الملف الصحفي للتربية السبت 11-04-1431هـ

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية السبت 11-04-1431هـ الملف الصحفي للتربية السبت 11-04-1431هـ الملف الصحفي للتربية السبت 11-04-1431هـ الملف الصحفي للتربية السبت 11-04-1431هـ الملف الصحفي للتربية السبت 11-04-1431هـ

الرياض :السبت 11 بيع الاخر 1431هـ - العدد 15251
وزير التربية يكرم 22 طالبا موهوبا في الرياض
الأمير فيصل بن عبداللهالرياض - منصور الحسين
يرعى صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله وزير التربية والتعليم نائب رئيس مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والابداع المعرض النهائي للعلوم والهندسة في مدينة الرياض وتكريم الفائزين والفائزات يوم الاثنين القادم 13/4/1431ه وتكريم الطلاب والطالبات الفائزين في هذه المسابقة، واوضح المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين الدكتور عبدالعزيز الدبيان أن سمو الأمير فيصل سيكرم 22 طالبا من الموهوبين من تعليم الرياض ممن حققوا مستويات متقدمة في هذه المسابقة ويشاركون بها

[صقر قريش]

الجزيرة :السبت 11 ربيع الثاني 1431 العدد 13694
وزير التربية يلتقي 300 معلم ويكرم متطوعي جازان والعيص وجدة
الجزيرة - عمر اللحيان
يلتقي صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم بـ 300 معلم ومعلمة من جميع إدارات التربية والتعليم وذلك ضمن فعاليات اللقاء الذي تقيمه الوزارة بالرياض ويبدأ غداً ولمدة ثلاثة أيام بحضور عدد من مديري التربية والتعليم ومعالي النواب ووكلاء ومديري العموم بالوزارة، وسيتم خلال اللقاء الاستماع إلى آرائهم ومقترحاتهم لتطوير العمل التربوي التعليمي، والإجابة على استفساراتهم وتلمس همومهم وآمالهم.وسيكرم سموه خلال اللقاء المعلمين الذين قدموا جهوداً تطوعية في أحداث جدة وجازان والعيص كما سيقام عدد من ورش العمل.

[صقر قريش]

المدينة : السبت 11 ربيع الثاني 1431
وزير التعليم يزور ثانوية طيبة القديمة..اليوم
وليد العوفي - المدينة المنورة
يقوم سمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله مساء اليوم السبت الموافق 11/4/ 1431هـ بزيارة ثانوية طيبة الرائدة بالمدينة الساعة السابعة والنصف مساءً يرافقه بهذه الزيارة مدير عام التربية والتعليم بمنطقة المدينة الدكتور تنيضب الفايدي ومساعده خالد الوسيدي ومدير مكتب التعليم غرب المدينة وفريق عمل المدارس الرائدة بالإدارة، حيث يقوم بتفقد مسرح ثانوية طيبة القديم الذي تم إنشاؤه قبل 69 عاماً. وفي نفس السياق يقوم سموه بجولة على المبنى والفصول للثانوية القديمة، ثم بعد ذلك ينتقل للمبنى الجديد لثانوية طيبة الرائدة حالياً الواقع خلف المبنى القديم، ويطلع سموه على الوثائق القديمة لثانوية طيبة في قاعة الوثائق، ويدشن سموه موقع ثانوية طيبة الإلكتروني بثوبه الجديد، وفي نهاية الجولة يفتتح الفصول الالكترونية التي تم تجهيزها وذلك بدعم من جمعية خريجي طيبة الرائدة

[صقر قريش]

المدينة : السبت 11 ربيع الثاني 1431
تحسين المستويات وصرف الفروقات يتصدران لقاء وزير التربية بالمعلمين والمعلمات
علي محمد العويفي - الرياض
أعدت وكالة الشؤون المدرسية في وزارة التربية غدا برنامجاً تربوياً لمدة ثلاثة أيام للمتميزين والمتميزات من شاغلي وشاغلات الوظائف التعليمية يختتم بلقاء الوزير مع المعلمين والمعلمات يوم الثلاثاء المقبل لدراسة تحسين المستويات والدرجات المستحقة والفروق ما بين الدفعات وصرف الفروقات للأعوام الماضية إضافة إلى إعادة النظر في المادة (18) التي لا تنطبق على سلم الوظائف التعليمية التي لم تخدم المعلمين . ويأتي ضمن مطالب المعلمين والمعلمات تطبيق نظام التأمين الطبي لهم أو السعي لإيجاد مستشفيات خاصة بهم مثل المستشفيات العسكرية تقديراً لمكانة المعلم ولا سيما أنهم أكبر شريحة من موظفي الدولة وكذلك إيجاد علاقة بين سنوات الخدمة ونصاب المعلمين الذي لا يفرق ما بين المعلم المتميز والجديد وذي الخبرة والذي يصل إلى 24 حصة. ويرى المعلمون أن يكون هناك توازن بأن يكون نصاب المعلم (18) حصة كحد أقصى إضافة إلى تعيين متخصصين في مجال الموهوبين والموهوبات والتوسع في الحصول على دبلوم التوجيه والإرشاد لخدمة الإرشاد الطلابي بالمدارس واتاحة الفرصة للمعلمين والمعلمات لإكمال دراستهم العليا إضافة إلى النظر في وضع الإجازة بحيث يكون للمعلم خمسة أيام في كل فصل دراسي. ويأتي في صدارة مطالب مديري المدارس تفعيل ما ورد في الاجتماع الأخير لرؤساء أقسام الإدارة المدرسية بتبوك إضافة إلى تفريغ وكلاء لهم دون النظر لنصاب المدرسة خاصة المدارس متعددة المراحل. وأوضح وكيل وزارة التربية والتعليم للشؤون المدرسية الدكتور سعد بن سعود آل فهيد أن اللقاء جاء بناء على رغبة سمو وزير التربية والتعليم في الالتقاء مع المعلمين والمعلمات والاستماع إلى رؤاهم ومقترحاتهم لتطوير العمل التربوي والتعليمي والإجابة على استفساراتهم وتلمس همومهم وآمالهم وتقليل الفجوة بين المعلمين والمعلمات والوزارة. كما يأتي اللقاء لتعزيز دور المعلمين والمعلمات في تطوير التعليم وتفعيل الحوار وزيادة فرص التواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين وبين القيادات التربوية وإبراز دور المعلمين في تنمية الاقتصاد الوطني والاستثمار الايجابي للرؤى الناضجة والحلول العملية للتحديات والمشكلات التي تواجه المعلمين مع تعريف المعلمين المشاركين في اللقاء بالبرامج والخطط والتنظيمات التي تقدمها الوزارة وقال سيتم تخصيص اليوم الأول لورش العمل التي تناقش القضايا والتساؤلات التي وردت من إدارات التربية والتعليم ويوم الاثنين سيتم لقاء المشاركين والمشاركات بنائب سمو الوزير والنائب لشؤون البنين ونائب شؤون تعليم البنات وعدد من المسؤولين وفي اليوم الأخير سيتم لقاء سمو الوزير فيصل بن عبدالله آل سعود بالمعلمين والمعلمات. وكانت الوزارة دعت في وقت سابق كافة إدارات التربية والتعليم بالرفع بأسماء المعلمين والمرشدين للمشاركة في هذا اللقاء وتم ترشيح ثلاثة معلمين وثلاثة معلمات من كل إدارة تعليمية بعد رفع التساؤلات والقضايا والمقترحات ليتم مناقشتها مع المسؤولين بالوزارة.

[صقر قريش]

عكاظ :السبت 11 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3205
التربية تلاحق إعلانات الدروس الخصوصية
سعيد الباحص ـ الدمام
شرعت وزارة التربية والتعليم في ملاحقة المعلنين عن خدمات الدروس الخصوصية عن طريق الملصقات الدعائية والترويجية عند مداخل المجمعات التجارية وعلى جدران الأبنية السكنية والتجارية ومعظم الأحياء والشوارع، لخطورتها الأمنية والسلوكية والأخلاقية والاجتماعية. وبينت الوزارة أن معلني الخدمة يستدرجون الطلاب، وتحديدا طلاب المراحل الدراسية الأولى إلى منازلهم، خصوصا أن أغلب المعلنين عن الدروس الخصوصية مقيمون بطريقة غير شرعية، وطالبت كافة الإدارات التعليمية بمنع وملاحقة هؤلاء المعلنين، وتشكيل لجنة من مديريات الشرطة والأمانة والجوازات ومكاتب العمل لرصد هذه الظاهرة، والإبلاغ عنها ورفعها لوزارة الداخلية لتطبيق العقوبات الصارمة والرادعة بحق ممارسيها، باعتبار المشكلة ظاهرة مخالفة سلوكيا وتربويا تجب محاربتها.وفي سياق متصل، منعت وزارة التربية والتعليم مدارس التعليم العام من تسليم الطلاب الدارسين فيها ملفاتهم الدراسية لغرض الالتحاق بالمعاهد الصناعية أو القطاعات العسكرية أو الخاصة، خشية عدم قبولهم في تلك القطاعات، وتدارك ما يترتب عنها من سلوكيات سلبية أثناء فترة انقطاعهم عن الدراسة وتسديد مقاعدهم الشاغرة بطلاب آخرين.وذكرت الوزارة أنه في حال تسليم أي طالب ملفه الدراسي في المدرسة، فإن ذلك يتم وفق شروط معينة، منها؛ حضور ولي الأمر وتسلمه صورة مصدقة من الشهادة الدراسية مع شهادة حسن السيرة والسلوك، تبصير الطالب بالعواقب المترتبة جراء سحبه ملفه، ومنها فقده مقعده في المدرسة، التأكد من حصول الطالب على موافقة ومدى تطابق شروط الجهة أو القطاع الذي سيلتحق به، عرض موضوع الطالب على المرشد الطلابي أو مدير المدرسة، مع أهمية دراسة حالته وعدم التعجل في تسليمه ملفه.

[صقر قريش]

عكاظ :السبت 11 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3205
إثر نشر عكاظ تقريراً يؤكد محاكمة مسؤول بتهمة الابتزاز
مديرو تعليم يطالبون بالحصانة.. والتربية تتبرأ
عبدالكريم المربع، عبدالله الثابتي ـ مكة المكرمة
طلب ثمانية من مديري تعليم البنات والبنين في منطقة مكة المكرمة يتقدمهم المديران العامان للتربية والتعليم في المنطقة من إمارة منطقة مكة المكرمة منحهم حصانة إعلامية، وحمايتهم من النقد. وبحسب خطاب رسمي تقدموا به للإمارة طالبوا جميعاً «بحمايتهم من سياط الصحافة» ويعد هذا التحرك الأول من نوعه إذ يسبق أن طالب مسؤولون في أي قطاع بحصانة من النقد. وأبلغت «عكاظ» مصادر مطلعة أن التحرك جاء على خلفية القضية التي نشرت في «عكاظ» في وقت سابق ضد أحد مديري التعليم في المنطقة والتي تنظر محكمة عامة القضية المرفوعة ضده من أحد منسوبات إدارته والمتضمنة اتهاماً بإرسال رسائل على هاتفها الجوال، وقضت المحكمة بتغريم مدير التعليم ألفى ريال، فيما رأت هيئة التمييز عدم توافق الحكم مع الدعوى, («عكاظ» ــــ 5/3/1431هـ). وعقد مديرو التعليم في منطقة مكة المكرمة اجتماعات خارج أوقات العمل، ووقعوا خطاباً يطالبون إمارة المنطقة بالتدخل العاجل لحماية قيادات التعليم في المنطقة من النقد. وأكدت المصادر ذاتها أن مديري التعليم اجتمعوا الأسبوع المنصرم بمسؤولين في إمارة منطقة مكة المكرمة لمناقشة الأمر والخروج برؤية واضحة إلا أن الأمر لم يحسم بعد. وفيما حاولت «عكاظ» الحصول على تعليق من مديري التربية للبنات والبنين، إلا أنهما فضلا التزام الصمت مع الإعلام وعدم التجاوب مع مراسلي الصحف خلال الأسبوعين الماضيين وعدم الإدلاء بأي تصريحات صحفية أو التجاوب مع الاتصالات الهاتفية.المتحدث الرسمي لوزارة التربية والتعليم الدكتور فهد الطياش أكد لـ«عكاظ» أن الوزارة لا تملك معلومات مؤكدة عن القضية المنظورة في المحكمة، كما أنها لم تبلغ بإجراء مديري التعليم في منطقة مكة المكرمة وتبلغ رسميا بهذا التحرك الذي لا تعرف دوافعه.وشدد على أنه لا يوجد ما يسمى بالحصانة فالجميع تحت عدالة النظام، ولكن من حق مديري التربية والتعليم المطالبة بالشفافية والوضوح والحقيقة بعيدا عن الإثارة التي تنتهجها وسائل الإعلام أحيانا، «هذا لا يعني مطلقا وضع حصانة لهم ضد النقد البناء ولكن لا يحمل الأمر ما لا يحتمل».

[صقر قريش]

الرياض :السبت 11 بيع الاخر 1431هـ - العدد 15251
صناعة المعلم
د. عبدالله حمود الجميل
اشتكى طالب في المرحلة الابتدائية، وبحسرة قال: «إني أحب الرسم والخط وأحب أن أطور نفسي إلى الأعمال والأشغال اليدوية فهي من هوايتي منذ الصغر، إلا أن معلمي يفتقر إلى أبجديات التربية الفنية، حيث يدخل الصف ويأمرنا بإخراج الكراسة ورسم موضوع تقليدي ويشرع بالحديث عن نفسه أو سؤالنا عن فلان من أقاربنا أو يزوره في قاعة الصف معلم فارع من حصة فتذهب حصتنا هباء منثورا». فهذا الطفل استثارني فيما ذهب إليه من قصد، فلسان حاله يقول أوقفوا قتل المواهب والميول في مدارسنا، وأشرعوا في غرس وتنمية الاتجاهات والمهارات الضرورية التي تساعدنا على تكوين شخصية مستقلة تؤمن بميولها وهوايتها، بدلاً من حشو الأذهان من بعض المعلومات والمعارف التي لا فائدة منها عن طريق حاسة السمع بينما الحواس الأربع الباقية تكاد تكون معطلة طوال السنة الدراسية. فالأزمة تكمن بنوعية المعلم الذي يزاول مهنة التدريس، فكل مهنة تحتاج إلى نوعية محددة من الأفراد، لها صفاتها وخصوصيتها، التي ينبغي أن يتمتع بها، من أجل القيام بمهامهم على أتم وجه، فالمعلم الذي ينتسب إلى مهنة التدريس دون الرغبة أو دون أن تنطبق عليه الصفات الخاصة بهذه المهنة، سوف يجد نفسه عاجزاً عن القيام بمهامه التدريسية وواجباته الأخلاقية، حيث يصبح عبئاً على مهنة التدريس، يصعب التعامل معه، أو تعديل اتجاهاته أو إكسابه المهارات الفنية الحديثة، بل يصعب أن يطوى قيده من هذه المهنة، لغياب الصلاحيات الممنوحة لدى الجهات الرسمية المسؤولة عن المعلمين، وعلى ذلك تتفاقم الأزمة، لتصبح مشكلة ترهق كثيراً من البلدان النامية، فمسلسل قبول وإعداد (الطالب المعلم) في واقعنا يتلخص في سطور، فالطالب حين يتخرج من المرحلة الثانوية يخضع للعديد من الإجراءات الروتينية التي من خلالها يتم قبوله في كلية التربية، فالشائع لدينا أن كثيراً من الطلاب يتهافتون على التخصصات النادرة التي يلامس فيها التعيين بعد التخرج بعيداً عن الميول!، أما باقي التخصصات التي يندر فيها التعيين فيضطر عليها الطلاب الذين ضاقت عليهم الأرض بما رحبت وذلك لضمان حجز مقعد دراسي في أي كلية خشية البطالة، علماً بأن الجانب النظري يشكل نسبة 87? أو يزيد في برنامج كليات التربية فيكون الجانب الميداني (التربية العملية) في نهاية المطاف بشكل روتيني ومضمون الاجتياز كفصل نزهة وترفيه. وأخيراً يجب على ذوي الاختصاص أن يدركوا أن مهنة التدريس ليست وظيفة للارتزاق والعيش، بل هي مهمة إنسانية، وتعد من أشرف وأنبل المهن، لأنها الأساس في تكوين شخصية الأفراد قبل أن يصلوا إلى سن التخصص في أي مهنة أو القيام بأي وظيفة أو عمل أو هواية بالشكل السليم، فالمععلم هو من يقوم عليها، وهو المسؤول عن أهم ثروة بشرية وأغلاها، ألا وهم الطلاب الذين هم عماد الأمة وقوتها البشرية، لذا يجب أن تكون مهنة التدريس مهنة مرموقة، تسعى إلى إعداد جيل واعد يحترم دينه، ووطنه، مجتمعه.

[صقر قريش]

الجزيرة :السبت 11 ربيع الثاني 1431 العدد 13694
المدارس الأهلية: الرافد القوي
إبراهيم بن سليمان الوشمي
إذا اعتبرنا التعليم العام بكل مؤسساته نهراً جارياً فإن المدارس الأهلية هي الرافد القوي لذلك النهر بما تحققه من أهداف التربية والتعليم المتمشية مع تطلعات وزارته الجليلة، لأن تلك المدارس تسير على خطط مدروسة وتنفذ برامج معطاة وتدرس المناهج نفسها شأنها في ذلك شأن مدارس التعليم العام. وقد تطورت المدارس الأهلية إلى الأفضل فهي تمتلك -في غالبيتها- مباني مصممة تصميماً يخدم العملية التربوية مع وجود المعامل والمختبرات والفصول الواسعة المكيفة الهواء ووجود المعلمين والمعلمات الأكفاء ويوجد في تلك المدارس ملاعب وصالات تجعل منها واحة علم وترفيه، ودليل ذلك هو منافسة تلك المدارس للمدارس الحكومية في المسابقات والإبداعات والمعارض، فلا عجب أن تكون المدارس الأهلية محاضن للمبدعين، ومن الجدير ذكره أن المدارس الأهلية لا تنسى أبداً دور إدارة التعليم الأهلي والأجنبي -بنين وبنات- في إدارات عموم التعليم في مناطق المملكة حيث إنها تستأنس برأيها وتنفذ شروطها التي تصب في مصلحة العلم والتعليم بما يخدم توجهات القيادة الرشيدة- أعزها الله- ولست هنا أدافع عن المدارس الأهلية جملةً وتفصيلاً إذ لا يشك أحد أن لبعضها نقاط ضعف كثيرة نرجو أن تزول قريباً، لكن الحقيقة أن المدارس الأهلية وانتشارها دليل صحة وعافية وهي مشاركة فاعلة من القطاع الخاص بأساس مهم من أساسات التنمية وركيزة مهمة من ركائزها. وما ينطبق على التعليم العام ينطبق أيضاً على التعليم الجامعي إذ إن وجود معاهد متخصصة وكليات وجامعات أهلية ينصب في مصلحة التعليم الجامعي الذي هو مصلحة الوطن وأهل الوطن.

[صقر قريش]

المدينة : السبت 11 ربيع الثاني 1431
خخخخخ في مدارس البنات
م. طلال القشقري
(س) سؤال: ماذا يعني تحويل طالبات ومُعلّمات بعض مدارس البنات في جدّة إلى مدارس أخرى، بدوام مسـائي من الساعة (12) ظهرًا إلى الساعة (5) مساءً، لأجلٍ غير مُسمّى؛ بسبب إجراء أعمال الترميم في مدارسهن الأصلية؟!.
قد يعني أنّ الجهة المسؤولة عن ترميم المدارس في وزارة التربية والتعليم تُسابق الزمن، وتمتطي الريح، وتقطع المسافات لتُهيئ للطالبات ومعلّماتهنّ المكان النموذجي للتربية والتعليم (امسكوا الخشب، فأنا أخشى على الجهة من الحسد)!.لكنّ الحقيقة غير، فهذه الجهة نامت نوْمة هنية (خخخخخ) طيلة أشهر الإجازات، بلا كوابيس، ومليئة بالأحلام السعيدة، وأكلت فيها سكّر نبات، وغطّت في سُبات وتبات، وعندما صحت من النوم، وجدت الدراسة قد حمي وطيسُها، وتذكّرت أنّ هناك مدارس تحتاج عاجلاً للترميم، فما العمل والطالبات يشغلْنها مع معلماتهنّ؟ بسيطة جدًا، يُحوّلْن إلى مدارس أخرى في المساء، إذ ليست هناك مشكلة في أن تقلّ نسبة استيعاب الطالبات، وعطاء المعلّمات بسبب كسل الظهيرة، وخمول المساء، فجودة مخرجات التعليم هي أصلاً متواضعة، فما يضيرها لو زادت تواضعًا؟
كما ليست هناك مشكلة في عدم قيلولتهنّ وكأنهنّ شياطين، أو في رجوعهنّ إلى بيوتهنّ قبل المغرب وتأخر إعدادهنّ وتناولهنّ للغذاء مع ذويهنّ إلى وقت العشاء، فهذا أفضل ريجيم غذائي للسمنة، وفي هذا برهان على اهتمام هذه الجهة بصحّة ورشاقة الطالبات والمعلّمات، فشكرًا ألف لها!.حال الترميم لمدارس البنات في جدّة لا يسرّ يا سادتي، وألخّصه في منشآت متدهورة، صيانتها معدومة، أو عشوائية بلا برمجة، أو تخطيط، أو حُسن إدارة، رغم ما تعتمده الدولة له من أموال، فيا شقاء -عفوًا- يا هناء الطالبات والمُعلّمات!.

[صقر قريش]

الندوة : السبت 11 ربيع الثاني 1431 العدد : 639
التقويم الشامل ضمان الجودة (2)
ا.د.زكريا يحيى لال
لقد زادت شكوى بعض المعلمين من أن عملية التقويم الشامل فشلت ، أو ستفشل لانها جاءت من غير اساس استراتيجي لكيفية اداء هذا الدور، وخاصة ان المراحل الأولى الابتدائية في أشد الحاجة الى التركيز على تنمية المهارات، وتثبيت المعرفة العلمية تطبيقياً للتلاميذ ولا أعرف لماذا اعترض البعض من المعلمين لتجربة التقويم الشامل، هل لأنهم فاشلون أساساً في تغيير أساليبهم في الاداء أم لأنهم لا يستطيعون التغيير في التفكير الذي يربطهم بالقديم، وقد تم القيام بالأخذ بالجديد الذي يتطلب المعرفة والتطبيق القادم من تكنولوجيا التعليم والمعلومات. فاذا كان الطفل وهو مع ما قبل السنة الأولى وهو في سن السادسة قد تلقى تجربة التعامل مع الحاسب والانترنت، وبعض المعلمين وخاصة من القدامى يواجه صعوبة للمواجهة لانه لن يقدم الجديد او لن يخوض غمار التجربة لخوفه من السقوط امام الأجيال الجديدة، فسوف يكون التقويم الشامل محبطاً للاثنين، ولن يتمكن التلميذ من الاستفادة المتكاملة لأن البعض منهم سوف يصعد تدريجياً الى المراحل الاخرى المتقدمة دون تحقيق الناحية المهارية الناقدة او المنتجة أو حتى المعرفية منها.
ثقافة التقويم الشامل
ينادي بعض اساتذة الجامعات وبعض مسؤولي التعليم العام كما ظهر في عدد من المؤتمرات بضرورة وجود ثقافة التقويم الشامل، فكيف تحصل هذه الثقافة، سؤال هام وكبير قد تكون من خلال نشرة من الوزارة، أو دورات تدريبية وورش عمل مشتركة بين الوزارة والجامعات، وهل يستجيب المعلم لهذا الغرض، في حين لو رجعنا للوراء نجد ان المعلمين التقليديين او الذين وصلوا الى ما بعد الخمسين ليست لديهم الرغبة في التدريب، بل ليست لديهم النية في التعرف الالزامي بثقافة عن التقويم الشامل. ان ثقافة التقويم مهمة جداً كغيرها من الألوان الثقافية الاخرى للتعلم والتدريب والقياس، وممارسة التغيير، الا ان المعاناة ستظل مع الفكر غير المتطور، والفكر المضاد، وارى أن تبدأ مع الأجيال الجديدة من المعلمين والاداريين حتى تكون مصدر قوة للمستقبل، رغم أن الالزام في مكان العمل تدريباً وثقافة من المهامات البارزة في المجتمعات المنتجة كاليابان وماليزيا والهند وغيرها من الدول المتقدمة والتي ادت دورها بنجاح. وقد اشار الى هذا الوضع من ثقافة التقويم الشامل كل من د. حسن البيلاوي ود. نجيب خزام ود. علي السعيد الشخيبي، ود. حسين بشير وان تنظيم هذا الجانب يتطلب التجريب خطوة خطوة حيث بدأت في مصر بـ 250 مدرسة وسوف تستمر من 2007م الى 2012م حتى اكتمال وشمولية بقية المدارس، لقد تعرضت بعض الدراسات على أهم السلبيات والايجابيات وماذا يعيق تطبيق هذا النظام، بدءاً من الادارة المدرسية ثم المعلمين وآليات التدريب. ان تشخيص نواحي القوة والضعف في اداء التلاميذ سوف يساعد في الوصول الى النتائج المرجوة من أجل تحقيق الاداء الأفضل، خاصة اذا ما فعل المعلمون دورهم داخل قاعة الدرس، من تبادل الثقة والتعاون معا وممارسة الأنشطة المدرسية، واستخدام التقنية المساعدة ومتابعة التلاميذ بوضوح وفق عملهم من خلال الملف المتكامل لكل تلميذ، والذي يحتوي على المشروعات الصغيرة والواجبات والاختبارات القصيرة المنزلية، وبطاقة الملاحظة اليومية والمقابلات الشخصية للتعرف على التلميذ اجتماعياً ونفسياً واقتصادياً ووجدانياً.. الخ. وقد اثبتت بعض الدراسات في بعض دول الخليج العربية بأن مراحل التقويم الشامل تختلف عن بعض الدول العربية الاخرى، من ناحية عدد التلاميذ، تفرغ المعلمين، التقنيات المتوافرة، المعلمات الاناث اكثر حرصا من الذكور، حتى التلميذات اكثر تواجدا ونشاطاً من التلاميذ، وهذا بدوره يؤدي الى اختلاف الوضع في تحقيق النتائج للتقويم الشامل بين مدارس وأخرى، بل وبين دول واخرى.