التربية والتعليم ليوم الخميس11-3

[صقر قريش]

التربية والتعليم ليوم الخميس11-3 التربية والتعليم ليوم الخميس11-3 التربية والتعليم ليوم الخميس11-3 التربية والتعليم ليوم الخميس11-3 التربية والتعليم ليوم الخميس11-3

الرياض :الخميس 11 ربيع الأول 1341هـ - العدد 15221
تعيين خريجي كليات المعلمين من دفعتيْ 27-28 بعد الانتهاء من اختبارات القياس
الرياض - راشد السكران
بناء على توجيهات الأمر السامي الكريم وجّه سمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد بتعيين خريجي كليات المعلمين من دفعتي 27/28 على أن يكون التعيين لجميع من يتم ترشيحه حسب دفعات التخرج ، وذلك بعد الانتهاء من اختبارات القياس والتي من المتوقع أن تظهر نتائجها في الفترة من 10إلى 20 /4 / 1431ه. من جانبه أوضح مدير عام الشؤون المالية والإدارية بالوزارة الأستاذ صالح بن عبدالعزيز الحميدي أن توجيهات سمو وزير التربية والتعليم تأتي استكمالاً لحرص سموه ومتابعته الدائمة لما تم بشأن خريجي كليات المعلمين ممن هم على قائمة الانتظار ، معللاً أسباب تأخير تعيين خريجي الدفعتين عن شهر ربيع الأول بالتأخر في تحديد اختبار القياس لهاتين الدفعتين والذي تقرر أن يكون في 27 / 3/ 1431ه

[صقر قريش]

المدينة : الخميس 1431/03/11 هجري - 2010/02/25 ميلادي
التربية: لاتفريغ لمحضري الحاسب للدراسة في الجامعات الأهلية
محمد مغربي - القنفذة
قصرت وزارة التربية والتعليم منح محضري الحاسب الآلي موافقة للدراسة المسائية في الجامعات الأهلية للحصول على درجة البكالوريوس.وأكد وكيل الوزارة لتعليم البنين الدكتور محمد بن سليمان الرويشد أن الموافقات لاتمنح إلا للدراسة المسائية في الجامعات الأهلية المعتمدة من الجهة المشرفة عليها إذا رغب الدارس في ذلك وانطبقت عليه شروط وضوابط منح الموافقة المسائية، وشددت الوزارة على إدارات التربية والتعليم بعدم منح أي موافقة لتفريغ محضري الحاسب للدراسة صباحاً ، أما بالنسبة لكليات التقنية ومراكز خدمة المجتمع التابعة للجامعات الحكومية فبالإمكان منح الدارس الموافقة على الدراسة وفق شروط وضوابط إكمال الدراسة للحصول على درجة البكالوريوس على ألا تتحمل الوزارة أي رسوم دراسية وأن يكون إكمال الدراسة في تخصص الحاسب الآلي .

[صقر قريش]

: الخميس 1431/03/11 هجري - 2010/02/25 ميلادي
الطياش: من حق المعلمين الاعتراض على النقل التعسفي
جابر المالكي - الرياض
أكد المتحدث الرسمي بوزارة التربية والتعليم الدكتور فهد الطياش في تصريح لـ «المدينة» أن من حق المعلم أو المعلمة الذين يرون أنهم ظلموا من قبل مدير أو مديرة المدرسة بخصوص الصلاحية التي أعطتها الوزارة للمدير والمديرة في أحقية نقلهم إلى مدرسة أخرى . وقال إن الصلاحيات أعطت المديرات والمديرين صلاحية نقل المعلم الذي يقل أداؤه الوظيفي عن 85 درجة بما لا يزيد على ثلاثة معلمين في العام الدراسي الواحد .وحول قيام بعض المديرين أو المديرات بإصدار قرارات تعسفية لأحد المعلمين فإنه لا يمكن إصدار مثل هذه القرارات التي قد تخدم ذلك المدير أو المديرة أنفسهم لأغراض شخصية أكثر مما تخدم العملية التعليمية وللمعلم الحق في التظلم للوزارة .

[صقر قريش]

المدينة : الخميس 1431/03/11 هجري - 2010/02/25 ميلادي
الطياش: من حق المعلمين الاعتراض على النقل التعسفي
جابر المالكي - الرياض
أكد المتحدث الرسمي بوزارة التربية والتعليم الدكتور فهد الطياش في تصريح لـ «المدينة» أن من حق المعلم أو المعلمة الذين يرون أنهم ظلموا من قبل مدير أو مديرة المدرسة بخصوص الصلاحية التي أعطتها الوزارة للمدير والمديرة في أحقية نقلهم إلى مدرسة أخرى . وقال إن الصلاحيات أعطت المديرات والمديرين صلاحية نقل المعلم الذي يقل أداؤه الوظيفي عن 85 درجة بما لا يزيد على ثلاثة معلمين في العام الدراسي الواحد .وحول قيام بعض المديرين أو المديرات بإصدار قرارات تعسفية لأحد المعلمين فإنه لا يمكن إصدار مثل هذه القرارات التي قد تخدم ذلك المدير أو المديرة أنفسهم لأغراض شخصية أكثر مما تخدم العملية التعليمية وللمعلم الحق في التظلم للوزارة .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم : الخميس 1431-03-11هـ الموافق 2010-02-25م
مسح ميداني على المدارس لمعاقبة «مخالفين» في قبول طلاب الابتدائية
عبدالمجيد العاصم - الرياض
دعت وزارة التربية والتعليم في برقيات عاجلة إدارات التعليم بالمناطق لتكليف المشرفين والمشرفات التربويين بإجراء مسح ميداني على جميع المدارس الابتدائية ( حكومية وأهلية ) للتحقق من عدم قبول أي طالب أو طالبة ينقص عمره عن 6 سنوات بـ 90 يوماً في المرحلة الابتدائية , وأكدت الوزارة بوجوب استبعاد المقبولين تجاوزاً وتطبيق الجزاءات النظامية على من يثبت تسببه في المخالفة . ودعت الوزارة مديري التعليم للاستعانة بالإشراف التربوي تحقيقاً لسرعة إنجاز المسح الميداني وخاصة بالنسبة للإدارات التي تعاني من نقص الكوادر . وبدأ التسجيل المبكر للطلاب والطالبات المستجدين بالصف الأول الابتدائي للعام الدراسي المقبل مطلع الأسبوع الحالي , ومن أهم شروط القبول إكمال 6 سنوات في أول يوم من بداية العام الدراسي المقبل الذي يبدأ في 16/10/1431هـ , ويستثنى من السن النظامي السابق ذكره من تقل أعمارهم عن 6 سنوات بـ 90 يوما فقط من كان تاريخ ميلاده 19/1/1426هـ فما قبله . ودعت الوزارة مدارس رياض الأطفال الحكومية والأهلية ( بتعليم البنات ) ومدارس التعليم الأجنبي بالتقيد بسن القبول في الروضة والتمهيدي حسب لائحة تنظيم العمل الداخلي لرياض الأطفال لضمان بلوغ الطلاب والطالبات السن النظامي لقبول بالمرحلة الابتدائية قبل انتقالهم لها من مرحلة راض الأطفال . وبينت بأنه إذا زاد عدد الطلاب والطالبات المستجدين بالمرحلة الابتدائية في مدارس تحفيظ القرآن الكريم عن العدد المحدد عند التسجيل يتم إجراء المفاضلة بينهم وإنهاء كافة الإجراءات اللازمة لقبولهم خلال الأسبوعين الأخيرين من الفصل الدراسي الثاني .

[صقر قريش]

الرياض :الخميس 11 ربيع الأول 1341هـ - العدد 15221
رؤية إستراتيجية تعليمية في المستوى الوطني
د. سعود عابد*
تنبع الإستراتيجيات وتُعد وتُتابع وُتحدث وتوضح أهدافها لخدمة تنمية الإنسان، لكونه المستهدف الرئيس لكل إستراتيجية، وفي كل مستوى. ولكون الإستراتيجية التعليمية تمثل أحد المرتكزات الرئيسة للإستراتيجية الوطنية، وأحد عناصر القوة الوطنية، والرابط الأساس لتفعيل كافة المسارات التنموية، وعلى الأخص التنمية البشرية، وفي المديات القريبة والمتوسطة والبعيدة، ونتيجة لتنوع أقسام التعليم السبعة وهي: التعليم العام (والذي يمثل المحور الأساس والمنطلق الرئيس لبقية أقسام التعليم)، والتعليم الجامعي، والتعليم العالي، والتعليم المهني، والتعليم الفني، والتعليم الخاص والتعليم العسكري. ولضمان مخرجات تعليمية لكل مسار ومنشط تتفق مع المسار والمنشط التعليمي الآخر، وتحقق الأهداف التعليمية من كل قسم، وفق التراتبية والتراكمية التعليمية المعتمدة، وبالتالي تحقق الأهداف المحددة للإستراتيجية التعليمية، والتي تمثل جزءا مهماً من الإستراتيجية الوطنية. ونتيجة لاختلاف الوزارات والمؤسسات والهيئات والإدارات التي تقوم بأنواع التعليم المتعددة، فلابد من وجود روابط التنسيق والتعاون، لتحقيق التكامل وضمان طبيعة المخرجات التعليمية والتدريبية، وتحقيق أعلى المعدلات المعيارية والقياسية في الجودة والنوعية لتلك المخرجات، وذلك من خلال تأهيل كوادر وطنية تساعد على تحقيق أهداف الإستراتيجيات الأخرى، في المديات المتوسطة والبعيدة. والإطار المنظم الذي يساعد كل وزارة ومؤسسة وهيئة وإدارة، هو وجود مرشد عام، يجمع ويربط كافة المسارات التعليمية والتدريبية المختلفة، ويحافظ على خصوصية بعض المناشط التعليمية والتدريبية، مثل التعليم العسكري والأمني والاستخباري وغيرها. وهذا الإطار هو وجود إستراتيجية تعليمية شاملة في المستوى الوطني، نابعة من الإستراتيجية الوطنية، ومتفقة مع الإرشاد الإستراتيجي الصادر من ولي الأمر، شريطة أن تكون واضحةً الأهداف المطلوبة من كل نوع من أنواع التعليم المراد تحقيقها، كذلك وضوح الطرق والوسائل والنهايات والسياسات العامة المرجو تبنيها من كل جهة تعليمية مسؤولة. كما تضمن في تفصيلها توافق المسارات، وتحقق التكامل، وتراعي الجودة والنوعية، وتحدد ضوابط التنسيق بين الجهات المعنية، شريطة أن تترك لكل جهة اختصاص أن تضع الخطط والمراحل والضوابط وإجراءات العمل التي تضمن تحقيق الأهداف الرئيسة لمناهج كافة عناصر المنظومة التعليمية والتدريبية، وكذلك الأهداف المحددة لكل مادة علمية وعملية في مناهجها، والتي تمثل في مجملها تحقيق الأهداف العامة للجهة التعليمية والتدريبية. والتي تقود في نهايتها إلى تحقيق الأهداف الرئيسة للإستراتيجية التعليمية العامة. مع ضرورة توفر سلطة تعليمية عليا تشرف على تنفيذ تلك الإستراتيجيات والسياسات. إضافة إلى مسؤوليتها حول الاستفادة من مخرجات مشروع خادم الحرمين الشريفين للابتعاث الخارجي، للرفع من مستوى الجودة والنوعية في المناشط العلمية والعملية المختلفة، لتعزز من جهد وخطط الوزارات والمؤسسات والهيئات والإدارات التعليمية والتدريبية في الداخل، وضمان التوافق، والتواؤم والتلاؤم والتزامن، والبعد عن التضاد. كما تكون هي المسؤولة عن إعداد الإستراتيجية التعليمية العامة في الدولة، ومتابعتها، وتحديثها، وإعداد التقارير الدورية عن المنجزات والمحددات، وعليها ضمان توافق جميع ما يُعد ويٌفعل مع بقية الإستراتيجيات في الدولة من سياسية واقتصادية وعسكرية وأمنية ومعلوماتية وصناعية وتجارية وثقافية وغيرها من الإستراتيجيات الفرعية للإستراتيجية الوطنية شريطة أن يكون هناك تمثيل دائم من جميع الجهات التعليمية والتدريبية على هيئة مكاتب ارتباط وتنسيق لكافة الوزارات والمؤسسات والهيئات والإدارات التعليمية والتدريبية. وأحد واجباتها الرئيسة الرفع بتوصياتها لولي الأمر لضمان تنفيذ تلك الإستراتيجية، والتأكد من سلامة مخرجاتها، وعلى مُعدي تلك الإستراتيجية ضمان مسارها النهجوي، والذي تستطيع من خلاله أن تساعد على تحقيق الأهداف التنموية، وتفعيل دور معطيات الأمن الفكري الوارد في الإستراتيجية الأمنية، وتخريج أجيال فاعلة ومفعّلة لمخرجاتها التعليمية والعلمية وفق قيمنا المستمدة من الشريعة الإسلامية. وفي هذا المقام لابد لنا من الإشارة والإشادة بالدور الفاعل والمفُعل لمجلس التعليم الأعلى. ولكن الرغبة في إيجاد إطار عام للإستراتيجية التعليمية العامة، أتمنى من جهات الاختصاص الأخذ به بعد التحقق من محتوياته وأدواته وضوابطه وثوابته. على أن تنشر تلك الإستراتيجية في كافة وسائل الإعلام المسموعة والمقروءة والمرئية، لضمان مشاركة علمية واجتماعية فاعلة من جميع أطياف المجتمع، نتيجة لعظم وتوسع الدور المناط بكل منا سواء داخل المؤسسة التعليمية والتدريبية أو خارجها، لكونه يستفيد ويتفاعل مع مخرجاتها كمواطن ورب أسرة يتعامل مع أقسام التعليم المختلفة. وبتحقيق الأهداف الرئيسة للإستراتيجية التعليمية العامة سوف نساعد وبقوة في تحقيق أمننا الوطني.
* خبير إستراتيجي وجيوستراتيجي.

[صقر قريش]

الوطن :الخميس 11 ربيع الأول 1431 ـ العدد 3436 ـ السنة العاشرة
محمد المسعودي
أبناؤكم لم ينجحوا!
لم يكمل تعليمه المدرسي الحكومي إلا لثلاثة أشهر فقط ليقيم توماس أديسون معمله الاختراعي، نيوتن لم يكتف بما تقدمه المدرسة ولم تمنعه أسوارها من الاطلاع على فلاسفة مثل آرسطو وغاليلو وغيرهما، أما صاحب النظرية النسبية فكان من المصنفين المتأخرين في مادتي العلوم والرياضيات بحسب تصنيف (اختباراته) وتحصيل درجاته المتدنية تحصيلاً لينفرد اينشتاين خارج موسوعة السين سؤال في نهاية كل فصل دراسي، وداروين كان يهرب من المدرسة ليتسلق الأشجار، ويراقب ذهاب وإياب خارطة طريق قوافل النمل، أما باستير فكان متهما بكثرة السرحان لدرجة أنه صنف كمريض بالذهان في مدرسته، لاسيما داخل قاعات الامتحان، أما بيل جيتس فترك الاختبارات والدراسة ونجح في امتحان الابتكار الاقتصادي بنظام ويندوز للبرمجة ليصبح أغنى شخص في العالم، ويصنع حياة القرن العشرين وسكانه. هؤلاء وغيرهم عبر التاريخ ألهبوا عقولهم بحثاً واختراعاً، كسروا حواجز لغة التفكير وأسئلته، بدلاً من أسئلة الاختبارات التي لا تقبل سوى إجابات مغلفة جامدة غير متحركة سميت بالإجابات (النموذجية)، والتي مثلت ثوابت لكثير من الأنظمة التعليمية وإرهاصاتها ومستقبلها، وبها أصبحت المخرجات قاصرة في نواتج التعليم لضعف تقويمها ودعمها لمجالات التنمية في المجالات التقنية أو التطبيقية، وضعفها في مواكبة التحديات للألفية الفكرية.وعندها أدرك كثير من النظم التعليمية في كثير من الدول خطر الامتحانات الحاكمة (الوحيدة) والمقيدة للإنسان في دراسته بالنجاح والفشل، لتمثل أداة عاجزة للحكم على الطالب بمعرفته وخبرته واتجاهاته واستعداداته ونشاطه، حتى بدأت هذه الدول بتغيير وتشكيل أدوات التقويم لقياس مستوى الطالب وبتغذية راجعة للمتعلم.هناك أدلةٌ حتميّة تحفزنا في زمن الأمنيات وتفتيق العقول في بعض الدول المتقدمة، حيث نجد القياس والتقويم في مدارسها وجامعاتها متحركاً متجدداً مع متطلبات العصر وعلومه واتجاهاته، ففي أمريكا يختلف النظام من ولاية لأخرى، فنجد أن امتحان كل ولاية يختلف عن الأخرى، ويتم نقل الطالب من صف لآخر بناءً على تقرير المعلم، وملف أعمال الطالب، والامتحانات الشفوية، والامتحانات التحريرية، وفي حالة نجاح الطالب في مادة لا يسمح بإعادتها في حالة رسوبه في مواد أخرى، ورغم أن المدارس مستقلة بذاتها فنجدها مازالت تستمد التطوير، وتستفيد من تجارب الدول المتقدمة الأخرى في مجال القياس والتقويم، وفي فرنسا يكون التقويم المستمر طوال العام الدراسي عبر أدوات التقويم.. الأنشطة الصفية والأنشطة اللاصفية والواجبات المدرسية والأبحاث والمشاريع والامتحانات التشخيصية، وتمثل نتائج التقويم لديهم تصوراً كاملاً عن مستوى الطالب، وإمداداً للمعلم لتحديد الصعوبات، واختيار أهم الوسائل للتغلب عليها.وفي ألمانيا يعتمدون على التقويم التكويني - عملية تشخيصية تصحيحية مستمرة، بقصد تحسين مردود عملية التعلم والتعليم وبناء الشخصية - ويعتمد هذا النوع من التقويم على الملاحظات اليومية ، والأنشطة الصفية وغير الصفية ، والاختبارات القصيرة ،وغيرها من الأدوات التقويمية المستمرة والملازمة للعملية التعليمية من بدايتها حتى نهايتها.
أما اليابان فيعتمد التعليم بها على ثلاثة فصول دراسية معتمدة نظام التقويم المستمر طوال العام الدراسي من خلال امتحانات قصيرة، وواجبات منزلية، وامتحان نصفي، وامتحان نهائي، وهنا وهناك نجد تنوع أساليب القياس والتقويم متاحة لمعرفة مستوى الطالب، ولا تعتمد فيه فقط على الاختبارات، بل تقيس جميع مهاراته التي اكتسبها من خلال عدة أدوات.والنتيجة الضعيفة في اختبارات طلابنا ليست المقياس الوحيد لتعليمهم وتعلمهم، وهي لا تعني أيضاً أن الطالب الذي يكون تحصيله متدنياً هو طالب ضعيف علمياً، ولم يتعلم أو تتقدم خبراته وقدراته واستعداداته، والعكس كذلك، والدليل نتائج طلابنا واختبارات القدرات والقياس السنوية - وإن كانت هي أيضاً بطريقة الاختبارات - التي تبرز المخرجات وتقيس فيها القدرة التحليلية والاستدلالية لدى الطالب، ونرى نتائجها للأسف متدنية تماماً، لعدم خروجه من المجال المعرفي الذي لا نتجاوز أسفاً التذكر منه بزخم حفظي آني فقط.
مرفـــــأ
التعليم إلهاب شعلة لا ملء وعاء. ( سقراط )
* متخصص في التنمية البشرية والاستراتيجـيات التربوية الحديثة ، واشنـطـن

[صقر قريش]

الجزيرة :الخميس 11 ربيع الأول 1431 العدد 13664
تطلعات وطموحات نحو الفصل الدراسي الثاني
عبد الله بن حمد الحقيل
لقد فتحت المدارس أبوابها واستؤنفت الدراسة بعد إجازة منتصف العام، حيث استمتع الأساتذة والطلاب خلالها بقسط وافر من الراحة والاستجمام والهدوء والنشاط.. وحينما تسير قافلة التعليم تبدأ معها الآمال تتجدد في أبنائنا وبناتنا ونتطلع إلى ما سوف يقومون به في سبيل تطوير معارفهم وأذهانهم ومداركهم وتحصيل أكبر قدر من العلم والمعرفة بكل عناية واهتمام والسير والتنافس نحو الجد والاجتهاد والتقدم وعدم تأخير واجب اليوم إلى الغد، فالطالب المثابر سيحظى بالتقدم والنجاح لأنه أدرك أهمية المواظبة والجد وحسن الإصغاء والتدبر والتفكير السليم والتسابق نحو العلم يكون بالإخلاص والتفاني للوصول إلى الهدف المنشود وبالعلم ترتقي الأمم وبالعلم يتبوأ الفرد مكانة سامية. إن المدرسة مؤسسة تربوية وأخلاقية واجتماعية تعنى بإعداد الجيل وتربيته وتزويده بالمعارف والعلوم النافعة وممارسة العادات النبيلة وربط ما يدرسه التلميذ بحياته اليومية والمستقبلية وتحقيق الأهداف الأساسية التي تنشدها الأمة في تربية أبنائها. وإذا كانت وسائل التربية والتعليم في تطوير مستمر. وإن دور البيت مكمل لدور المدرسة وعلى الاثنين أن يتعاونا في توجيه الطلبة والطالبات إلى ما يفيدهم في دراستهم ومستقبلهم وإعطائهم فرص الاستفادة. ولا يجب أن يقف دور أولياء الأمور على توفير الأقلام والدفاتر والملابس وما إلى ذلك، بل عليهم أن يدركوا أن واجبهم أكبر من ذلك بكثير ولكي يتمكن الأبناء من استيعاب الدروس والتحصيل الكامل لها وصولاً إلى تحقيق النجاح في نهاية العام فإن عليهم أن يواصلوا رعايتهم ودفعهم إلى المذاكرة والسؤال يومياً عما فعلوه في المدرسة والواجبات المعطاة لهم وما هو مطلوب منهم ومقرر عليهم. وأن يشعروهم بالاهتمام بدراستهم ومساعدتهم في حل مشكلاتهم وما يعترضهم من عقبات والعناية بتيسير سبل الدراسة والقراءة والمذاكرة وتوفير الجو المناسب لهم والتعاون المثمر بين البيت والمدرسة سوف يشعل جذوة الإبداع والتفوّق.

[صقر قريش]

عكاظ :الخميس 11/03/1431 هـ العدد : 3175
وقفات أسبوع
محمد بن سليمان الأحيدب
•• رغم التحذيرات التي تصدرها وزارة التربية والتعليم لملاك (المقاصف) المدرسية بعدم بيع مواد ضارة وغير ذات قيمة غذائية للطلاب والطالبات، والتي كان آخرها تحذيرا على لسان الوزير، إلا أن تلك المقاصف لا تزال (تقصف) صحة أبنائنا بمواد ملونة خطيرة وأصباغ صينية لا يعرف أصلها وبين يدي الآن وحال كتابة هذا العامود طفل انتابته حالة استفراغ مستمر (أكثر من ست مرات) منذ عودته من المدرسة الابتدائية الأهلية بعد تناول مادة جيلاتينية ملونة بعدة أصباغ اشتراها من (مقصف) المدرسة، ليتنا نكثف الرقابة بدلا من تكثيف التحذير الذي تعودوا عليه.
•• الإدارية المصابة بالذهان التي هددت طالبة معاقة في مدرسة ابتدائية بخنقها ونعتتها بالمشلولة (حسب الصفحة الأخيرة في «عكاظ» 22 صفر 1431هـ)، يكفيها ثلاث دقائق لتحويل الصغيرة المشلولة جسديا إلى مشلولة دماغيا بخنقها، وثلاثين ثانية أخرى للقضاء عليها تماما، لكن ثلاثة أسابيع لم تكن كافية لورود تجاوب أو حل جذري لمشكلة تواجد مرضى نفسيين في أماكن عامة أو مدارس أو مكاتب أو في الشوارع مع أنهم أناس يشكلون خطرا كبيرا على غيرهم وهم غير مدركين لتصرفاتهم ولا مسؤولين عنها، فهل ننتظر حدوث حادثة قتل في مدرسة بنات ابتدائية ليتحرك الإعلام، ثلاثة أسابيع يلوم ويستنكر ثم يسكت الجميع دون حل؟!.
•• التحجج بوجود تصفية حسابات أو أسباب شخصية أو (شخصنة) نقد، عندما يأتي من الشخص الذي تم انتقاده أو المؤسسة التي انتقدت فهو أمر طبيعي في ظل الاستغفال المتوقع أو أمر متوقع في ظل الغفلة عن الأسباب الواقعية، أما عندما تأتي الحجة من كاتب آخر دفاعا عن المسؤول فلا يمكن أن تفسر بغير النظرة بعين الطبع.
•• أستغرب خبرا طريفا نشرته جريدة (الرياض) في صفحتها الأخيرة، أن يشترط سبعيني النظرة الشرعية للزواج من سيدة تصغره بأربعين عاما، حيث لم تنجح محاولات أبناء (الشايب) في إقناعه بالتنازل عن شرط النظر إلى خطيبته، والاكتفاء بأنها تصغره بأربعين سنة، وأنا أعتقد أن السبعين سنة أسعفت ذلك الشيخ في أن يكون أذكى من الجميع، فموافقة الفتاة وأهلها على القبول رغم الفارق مدعاة للريبة وعليه أن يحتاط ويتأكد بنفسه من عدم وجود مقلب (دع ما يريبك إلا ما لا يريبك)، ليت كل مجتمعنا بمثل حذر هذا الشايب.

[صقر قريش]

عكاظ :الخميس 11/03/1431 هـ العدد : 3175
أبناء الموظفات والموظفين
صالح بن خميس الزهراني
لعلي أكمل ما ابتدأته الأسبوع الماضي تحت عنوان (أبناء المعلمات) لأنني لا اعتقد أن مكافأة أبناء المعلمين والمعلمات المشروطة .. حكر على منسوبي التعليم، والسبب أن موظفي الدولة رجال ونساء تحت مظلة الخدمة المدنية. لكن لماذا يصرف لأبناء المعلمة من زوج غير معلم؟ وما هو المستند النظامي من حرمان ورثة المعلمة من زوج معلم؟ وما هو النص النظامي من حرمان ورثة الموظفين خارج قطاع التعليم رجال وسيدات؟
من هذا الأمر وغيره نجد أن وزارة الخدمة المدنية مستمرة في تطبيق أنظمة تخلو من تاء التأنيث، على الرغم من أن المرأة عنصر فاعل في أغلب المجالات، وأن ما يجوز للموظف الرجل (الذكر) أن يحصل عليه يكون حقا لها عند التعيين والنقل والترقية أو التقاعد أو الاستقالة. إذا لماذا هذه الأخطاء المتلاحقة من وزارة الخدمة المدنية في حق السيدة العاملة، وكيف يتم إصدار قرار تعيين المعلمة على مستويات أقل من نظيرها في تعليم البنين؟ وهل هناك سلم رواتب للموظفات في القطاع العام وآخر للموظفين؟ وإذا كان لايوجد لماذا يتم تعيين المرأة على مستوى أو مرتبة أقل؟ ولماذا لاتحسب الخدمة على بند (105)، والأجور الشهرية، والفئات (أ. ب. ج. د)؟ ولماذا ليصرف للمعلم والمعلمة مكافأة نهاية الخدمة؟ ولماذا يجمد الموظف في مرتبته لأكثر من عشر سنوات من غير أن تتابع الوزارة عدم الرفع عنه بطلب الترقية؟ ولماذا نجد أن بعض المراتب مخصصة لفئات معينة دون غيرها؟ أجزم أن الوطن للجميع، كما أن الوظائف بكافة درجاتها للأكفاء في المؤهل والتخصص.. ومع هذا يتغير مسار الترقيات بتغير من يقوم عليه.
بقي أن أقول: إن وزارة الخدمة المدنية بحاجة إلى إعادة قراءة للأنظمة ولوائحها التفسيرية عند التطبيق.. لأن ما هو حق للموظف في جميع أنظمة الخدمة المدنية هو حق مكتسب للمرأة منذ أن تقبل أوراق تعيينها إلى أن تغادر كرسي الوظيفة متقاعدة أو مستقيلة.. وأن كثرة الرفع للمقام السامي لإصدار توضيح قرارات سابقة ما هو إلا عجز في التفسير. ولعل خريجات معاهد المعلمات («عكاظ» ـ عدد 15884)، من الشواهد التي وصلت إليها هذه الوزارة.