المقال التربوي

[صقر قريش]

المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي

تعليمنا إلى أين؟! (1ـ2)
ناصر مهنا اليحيوي
عكاظ - 22/5/1433هـ العدد3954

أزعم أن ما يزيد على ثلاثين عاما من العمل في المجال التربوي والتعليمي متنقلا من معلم إلى وكيل، إلى مدير مدرسة، إلى مشرف تربوي، إلى نائب مدير تعليم، إلى مدير عام مدارس أهلية. والعمل مع ما يقارب تسعة مديرين للتعليم، ومع أربعة وزراء مختلفين. أزعم أن كل هذا يجعلني بإذن الله تعالى قادرا على تلمس معاناتنا مع التربية والتعليم، ولماذا الواقع لايتماشى مع المأمول؟! بالرغم من اقتطاع ما يقرب من ربع ميزانية الدولة من أجل التعليم!!!
إن النمطية التي يسير عليها التعليم في بلادنا هي السبب الأول في عدم مواكبة التقدم العلمي الحاصل في العالم المتحضر.. ومخرجات التعليم خير دليل على ذلك. إننا لانسير في الطريق الصحيح. والسبب أن الآليات المطبقة منذ أربعة عقود لازلنا نسير عليها حتى الآن، خاصة فيما يتعلق باختيار عناصر العمل التعليمي وآلية تقييمه.
ولنضرب مثلا على ذلك كيفية اختيار (مدير المدرسة) فهو في الأساس معلم جيء به للعمل كوكيل، ثم يكلف بعد فترة للعمل كمدير بآلية لاتصنع قائدا تربويا، وهذه الآلية مطبقة منذ أن نشأ التعليم في بلادنا. وهي طريقة عقيمة وغير فعالة فمعظم الذاهبين للإدارة هم في الأصل هاربون من التدريس لعدم قدرتهم على الاستمرار فيه. فيصبح ملجأهم إلى العمل الإداري (كوكيل) أو (كمدير) مع العلم أن التعليم في بلادنا لن يصلح شأنه إلا إذا صلحت المدرسة، والمدرسة لن يصلح شأنها إلا إذا اكرمها الله (بقائد تربوي) متمكن ومؤهل وليس (بمدير مدرسة) والفرق بينهما كبير.
والآلية المتبعة لاتأتي بقادة تربويين قادرين على دفة العمل القيادي في مدارسنا ولهذا تأتي مخرجات المدارس أقل من الطموحات بكثير.
وللخروج من هذا المأزق والوصول إلى أفضل حل لهذه المشكلة هو إنشاء أكاديمية في كل منطقة لتخريج القيادات التربوية بعد اختيار أفضل العناصر الموجودة في الميدان، ويمتلكون صفات القيادة فطريا وأكاديميا أما أن تختار معلما هاربا من التدريس ليكون مديرا فلن يتحسن الوضع أبدا.
ويمكث الدارس في هذه الأكاديمية مالايقل عن عامين يتلقى خلالهما أفضل المواد على يد أفضل القياديين لتخريج قياديين قادرين على قيادة المدارس بكل كفاءة واقتدار. مع إعطاء مزايا معنوية ومادية لهؤلاء القادة تميزهم عن بقية منسوبي المدرسة.
إن لدينا شحا كبيرا في قياداتنا التربوية، والسبب أنه لايوجد قادة مؤهلون لقيادة العمل التربوي، والاكتفاء بالدورات القصيرة لايحقق الهدف أبدا أما البرامج التي تقدمها بعض الجامعات لمديري المدارس والمشرفين فهي (مضيعة للوقت) ومحطة استراحة للمشرف والمدير للابتعاد عن العمل التربوي. والعاملون على تنفيذها غير ملمين بمتطلبات العمل المدرسي، ولهذا فلن يحدثوا تغييرا ناهيكم عن زمنها القصير ففصل دراسي أو حتى عام دراسي غير كاف لصنع قائد تربوي مؤهل لقيادة مدارسنا.
إن جهود الوزارة لن تثمر مهما عملت إذا لم توجد لنا قيادات تربوية قادرة على إدارة مدارسنا، والعمل على توفير جو مدرسي يخلق جوا من الإبداع والتطور. ويخرج لنا جيلا يتماشى مع متطلبات العصر.

[صقر قريش]

تعليمنا إلى أين؟! (2 - 2)
ناصر مهنا اليحيوي
عكاظ : السبت 21-06-1433هـ العدد : 3982

تطرقت في المقالة السابقة عن واحد من الأسباب التي أدت إلى عدم تقدمنا إلى الأمام في المجال التربوي والتعليمي وهذا السبب هو الآلية الخاطئة لاختيار القادة التربويين في مدارسنا وعدم مقدرة الأغلبية من الموجودين على إدارة مدارسنا بتمكن وجدارة وأكدنا أن جهود الوزارة ستذهب هباء إذا لم تدر مدارسنا بقيادات على قدر عال من الجدارة والتأهيل..

واليوم نتطرق إلى سبب آخر وهو الطريقة التي يتم فيها تقييم العاملين في مدارسنا فهذه الآلية عقيمة ولن تنتج معلمين مبدعين والعلاوة السنوية حق مشروع للجميع المخلص والمقصر المبدع والمتكاسل فالكل في نهاية العام سيحصل على علاوة سنوية وهذا يسبب إحباطاً للمخلصين وتشجيعاً للمقصرين.. بالرغم من وجود (استمارة أداء تقويم يملؤها المشرف ومدير المدرسة ولكن لا وزن لها ففي نهاية المطاف الكل سواسية فكيف سنصنع التنافس والإبداع بين منسوبي المدارس طالما الكل سيمنح الحافز وهو العلاوة السنوية. إن مدارسنا تئن من المعلمين التقليديين والمقصرين وخاصة التي لا تزار كثيراً ولا سيما المدارس في القرى فهذه المدارس مستوى التعليم فيها متدن وتجد بعض الطلاب في المرحلة الثانوية لا يستطيعون كتابة صفحة كاملة بدون أخطاء إملائية ناهيكم عن الجوانب التربوية المفقودة والدليل ما نجده من سلوكيات من بعض فئات الشباب والشابات في بلادنا. إن المخرجات التربوية تتماشى مع الدور المتدني الذي يؤديه بعض المعلمين والسبب الآلية التقليدية التي تدار فيها العملية التعليمية والتربوية. حتى الإشراف التربوي الذي كنا نعول عليه كثيراً يؤدي دوره بنمطية تقليدية رتيبة فدور المشرف التربوي تسجيل حضور وزيارة معلم وكتابة تقرير (لا يسمن ولا يغني من جوع) طالما في نهاية العام الكل سواسية. ولنثبت ذلك أرجو من أي إدارة تعليمية إعطاءنا إحصائية عن عدد المعلمين الذين أبعدوا عن التدريس بسبب رداءة أدائهم وليس بسبب قضايا أخلاقية أو جنائية. إننا سنصدم لو ذكرت هذه الأعداد أو تلك النسبة فالمعلم سيجلس في المدرسة مهما كانت درجة تقصيره أو أخطائه وإذا أرادوا حل المشكلة نقلوه إلى مدرسة أخرى بنفس الداء الذي لم لم ولن يعالج إلا إذا عالجنا نظم المحاسبة والتقييم لمدارسنا ومعلمينا. لقد عملت مديراً للعديد من المدارس الثانوية لما يزيد على أربعة وعشرين عاما وكنا نواجه صعوبة في تحريك المعلم المقصر أو تحسين أدائه وبالرغم من ذلك يستمر والسبب أنه لا يوجد من يتجرأ على إبعاده عن التدريس والسبب الآلية المعقدة في إبعاد المقصرين والتي مرجعها وزارة الخدمة المدنية ووزارة التربية والتعليم وهذا لا يحدث في المدارس الأهلية التي يوجد (صانع القرار) في داخل المبنى. على المسؤولين في وزارة التربية والتعليم أن يعيدوا حساباتهم فيما ذكر وثقوا تماماً ستظل المخرجات متدنية وعلى حالها إذا لم يعتدل الحال من حيث اختيار القيادات ونظم محاسبة المقصرين وبالمناسبة هذا غيض من فيض أوجه القصور التي تعرقل مسيرتنا التعليمية والتربوية وتؤخرنا كثيراً من مسايرة الركب العالمي والله المستعان.

[صقر قريش]

اقطعوا المعونة عن المدارس الأهلية!
حليمة مظفر
الوطن : الثلاثاء 17-06-1433هـ

لم تصدر القرارات العليا الأخيرة إلا لأجل صالح المواطنين الكادحين والطبقة المتوسطة التي إذا اضمحلت ستتسبب في مشاكل اجتماعية ولم تكن لأجل استغلال المواطنين واستنزاف جيوبهم، نتيجة غياب الرقابة والعقوبات الصارمة من الجهات المسؤولة، فالقرار الصادر منذ أكثر من عام الذي ينص على رفع رواتب المعلمين في المدارس الخاصة، سيطبق العام القادم ويتم استغلاله أسوأ استغلال من قبل أصحاب المدارس الأهلية جميعها، الجيد منها وحتى الرديء قد رفعت رسومها من 20% وحتى 50 % تقريبا بحجة زيادة رواتب معلميها! الأمر الذي سبب أزمة لكثير من الأسر أدخلوا أبناءهم إليها نتيجة بطء التطوير في العملية التعليمية بالمدارس الحكومية والتي هي "محلك سر"!

وما أستغربه أن الدولة تُسهم من صندوق الموارد البشرية بدفع جزء من رواتب المعلمين في المدارس الخاصة، هذا بجانب المعونات المالية التي تدفعها لهم وزارة التربية والتعليم عن كل طالب يدرس فيها! وكل هذا لرفع مستواها التعليمي ومنع استغلال الأسر، لكن ذهب هذا مع "أدراج الرياح" فقد وصلتني الكثير من الرسائل والشكاوى من أهالي الطلاب والطالبات بالمدارس الخاصة يشكون زيادة الرسوم بشكل غير معقول! مما شكل أمام الأسر عائقا لاستمرار أبنائهم بها، خاصة حين يكون للأسرة ثلاثة أو أربعة أبناء أو أكثر، إذ يصعب دفعها لكل منهم في ظل اعتمادهم على رواتبهم التي هي رأسمال معظم الأسر السعودية!

والسؤال هنا؛ ما دور وزارة التربية والتعليم وقسمها المسؤول عن التعليم الأهلي؟ وما سبب إعطائها الخط الأخضر في استنزاف الأسر ماديا؟ ولماذا تتعامى الجهات الرقابية المسؤولة بوزارة التربية والتعليم ووزارة العمل عن هذا الجشع البائن؟ صحيح، أنه لا مانع من وجود زيادة معقولة كـ 3 ـ 5% لتحسين مستوى بنية التعليم بهذه المدارس، لكنها تصل من 20 لأكثر من 50% !! فماذا يُمكن أن يسمى ذلك سوى استغلال؟! في ظل مساهمة الدولة في دفع رواتب المعلمين لديها وفي ظل المعونة التي تحصل عليها من الوزارة!؟ ولهذا، وأمام استمرار هذا التعامي دون رقابة ومساءلة وتقنين، فأنا أطالب بقطع المعونة عن المدارس الخاصة وتوجيهها إلى المدارس الحكومية فهي أولى بها، لتحسين بنيتها التعليمية التي للأسف نعرف جميعا ما تعانيه من مشاكل وضعف، وحتى يتسنى للأهالي أن يجدوا خيارا إيجابيا بعد هذا الجشع من تجار التعليم، وإلا أنصح الأهالي بإرسال أبنائهم وبناتهم إلى مدارس خاصة في دول أخرى، على الأقل ليشعروا أن الرسوم العالية التي يدفعونها في محلها.

[صقر قريش]

التقويم في المدارس وما أدراك ما التقويم؟
د. فوزية البكر
الجزيرة :السبت 21 جمادى الآخرة 1433 ه العدد 14471

حين أراقب طلاب هذه الأيام وبالذات في نهاية كل فصل وألاحظ بوادر المرح والفرح والصخب الذي هم عليه أدرك كم أن معظمهم محظوظون حيث لم تلحقهم لعنة الامتحانات وخوفها وقلقها، فهم لا يقلقون من مدرس أو مادة وهم لا يعاقبون أو يدري بهم أحد، أجادوا تلاوة هذه السورة أم لا، كما لا يدري أحد هل يستطيع أي منهم أن يحسب فكة نقود أعيدت له من البقالة.

هذا هو ثمن التقويم. ثمن هائل أتساءل في كل لحظة هل تدرك هذه الأمة ثمنه؟ هل يدرك آباء وأمهات هذا الجيل ثمن فكرة نظام التقويم المستمر الذي طبق منذ سنوات عديدة في مدارسنا والذي تتلخص فكرته الأساسية في إلغاء الامتحانات الفصلية والنهائية والتي كانت تحدد (هل كانت فعلا تحدد أم أن الكل كان ينجح؟؟) انتقال التلميذ للفصل الذي يليه في المرحلة الابتدائية والذي استعيض عنه تدريجيا بنظام التقويم المستمر الذي يعتمد على تقويم مهارة الطفل (مهارات لغوية، رياضية، علمية... إلخ) من قبل المعلم طوال الفصل.

ورغم أن الامتحانات كانت ولا تزال تمثل رعبا حقيقيا للطلاب بشكلها التقليدي المألوف في المؤسسات التربوية السعودية من حيث القلق والترقب والتحفز الذي يركز جهد فصل كامل في لحظات مؤقتة إلا أن إلغاءها وإن ساهم في تخفيف طوفان القلق والرعب لدى التلاميذ إلا أنه أدى ولسوء تطبيقه إلى كثير من النتائج التي أضعفت العملية التعليمية من ضعف في المهارات المختلفة في القراءة والتلاوة والرياضيات والعلوم، وقد رصدت شيئا قليلا من كثير مكتوب حول مستويات الطلبة تثبت ما آلت اليه أحوال الأجيال من ضعف أرى أن تطبيق نظام التقويم المستمر أحد أسبابها.

لنتأمل التقارير التالية وسأنقلها كما جاءت من مصادرها: نشرت جريدة المدينة الأربعاء 19-01-2011 الآتي:

(أنهت وزارة التربية والتعليم مشاريع الاختبارات التقويمية لقياس جودة الناتج التعليمي لطلاب الصفوف الأولية في جميع المدارس في المناطق التعليمية.

واستهدف المشروع الذي أطلق تحت شعار “حسن” مواد القرآن الكريم، والقراءة، والعلوم، والرياضيات، بالإضافة إلى مادة الإملاء في الصف الثالث ابتدائي.

وأظهرت النتائج المبدئية في بعض الإدارات عن تدنٍ ملموس في مستوى الطلاب في مادة الإملاء، ومادتي العلوم والرياضيات).

وفي تقرير أعده مركز التميز البحثي في العلوم والرياضيات بجامعة الملك سعود ذكر التقرير وبالحرف الواحد الآتي:

(حاز طلاب المملكة العربية السعودية ترتيباً متأخراً في تحصيل الرياضيات والعلوم بين الدول المشاركة في الدورتين الأخيرتين TIMSS2003وTIMSS2007, حيث كان ترتيب طلاب المملكة في الرياضيات في TIMSS2003 الثالث الأربعين من بين خمس وأربعين دولة مشاركة، وبمتوسط تحصيل مقداره 332 والذي يعتبر أقل من المتوسط الدولي (476) ب 144 نقطة، بينما كان ترتيبهم في دورة TIMSS2007 السابع والأربعين من بين ثمان وأربعين دولة مشاركة، وبمتوسط تحصيل مقداره 329 والذي هو أيضاً أقل من المتوسط الدولي 500 ب 171 نقطة.

أما في العلوم، فقد كان ترتيب طلاب المملكة في TIMSS2003 التاسع والثلاثين من بين خمس وأربعين دولة مشاركة، وبمتوسط تحصيل مقداره 398, أي أقل من المتوسط الدولي 474 ب 76 نقطة، بينما كان ترتيبهم في TIMSS2007 الرابع والأربعين من بين ثمان وأربعين دولة مشاركة وبمتوسط تحصيل مقداره 403 والذي يعتبر أيضاً أقل من المتوسط الدولي 500 ب 79 نقطة علما أنه يتم تنفيذ دراسة TIMSS كل أربع سنوات لطلاب السنة الرابعة والثامنة من التعليم العام، حيث بدأت أول دورة لها في عام 1995م، وكانت دورتها الرابعة عام 2007م، وقد شارك طلاب السنة الثامنة (الثاني متوسط) في المملكة في الدورتين الأخيرتين للدراسة 2003TIMSS - 2007 TIMSS، كما أن دورتها الخامسة تمت عام 2011 ولم تنشر نتائجها بعد).

سؤالنا الآن: لماذا لم ينجح تطبيق نظام التقويم المستمر؟ سؤال أعرف أن إجابته تتنوع بتنوع المطبقين من معلمين ومعلمات والذين أتمنى أن يشاركونا في سرد خبراتهم الذاتية دون اتهام لأي منهم بتقصير أو خلافه وذلك على صفحات الجزيرة في موقعها على الشبكة العنكبوتية أو في توتير تعليقا وتوضيحا.

بعض من هذه الأسباب وكما أرى ربما تعود لعدم فهم الأسس التربوية والفلسفية التي بني عليها نظام التقويم الذي طبق في المدارس دون تدريب كاف مما أوجد مجموعة من الممارسات التربوية غير الصحيحة، ولكن تعارف عليها المعلمون فأصبحت عرفا أو تقليداً ربما لا يستطيعون تجاوزه أو لا يرغبون كفكرة تنجيح الجميع وفكرة إعطاء تقييمات كاملة دون التأكد من وجود المهارة فعلا وإملاء أوراق الوزارة فقط لإنهائها والتوقيع الآلي دون التمحيص في أسلوب التقويم... إلخ من المماراسات (المستعجلة) التي تملأ فضاء المؤسسات التربوية.

سبب آخر ربما يعود إلى حجم الفصول الدراسية الكبيرة وخاصة في المدارس الحكومية في بعض المناطق النائية أو المدارس القصية والفقيرة من المدن الرئيسية والتي تفتقر إلى إمكانات تساعد المعلم على أداء عمله فحتى لو عرف المعلم أن طالبا لا يجيد القراءة أو لم يفهم معاملات الضرب فلا يوجد الوقت الكافي ولا المساعدين للمعلم ليعطوا دروسا إضافية لهذا للتلميذ تمكنه من تجاوز قصوره ومن ثم فأسلم الطرق هو (دفع) هذا الطالب للمرحلة التالية وهو ما أوجد الثقوب الهائلة في المفاهيم الرياضية والعلمية والقرائية لطلابنا الذين ضاعوا بين مطرقة متطلبات القرن الحادي والعشرين وبين تطبيقات تربوية ضعيفة وغير منضبطة يؤازرها ضعف مقيم في طبيعة كليات إعداد المعلمين وفي تدريبهم أثناء الخدمة وتجاهل واضح من الأهالي الذين يكتفون من الغنيمة بالإياب فلا يعنيهم تعلم الطفل طالما انتقل من سنة إلى أخرى في مرحلته الدراسية؟

ما الحلول؟ المراجعه الجادة لكل هذه النماذج ووضع مستويات تقييم عالمية (وليست محلية) يخضع لها الطلبة فيما يتعلق بمهاراتهم الأكاديمية وإرغام المدارس في التعليم العام (من الابتدائي حتى الثانوي) على الحصول على الاعتماد الأكاديمي من مؤسسات خارجية مثلها مثل غيرها من مدارس العالم ومثلها مثل الجامعات في بلداننا مع التركيز على تدريب المعلمين في موادهم الأساسية أولا قبل طرق التدريس ليكونوا أقوياء في الرياضيات والعلوم واللغة العربية ويحبونها وينقلون هذه المحبة عن طريق تدريسهم لطلابهم وحتى ذلك الوقت وإذا عرفتم عن معلم متميز في اللغة العربية أو الرياضيات أو العلوم ويعشق مهنته ويرحم طلابه وينظر لهم بشكل كلي كبشر ذو هيئات إنسانية وإمكانات تستحق العناية فأرجوكم إعلامي عن مكانه لتبليغ الوزارة عنه!.

[سهيل2012]

تعليمنا إلى أين ؟

سؤال كبير وجوابه يخوف !