الملف الصحفي للتربية السبت 24/8

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية السبت 24/8 الملف الصحفي للتربية السبت 24/8 الملف الصحفي للتربية السبت 24/8 الملف الصحفي للتربية السبت 24/8 الملف الصحفي للتربية السبت 24/8

الرياض:السبت 24 شعبان 1430هـ - - العدد 15027
تعميم تجربة تدريس اللغة الإنجليزية في مراكز محو الأمية بعد نجاحها في تعليم البنات
الرياض - واس:
أوضح المتحدث الرسمي باسم وزارة التربية والتعليم محمد بن سعد الدخيني أن وزارة التربية والتعليم ستبدأ بتدريس مادة اللغة الإنجليزية في الصف الثالث بمراكز محو الأمية، تنفيذاً لتوصيات اللقاء السادس لمشرفي محو الأمية الذي عقد في المنطقة الشرقية في شهر محرم الماضي. وقال «وافق نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الدكتور خالد بن عبد الله السبتي على تطبيق تجربة تدريس اللغة الإنجليزية في مراكز محو الأمية في قطاع تعليم البنين بدءاً من العام الدراسي القادم 1430 /1431ه، بعد أن تم تطبيق التجربة في قطاع تعليم البنات، وحققت نتائج مشجعة ترمي إلى تطوير قدرات الدارسين والدارسات بمراكز محو الأمية وتأهيلهم لمواصلة الدراسة في المراحل الدراسية اللاحقة». وفي ذات الإطار أشار المتحدث الرسمي إلى أن وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم الدكتور محمد بن سليمان الرويشد قد اعتمد الآلية الخاصة بتطبيق التجربة التي تعتمد على تدريس اللغة الإنجليزية بواقع ثلاث حصص أسبوعية، ويقتصر تطبيق التجربة على الصف الثالث بمراكز محو الأمية، ويكلف المعلمون المتميزون من معلمي اللغة الإنجليزية بالتعليم العام بنظام الحصص وفق ما ورد في اللائحة التنفيذية لنظام تعليم الكبار ومحو الأمية وتطبيق الضوابط المنظمة للمفاضلة، وسيتم تطبيق كتاب اللغة الإنجليزية للصف الثالث بمراكز محو الأمية، إضافة إلى تطبيق مهارات التقويم المستمر الخاصة بالتجربة.

[صقر قريش]

المدينة:السبت 1430/08/24 هجري -
تقليص عدد الطلاب بالفصول لمواجهة انفلونزا الخنازير
علي بلال - الرياض
تدرس وزارة التربية والتعليم مدى إمكانية تخفيض الكثافات الطلابية في الفصول الدراسية ذات الكثافة العالية في إطار إجراءات للوقاية من أنفلونزا الخنازير. وكشف مصدر مسؤول بالوزارة عن آلية جديدة لتنظيم عمل المقاصف المدرسية والأنشطة الطلابية والإجراءات التي يجب اتخاذها بالمدارس للوقاية من مرض أنفلونزا الخنازير خلال العام الدراسي المقبل. وأكد المصدر لـ«المدينة» أن الوزارة ستعمم هذه الخطة على المناطق التعليمية بالمملكة عبر نشرات خلال الأسبوعين المقبلين.

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 24 شعبان 1430 العدد 13470
الملك عبدالله وتطوير التعليم
مندل عبدالله القباع
ترتبط قضية التعليم لدينا بقضية التنمية والتطوير، وبدوره في ترسيخ قيم المعرفة والإبداع والمعلوماتية والتنمية الثقافية والاجتماعية والبشرية وتنمية القدرة على التعامل المهاري مع التكنولوجيا الحديثة والوعي بالحقوق والواجبات والمواطنة والمسؤولية الاجتماعية. ولما كان التعليم يحمل على الجانب الاستثماري الاجتماعي فهو لأنه يحقق أكبر عائد اجتماعي ممكن. ولذا فإن عملية تطوير التعليم يفرضه طبيعة وكنه الواقع المعاصر، وفي هذا السياق لا يمكننا أن نساير من ينظرون إلى التعليم وضرورة النهوض به على اللحظة الزمانية الراهنة لأن سيرة التطوير التعليمي ماضية ومستمرة منذ أن تبنى الملك عبدالعزيز - طيب الله ثراه - بناء الدولة السعودية الموحدة الحديثة بما كان يتمتع به من قوة وذكاء ومن (كاريزمية) عبقرية فائقة، وقد سار على ذات الدرب أبناؤه الأفذاذ البررة سعود وفيصل وخالد وفهد وصولاً لخادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز الذي أكد على دعم مسيرة التعليم وإعلاء قيم العلم والأخذ بالتقنية الحديثة وانتهاج سبل المعرفة والإبداع في التعامل مع مخططات تنمية المجتمع وقدراته التنافسية ومستقبل اقتصاده ومواجهة مخاطره. ولتحقيق هذه الرؤى الإستراتيجية فقد وجه -حفظه الله- تزويد قطاع التعليم من أجل تطويره بأكبر دعم في الدولة تفوق التسعة مليارات من الريالات، هذا فضلا عما يعتمد من دعم للمشروعات وتوفير الخدمات التعليمية المختلفة. والجدير بالذكر أن بلادنا ها هي قد خطت خطوات مقدرة ومحسوبة تجاه الإصلاح والتجديد والتطوير التعليمي في ضوء المستجدات الحضارية والمنجزات العصرية. ولكن هل يعني هذا عدم أخطاء صاحبت الآلية الإدارية خاصة في المدرسة الحكومية حيث قصرت في تلبية الحاجات وتحقيق الطموحات مما أحدث تشوهات في العملية التعليمية نتجت عن عدم الالتزام المنضبط بالواجبات تجاه كل من الطالب وولي الأمر والمجتمع دفعت إلى التحول من المدرسة الحكومية والتوجه قبل المدرسة الأهلية على الرغم من الارتفاع الهائل في المصروفات المدرسية التي تفوق حدود الكثيرين من أبناء مجتمعنا، وعلى الرغم من وجود مدرسين أجانب عن ثقافتنا وتوجهاتنا - إلا أنه مضطر أخاك لا بطل - فقد لجأ العديد من المواطنين لإلحاق أبنائهم بتلك المدارس الأهلية على الرغم منهم وهذا لأن هذه المدارس قد تجاوزت الظواهر السلبية في التعليم الحكومي وتخطت مواطن الضعف الذي ما كان يتحقق إلا بتوافر رؤية إستراتيجية واضحة تأخذ في الحسبان مقتنيات الواقع التعليمي، ووضع المخططات التعليمية والتربوية التي تفي بالغرض تعزيزاً للدور. والتعليم الأهلي نخاله تنظيماً وسيطاً بين الدولة - الرامية لتطوير التعليم والمجتمع - التواق لهذا التطوير، والمتطلع لجني ثماره، وقد قدم لهذا متطلبات من برامج هادفة وكوادر واعية ومنتجة، وإدارة حديثة ومتطورة، وإمكانات وافرة، وإشراف ذو رؤى مبتكرة ومتجددة. ولذا فقد اتسعت أدواره في تحقيق المأمول من التعليم بما لديها من آلية نشطة جعلته يتقدم بفعالية وتوافق متوازن مع مطالب المجتمع من جدوى العملية التعليمية في الوقت الذي تعاظمت فيه سلبيات بعض من المدارس الحكومية التي نأت بنظمها وبرامجها ومناشطها من أمل وطموحات المجتمع حيث برزت بها بعض المشكلات النوعية - وإن كانت جزئية - نذكر منها: عدم تلافي الأدوار لغياب الفكر الإداري الفني الموضوعي الذي يحكم الأدوار ويربطها بإستراتيجية التعليم وقيمه المأمول تحقيقها في شفافية ومسؤولية محاسبية وعدالة التفعيل كسبيل لترسيخ وتنظيم دورها ومكانتها في المجتمع الذي أوجدها بإرادة ما أوجد أزمة ثقة في جدوى المدرسة الحكومية، في الوقت الذي تسعى فيه المدرسة الأهلية لتثبت جدارتها في كسب ثقة المجتمع. وتظل نقطة الالتقاء مع المدرسة الحكومية تتمثل في قدرتها على إدارة العملية التعليمية بجودة أكبر تجعلها في بؤرة تأمل المجتمع الذي يترقب تطويرها وينتظر حراكها نحو التكامل والتوازن والارتقاء بالعملية التعليمية لتتوافق مع تصاعد درجات التطور المجتمعي وهذا ما دعا إليه خادم الحرمين الشريفين قولا وفعلا. وأحد مرتكزات عملية التطوير في المدرسة الحكومية يتمثل في إعداد المدرسة لتكون بيئة تعليمية مواتية تتجاوز حد التردد الذي يعكس ممارسات تفعيل النهج وتأهيل المعلم الذي يعتبر محور العملية التربوية. وفي هذا السياق يمكن التأكيد على حيوية دور الإدارة التعليمية لما لها من أثر في تحسين وتطوير العملية التعليمية حيث أن الإدارة التي تمتلك قدرات حالية تعطي مساحة أكبر في المضي قدما نحو المستقبل لتعزيز قدراتها لتحقيق دورها ووزنها في عملية التنمية والنهضة، وتقديم الأطروحات المتعلقة بقضايا التقدم والتأثير في كوادر المستقبل التي ينتظرها إمكانات تفعيل قضايا التنمية. ويجدر بنا القول أن بطء الحركة في المدرسة الحكومية يرجع إلى عدة أمور تحتاج للحوار والمناقشة المجتمعية وأهمها على الإطلاق أولاً: السياسة التعليمية التي فرضت مناهج باتت تقليدية حيث تجاوزتها المتغيرات المعاصرة. ثانياً: نظم إعداد المعلم ومدى الاحتياج لتطويرها لتتوافق مع التعليم الإلكتروني وتخريج معلم قادر على معالجة وتحليل وإدارة المعلومات وتنظيمها وتدميرها بنهج عقلاني موضوعي. ثالثاً: إدارة تعليمية متطورة يمكنها أن تعكس التفاعل في علاقات التواصل في الداخل - المدرسة - وفي الخارج - البيئة - كي تلبي الاحتياجات المجتمعية في ظل تكامل الأدوار وعولمة القضايا الاجتماعية والاقتصادية والسياسية مع الحافظ على الأصالة الحضارية والانفتاح على الآخر ونشر ثقافة التسامح والتعاون المثمر الخلاق. رابعاً: قياسات التقويم التي يمكن عن طريقها قياس مدى تأثير المتغيرات القيمية على نمو وتصاعد وبلورة إستراتيجية التعليم وتعزيز فرص الإصلاح ودفع عجلة وتقويم المتعلمين ليس على أساس التحصيل والحفظ والاسترجاع وإنما على أساس مهارات التفكير العلمي والتفكير الناقد وحل المشكلات مع استخدام تلك الوسائط التكنولوجية الحديثة والتدريب على استخدامها الاستخدام الأمثل في نطاق نظام التعليم النشط الذي يمكن المتعلم من اكتساب المهارات الضرورية لممارسة التعليم بشكل مستمر ونشط - التعليم مدى الحياة - (من المهد إلى اللحد) مع الاهتمام بمعالجة صعوبات التعلم، مع التوسع في التعليم المهني لسد احتياجات سوق العمل والوظيفة بهذا نكون قد حققنا تطلعات خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله وسمو ولي عهده الأمين اللذين لا يألوان جهداً في دعم العملية التعليمية والدليل على ذلك ما رصد من مليارات للتطوير والنهوض بالعملية التعليمية لأنها هي الأساس بعد الله سبحانه وتعالى في إصلاح وتطوير وتعليم أبنائنا وبناتنا الذين هم عدة المستقبل وأساس التنمية التي تبدأ منهم وتعود إليهم.

[صقر قريش]

وظيفة المُعلّم وأهمّيتها!!
عبد الرحمن محمد الفرّاج
ما مصير الطالب أو الطالبة الذي يتلقّى شتى أنواع العلوم العملية والنظرية من معلم أو معلمة معظمهم غير قادر على اتخاذ قرارات سهلة تخصه هو وتخص حياته الشخصية؟!حينما قال الشاعر أحمد شوقي:
قم للمعلم وفّهِ التبجيلا كاد المعلم أن يكون رسولًا
فهو لم يقل ذلك من فراغ؛ لأهمية الرسالة التي يحملها المعلّم أو المعلمة في تربية الأجيال المتعاقبة من الصفوف الدنيا حتى يغادر كرسي الطلاب إلى ميادين العمل أيًا كان نوعه، ومن هنا فإن رسالة المعلم أو المعلمة تصل إلى درجة كبيرة من الأهمية بمكان، مما يؤكّد أنه من الضرورة بمكان أن يقوم المسؤولون في وزارة التربية والتعليم بتكليف المختصين في وضع برامج علمية ونظرية يتم بموجبها انتقاء هؤلاء من خلال الثقافة والسلوكيات المتنوعة سواء حسية أو معنوية، لأن وجود معلم أو معلمة سوي أو سوية سيكون دافعًا قويًّا لأن يخرج من بين أيديهم طلاب متفوقون في كل شيء، ويستطيعون أن يقدموا خدمة لوطنهم وأمتهم. إن ما دعاني لذلك ما نقرأه يوميًّا من خلال الصحافة أو عبر الإنترنت عن تصرفات تصدر من بعض المدرسين والمدرسات تجعل من يقرأها يفكّر كثيرًا في مستقبل ابنه أو ابنته وهم يتلقون العلوم النظرية والعلمية على أيدي هؤلاء، خصوصًا إذا عرفنا أن (العلم في الصغر كالنقش في الحجر)، والشواهد على ما أقول كثيرة، ولا يمكن أن أحصرها في كلمات، كما أنها تمر عليكم يوميًّا، لكن الملفت للنظر أن من يسوق خبر حادث لمعلم أو معلمة يقول في نهاية الخبر: الجدير بالذكر أنه مريض نفسي، وأحيانًا يقول الخبر: أنه يتعاطى مهدئات، وقد قرأت قبل أيام في جريدة الرياض عن معلمة تسأل طبيبًا متخصصًا بقولها: (أنا معلمة قديمة وأعاني من الاكتئاب المزمن وأتناول العلاج لهذا السبب؛ لكن أتأخر في تناوله وأحيانًا أهمل ذلك من غير قصد وتكون عندي أعراض تتمثل في.....)، وقبل ذلك قرأت في إحدى الصحف العثور على معلم وجد منتحرًا، وحينما تم تقصّي سبب الانتحار وجد أنه مريض نفسي.والسؤال الذي يفرض نفسه في هذا المقام، ما مصير الطالب أو الطالبة الذي يتلقّى شتى أنواع العلوم العملية والنظرية من معلم أو معلمة من هذا النوع؟ وماذا يكتسب الطالب أو الطالبة من تعامل هؤلاء وأمثالهم معه خصوصًا وأن معظمهم غير قادر على اتخاذ قرارات سهلة تخصه هو وتخص حياته الشخصية فكيف سيعطى لغيره جرعة من العلم والأدب والخلق؟ومن هنا فإني أنادي بأعلى صوتي من هذا المنبر بأن تتخذ وزارة التربية والتعليم وهي المعنية بهذا الأمر كافة الإجراءات اللازمة لإيجاد معلمين ومعلمات قادرين على إخراج جيل يستطيع أن يشق طريقه في معترك الحياة، وهذا لن يأتي من فراغ، ولا من قرارات جوفاء يعتبرها الكثيرون حبرًا على ورق، إنما يأتي ذلك بأن يتم وضع مسودة نظام متكامل لطريقة اختيار المعلمين والمعلمات لكافة المراحل، تتم دراستها من قبل عدد من المختصين في الشأن التربوي خصوصًا وأن لدينا نخبة جيدة حصلت على جوائز دولية، كما يضاف إلى المختصين في الميدان التربوي عدد من المختصين في دراسة الحالات من حيث النشأة والسلوك، ولا يقتصر ذلك على من يتقدم من المعلمين والمعلمات للتدريس من جديد؛ بل لعله يكون دوريًا على المعلمين والمعلمات ممن هم على رأس العمل، ويكون له علاقة بتقويم الأداء السنوي، وهذا لا عيب فيه، بل حق من حقوق وزارة التربية والتعليم إذ إن أبناءنا أمانة في أعناقهم، وهذا بدلاً من تخريج جيل يتشرّب مثل هذه الأمراض والسلوكيات في حياته كلها، فأرجو أن يتحقق ذلك.همسة

[صقر قريش]

الرياض:السبت 24 شعبان 1430هـ - - العدد 15027
تعليم حائل يتواصل الكترونياً مع معلمي المنطقة
حائل – خالد العميم :
انتهجت ادارة التربية والتعليم بحائل بنين أسلوبا جديدا في التعامل مع المعلمين في حائل وهو التواصل الالكتروني في حركة هذا العام الداخلية بخلاف ما كانت تتخذه الادارة سابقا . وقال الدكتور محمد العاصم مدير عام ادارة التعليم بحائل ان هذا الاجراء يأتي تمهيدا لبناء قاعدة لجميع المعلومات التي يحتاج إليها المعلم لتكون متاحة له من خلال موقع خاص به يضاف إليه نماذج الكترونية تفاعلية مضيفا اننا نطمح من خلال هذه الخطوة الجديدة تقديم خدمة فعالة للمعلم في حائل في موقعه دون الحاجة لمراجعة الإدارة حيث تم إنشاء قسم بالإدارة لخدمة الموظف لهذا الغرض

[صقر قريش]

الوطن:السبت 24 شعبان 1430 ـ العدد 3242 ـ السنة التاسعة
استحداث مدرسة ابتدائية للبنات
القنفذة: محمد المجدوعي
صدرت موافقة وزارة التربية والتعليم على استحداث مدرسة جديدة للبنات بمحافظة القنفذة تنطلق خدماتها التربوية مع بداية العام الدراسي القادم.أوضح ذلك مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة القنفذة الدكتور محمد بن إبراهيم الزاحمي،مشيراً إلى أن هذه المدرسة هي ابتدائية أسبطا. وقال إنه يجري حاليا العمل على إنهاء كافة الترتيبات والتجهيزات وتأمين المقررات المدرسية والكوادر البشرية، لتبدأ المدرسة دورها في تعليم الطالبات ابتداءً من العام القادم. كما تم تأمين الطاولات ومقاعد الجلوس للطالبات والمعلمات والكتب الدراسية، وتسديد أي نقص تحتاجه المدرسة حسب النمو المتوقع لها.

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 24 شعبان 1430 العدد 13470
اعتماد حركة المديرين والوكلاء بتعليم بيشة
بيشة - عبدالعزيز الشهري
اعتمد مساعد مدير التربية والتعليم في محافظة بيشة بريك الصفار حركة نقل 75 مديراً ووكيل مدرسة للعام الدراسي المقبل في بيشة وبلقرن وتثليث. وأسماؤهم كالآتي:

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 24 شعبان 1430 العدد 13470
ناديان رمضانيان لطلاب وادي الدواسر والسليل
وادي الدواسر - قبلان الحزيمي
أقرّت إدارة التربية والتعليم في محافظة وادي الدواسر افتتاح ناديين رمضانيين للطلاب بمحافظتي وادي الدواسر والسليل، تبدأ فعالياتهما خلال الفترة من الأول إلى 19 - 9 - 1430هـ، حسب مدير التربية والتعليم صقر بن فهاد الصقر، الذي أشار إلى أن الإدارة أكملت استعداداتها مبكراً لبدء فعالياتها من حيث اختيار القيادات التربوية المؤهلة للعمل بالناديين والاطلاع على الخطط والبرامج التي ستنفذ وإقرارها واختيار المقار التي روعي فيها التوزيع الجغرافي والكثافة الطلابية وإمكانات المقر من حيث المرافق. وقال الصقر إننا نتطلع إلى تنفيذ برامج موجهة لاستثمار أوقات الطلاب وخدمة المجتمع في شهر رمضان المبارك حتى تتحقق الأهداف المنشودة لغرس المفاهيم والقيم الإسلامية التي حث عليها ديننا الإسلامي الحنيف، ودعم انتماء رواد هذه الأندية لوطنهم ولولاة أمرهم وتعريفهم بمؤسسات وطنهم ومرافقه والمحافظة على مكتسباته.

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 24 شعبان 1430 العدد 13470
تعليم القريات يعتمد ناديين رمضانيين
القريات محمد البدري
اعتمد مدير التربية والتعليم بالقريات ناصر بن سليمان المنيع افتتاح ناديين رمضانيين بالقريات، يستفيد من مناشطهما طلبة المدارس. وأوضح مشرف النشاط الاجتماعي محمد الهذلول أن ناديين بالقريات هما نادي أحد الرمضاني ومقره ابتدائية أحد ونادي قرطبة الرمضاني ومقره متوسطة قرطبة سيباشران استقبال الطلاب اعتبارا من غرة شهر رمضان المبارك بهدف غرس المفاهيم والقيم الإسلامية وتغذية الروافد الإيمانية بين الطلاب ودعم انتماء الطلاب لقادة هذه البلاد وعلى رأسهم خادم الحرمين الشريفين، وكذلك استثمار أوقات فراغ الطلاب بممارسة هواياتهم وإشباع رغباتهم وميولهم، وتوثيق روابط الأخوة والمحبة بين الطلاب. كما بين الهذلول أن الأندية ستقدم مجموعة من البرامج والدورات التدريبية والزيارات والرحلات التي تحقق أهدافها.

[صقر قريش]

المدينة:السبت 1430/08/24 هجري -
إيفاد 28 معلما للحصول على دبلوم التوجيه والإرشاد من «أم القرى»
?السبت, 15 أغسطس 2009
علي العويفي - قلوة
اعتمد وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم (بنين) الدكتور محمد بن سليمان الرويشد، إيفاد (28) معلماً للحصول على دبلوم التوجيه والإرشاد من جامعة أم القرى في مكة المكرمة للعام الدراسي 1430/1431هـ بناء على قرار لجنة تدريب وابتعاث موظفي الخدمة المدنية بوزارة الخدمة المدنية. وهم :