ لنا طالباً وطالبة قادرة على التعامل مع الحياة بفهم ووعي ومنظور إسلامي راشد .
موضي الجنوبي

[صقر قريش]

المدينة : السبت 15-04-1430هـ العدد : 16789
تعليمنا العام ومؤشرات الأداء العالمية
أ . د . سالم سحّاب
عندما يكون الحديث عن تطور التعليم العام، فلا أدل على النجاح من المؤشرات العالمية، وليس أقوى منها معيارًا للتقدم الفعلي، فهي الميدان يا حميدان، وهي الناطقة الرسمية الفعلية بالحقيقة الناصعة وبالقول الفصل، وما عدا ذلك كله يدخل في باب الآليات المساعدة أو المحفزات المنشطة أو الاجتهادات المتأرجحة . في ديسمبر الماضي أعلنت نتائج عام 2007م (لمستويات العلوم والرياضيات الدولي الدوري) TIMSS الذي تجريه المنظمة الدولية لتقييم الإنجازات التعليمية IEA . التقرير المشهود له بالموثوقية والحيادية . . وضع المملكة في الترتيب 46 في مجال الرياضيات من مجموع 49 دولة دخلت المسابقة، وبمعدل نقاط 329 بمقارنة بالمعدل الدولي (500 نقطة) . وفي مجال العلوم جاء ترتيب المملكة 44 من مجموع 49 دولة . وبالنسبة لأداء الجنسين تفوق الإناث على الذكور في الرياضيات حيث حققن 341 نقطة مقابل 319 للذكور، بينما حققن في العلوم 426 نقطة للبنات مقابل 383 للذكور . هذا هو المحك الحقيقي أو لنقل إحدى المحكات الحقيقية الحيادية التي يُعتد بها، فليس المال وحده هو الذي يصنع الأفضل، بل جملة من العوامل، وعلى رأسها جدية المعلم وحسن تأهيله ومتابعة أدائه تحفيزًا وتقويمًا ومثوبة وتطويرًا، فهذه الأردن الفقيرة نسبيًا بالنسبة للمملكة تحتل المرتبة الأولى بالنسبة للدول العربية في العلوم تليها البحرين ثم سوريا التي هي أشد فقرًا من الأردن . وفي الرياضيات جاءت لبنان أولاً ثم الأردن ثم البحرين . ليس هذا مجال سرد التفاصيل، فالتقرير معلن لمن أراد الاطلاع عليه، لكنه مجال التذكير بأن التقويم الذاتي الذي دأبت الوزارة على ممارسته في حق نفسها لن يجدي شيئًا، ولن يظهر الخلل مهما كان واضحًا لأنه ببساطة ستزعم كل جهة لنفسها كمالاً لا يُحد، ومثالية لا تُوصف، وستظل تتحدث عن عموميات لا طائل وراءها إذا تواضعت واعترفت بشيء من التقصير أو الخلل . التعليم في حاجة ماسة وعاجلة إلى (نفضة) حقيقية قوية لا تحتمل شيئًا من التأخير وسامحونا!!

[صقر قريش]

الحياة :السبت 15 ربيع الآخر 1430 العدد 16808
المدرسة . . . والنشيد الوطني
زينب غاصب الحياة - 11/04/09//
مع بداية هذا الشهر، أصدر الأمير خالد الفيصل تعميماً لجميع إدارات التربية والتعليم في منطقة مكة المكرمة، وأرسلت نسخ منه لجميع المدارس، بنين وبنات، يقضي ويؤكد على احترام النشيد الوطني وضرورة ترديده صباحاً، من جميع الطلبة والطالبات، والمعلمين والمعلمات، ومعاقبة الممتنعين عن أدائه أو التساهل والتغاضي عن تفعيله، وبقدر ما أسعدني هذا القرار وأسعد كل المحبين والمخلصين في صدق الانتماء والوفاء للوطن، بقدر ما يؤسفني، الموقف السلبي للبعض الذي ما زال يلف ويدور حول الموضوع، متذرعاً بحجج واهية، سئمنا من سماعها، ولا تعرف ما السبب الذي يجعله متبرماً، ومبغضاً لهذا التوجه النبيل تجاه الوطن والحماس له، لقد أدى الإهمال القديم لتفعيل النشيد الوطني، إلى تهميش الشعور بعظمة الوطن ومكانته، في نفوس الأغلبية من طلابنا وطالباتنا، بل واللامبالاة في التعاطف مع أحداث الوطن المهمة، وهذا يعود أيضاً إلى تجاهل الوطن من المعلمين والمعلمات، ذوي الأهواء المكرسة للأممية الإسلامية الحالمة بالمجد المسلوب للمسلمين، ومن هنا يبدأ الغلو والتطرف، حتى ينطمس الوطن من الذاكرة ومن الفعل المخلص . ولأن المدرسة هي واحدة من أهم مؤسسات المجتمع التي تتعامل مع الفكر والسلوك، لتكوين مواطنين ومواطنات قادرين على خدمة الوطن وأهله، وتدريبهم وتأهيلهم لهذه الغاية، إضافة إلى إعدادهم لمواجهة متغيرات الحياة وخوض معركتها، بآليات الحاضر والتطلع إلى المستقبل، إلا أن الأولوية من وجهة نظري كتربوية مجربة، لابد أن تنصب على غرس مبادئ الوطنية، وتعميق محبة الوطن، وتأصيل المبادئ السليمة، في كيفية صدق الانتماء، بالفعل الهادف الذي يجعل الطلاب من الجنسين يلمسون هذا الشعور، ويصهرونه فعلياً في أعماقهم، ويرددون نشيدهم الوطني، بمشاعر الجماعة التي تعي وتعرف أهمية الوطن وقيمته في حياة البشر واستقرارهم، وبناء حضارتهم، كانت بعض المدارس، خصوصاً مدارس البنات ولا يزال البعض منها، «يُحرّم» هذا النشيد، ويسرق من التلاميذ من الجنسين متعة الجمال بالتغني في الوطن، والحماس له، مفضلين استبداله بأناشيد عقيمة تستهدف عقول النشء، بأفكار تبعدهم عن مكان وجودهم، وتعزلهم عن حاضرهم، وتروج لمنهجهم الخفي، الذي ما زال يتسلل إلى المدارس، على رغم حرص الوزارة على منع ذالك وتشديد عقابها على كل من يخالف مناهجها . ماذا يعني أن يسمع الطلاب من الجنسين النشيد الوطني مع كل افتتاحية في الإعلام المرئي والمسموع وفي المحافل الرسمية، والمهرجانات الرياضية والوطنية؟ ولا يرددونه في أهم مكان أنشأه الوطن، بهدف تنميته وحضارته، ورفع مستوى إمكاناته، لقد أصدرت وزارة التربية والتعليم قبل عامين على ما أذكر تعميماً يقضي بوضع صورة خادم الحرمين الشريفين وولي عهده مع «عَلَمْ» المملكة في كل إدارات المدارس، إلا أن بعض مديري ومديرات المدارس تجاهلوا التعميم وكأنه لم يمر عليهم أو لم يروه . إنني أطالب الوزارة بإلحاح شديد، بضرورة متابعة المدارس في هذا الشأن وبث معاني الانتماء للوطن في الإذاعات المدرسية الصباحية، وإعطاء الوطن المساحة العظمى في مشاعر الطلاب من الجنسين، وكم هو جميل لو قامت الوزارة بمراقبة الوسائل التي تعلق على جدران المدارس، وكذلك ضبط «النشاط اللامنهجي» وتحديد موضوعاته مركزياً، كذلك متابعة مديري تعليم المناطق في تعاميمهم الداخلية . نحن بحاجة إلى تعزيز السلوك الوطني وزرعه في نفوس النشء، وتربيتهم على الثقة والاعتزاز بهويتهم الوطنية، وبحاجة إلى أمثال «خالد الفيصل» لنشر ثقافة التفاؤل وزرع المواطنة .